智慧教育典型案例：基于网络学习空间支持的协同教学

疫情期间，基于网络学习空间支持的协同教学浙江省海盐县实验小学教育集团郭建平一、案例背景疫情之下，全国各地实行“停课不停学”，传统的线下教学纷纷搬到了互联网上。嘉兴市教育局针对疫情出台了应对方案，面向全市中小学推行“嘉兴智慧教育云课堂”，课堂教学由各县市名师精心设计并录制。全市各学校统一组织学生通过网络对“名师课堂”（即空中课堂）进行在线学习，任课教师同时参与网络听课并开展线上作业布置、批改和辅导。这一举措进一步响应了国家教育部提出的“三个课堂”应用意见，推进了“互联网＋教育”新生态的构建。但随之而来的一些问题也摆在了教师、学生和家长的面前：

“妈妈，今天的数学课不是我们郭老师上的！有点不习惯，没有听明白。”哲宇说。“啊！那可怎么办？这样的空中课堂可要持续一段时间啦！”妈妈着急地说。就在空中课堂结束的第一天晚上，班级的QQ群里炸开了锅。“郭老师，怎么办啊，我们孩子没听懂，作业错得太多了！”“我们家长有些题目不会教，这样下去，作业辅导咋办！”“真担心，孩子的成绩会不会掉下来！”……家长焦虑地议论开了。 鑫妮的家长给我留言：“郭老师，您好！能不能像上学期一样，您给孩子们再录制一些针对性强一点的教学视频，拓展一下他们的学习！”

……

面对疫情期间突如其来的“空中课堂”，教学从原有的实体空间转换到了线上的虚拟空间，空中课堂的执教名师已经对这样的转变做出了很大的努力，尝试着用各种方法拉近与学生的距离。但更多的家长和孩子还是表现出了种种不适应。作为原班级任课教师该如何帮助孩子更好的学习呢？经过一段时间的实践和探索，我摸索出了基于浙江省教育资源公共服务平台，即网络学习空间支持的协同教学，让孩子们感受在虚拟空间，也能随时得到老师的帮助和温暖，感受线上学习的便捷。二、相关举措基于网络学习空间的协同教学是指教师参与“空中课堂”的整个教学过程，根据实际情况，设计建设配套的助教课程供学生在线学习，完善“空中课堂”的教学；结合两者的教学和相关课后作业的反馈，教师有效编制线上智能检测，对学生的线上学习效果进行实时监控；通过大数据分析和精准评价，教师编制相关配套习题进行每日拓展，并利用教师网络空间提供作业解析的视频资源，方便学生个性化进行巩固学习，以达到提优补差之效果。（如图1）图1：网络学习空间支持的协同教学一、助教课程弥补空中课堂短板，让教学更加完善名师课堂的教学是面向整个大市3万多同年级学生而进行设计的教学，为了顾及全市学生，教学内容设计重基础知识，教学的深度和广度很难展开；隔着屏幕，面向全体学生的教学比较单一，互动难以实施，对学生的学情也不能及时准确把握；教学时间的限制，使空中课堂的教学内容有了取舍。那么如何让没能在空中课堂听懂和消化知识的孩子，也能及时掌握书本知识？我利用之江汇教育广场的课程栏目，结合市教育局提供的数学名师课堂教学内容和进度，针对课本知识的重难点，易错点，选择具有典型性的例题，进行个性化剖析，录制成精简的教学微课，发布到浙江省教育资源公共服务平台的课程栏目（如图2）。 图2：之江汇网络空间的课程栏目通过教学课件、教学视频、课后习题的上传，开发和建设了一门同步于空中课堂的图3：“助教课程”的建设“助教课程”（如图3），以完善空中课堂的不足。于是家长们就不用担心孩子“不习惯，没听懂”。虽然这门同步课程是作为管班教师针对自己学生的学情而设计开发的课程，但其主体内容基于课本，同步于空中课堂的教学，适合全市学生的学情和学习习惯，所以能面向全市学生进行推广，具有一定的普及性。现在，原本没能听懂、对知识不能及时消化的孩子，都能到浙江省教育资源公共服务平台的课程栏目中，找到教师的精彩“助教课程”（如图4）随时随地进行点播，自主学习，强化巩固，弥补空中课堂因各种原因而导致的短板，让教学更加完善、有效。课程发布的第一晚上，家长就给我留言：“郭老师太感谢您了，今天的例2孩子本图4：学生学习资源——“助教课程”来有点不太懂，听了您的“助教课程”孩子明白了，题目也解答对了。辛苦您啦！”二、智能检测监控学生学业质量，让教学更加精准疫情期间，没法集中教学，到校办公，教师如何对学生进行学业质量监测？虽然教师们纷纷利用各种软件、小程序进行线上作业的布置、收发、批阅和评价，能及时了解学生的基本学习情况。但是以照片等形式来批阅和反馈学生的作业情况，很难数据化分析班级学生对知识点的整体掌握情况，包括个体的薄弱点。对于后期进行精准辅导和补充教学会带来一定的偏差。我利用浙江省教育资源公共服务平台个人工作空间的智能检测（如图5）对学生进行阶段性的线上考查，根据大数据分析，掌握错误率高的题图5：之江汇网络空间的智能检测型和学习后进生，精准化进行后续的点对面和点对点辅导。批，个性点评”就成了一项常态化的阶段性学情监测工作。其主要流程（如图6）：首先结合空中课堂和同步课程以及相关 于是，“收集学情，编制试卷，统

一发布，线上检测，自主上交，人机合的作业情况，编制一份有针对性的线上图6：“智能检测”的操作流程检测题，通过智能检测的线上组卷，推送给互联网班级（不同区域的线上学员组建的网络班级）的学生，学生进行线上检测后提交；通过人机配合，对检测答卷进行批阅和数据化分析，个性化评价（如图7）。帮助家长、孩子和老师精准掌握学习情况，为后期的辅导、学习和拓展提供有效的数据支撑。 依托大数据的分析，智能检测成为了精准教学的一项举措。教师能够根据图7：个性化评价的统计报表数据分析的结果，再设计不同层次的练习，针对不同的学生布置不同的练习，点对点进行训练，从而进一步提高教学质量。三、视频点播夯实课后线上辅导，让教学更加有力疫情期间，线上教学反应出的另一个现实问题是：大部分学生在完成作业时很难第一时间得到帮助；优秀学生学有余力，但缺少渠道获取个性化有深度的拓展性习题和解题指导。通过实践，我总结了依托视频点播方式，让学生在线自主进行个性化学习的模式（如图8），有效地帮助学生实现对知识的巩固和拓展，解决了孩子回家后家长不会辅导、需要个性化提升等诸多问题。在具体的实施过程中，我借着前一个环节智能检测的大图8：依托“视频点播”个性化学习模式数据分析报告，精心挑选习题，汇编了一套主题式、系列化，有梯度的拓展性习题库，每天在浙江省教育资源公共服务平台的教师个人空间内发布习题资源。每天我都会把课堂作业本的题目和每日拓展题的解答录制成解析视频，讲清每一道题目内在的知识点、注意点和易错点等。这样的两个视频满足了日常不同学生的不同需求。随后将精制的数字化学习资源发布到个人教学空间的相关栏目中（如图9），提供给班图9：基于教师个人空间的视频点播资源中心级学生，乃至全省同年段学生。每天学生都可以通过自己的账号登入平台，进入老师的空间，在首页找到所需要的学习资源，点播，暂停，回放，进行个性化学习。通过视频点播实现不同的人，学习不同的内容，得到不同的发展和提高。 当家长们看着那一道道题目，一段段视频，内心深处不由地道出一声声感谢：“实验小学有这么好的优质教育服务和在线数字化学习资源，是小孩的福气啊！”（如图10） 图10：家长对课程及学习资源的评价三、成效反思疫情期间，经过近1个多月的实践与探索，基于网络学习空间的协同教学已具有一定的影响力，助教课程的课时数已达40多节，课程报名人数800多人，在线学习已达3000多人次；共进行了8次智能检测；录制课堂作业本解析视频55个；教师个人空间年度访问量达到6万多人次。这种集教与学，练与辅，评与