智慧教育典型案例：基于微课导学的在线微项目学习的设计与实施 -以“‘玩’出你的智慧”为例

基于微课导学的在线微项目学习的设计与实施——以“‘玩’出你的智慧”为例朱红浙江省宁波市海曙区教育局教研室，【摘要】核心素养导向的基于微课导学的微项目学习作为一种新型的教学方式，在区域教研中实施推广，取得良好成效。以微项目学习“‘玩’出你的智慧”为例，阐述了基于微课导学的在线微项目学习的设计模型、实施流程和实践优势，为在线微项目学习提供了切实可行的参考案例和实践经验。【关键词】微课导学在线微项目学习信息化时代，人们生活的节奏越来越快，“微文化”悄然诞生，微信、微博、抖音小视频等进入人们的生活。在教育领域，微课、微项目也应运而生。笔者以发展学生核心素养为导向，创新教学方式，引领名师团队，在区域线上教学中推行基于微课导学的微项目系列专题教学，并被“浙江教研”公众号报道。本文以“‘玩’出你的智慧”为例，探讨如何开展基于微课导学的在线微项目学习。 一、概念界定

1.微项目

微项目是根据新课程标准的要求，紧密结合核心知识而设计的微型项目。学生在一两个课时内对挑战性任务进行探索，在其调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题并形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解[1]。微项目学习能很好地促进学科知识的建构，提高学生解决问题的能力。 2.微课

微课是根据教学实践要求，以教学视频为主要呈现方式和载体，反映教师在针对某个知识或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体[2]。它具有重点突出、类型多样、交互性强、生成性强、使用方便等明显优势。 二、项目化学习的现状

教育领域中的项目化学习可以追溯到杜威的“做中学”、“生活即教育”的思想。作为素养时代的一种新型教学方式，项目化学习受到越来越多的学校的认可和推崇。项目化学习需要教师对课程进行设计或重构，往往存在着时间周期长、自主性强、任务开放、评价难等问题，对传统的教学机制、教师的课程设计能力、学生的思维能力都是较大的挑战。另外，受应试教育思想的影响，在实施过程中，学生参与度较低，教师积极性不高，流于形式的情况较多，最终沦为学校课程改革成果的一种“点缀”。 三、基于微课导学的在线微项目学习的模型构建

基于对以上问题的考虑，为了切实推进项目化教学，笔者尝试了基于微课导学的在线微项目学习，建构了教学设计模型，它包含五个关键要素，即核心知识、驱动性问题、微课导学、学习实践和公开作品。现以微项目“‘玩’出你的智慧”为例，根据教学设计模型，设计微课教学实例，如图1。 创设情境：利用塑料瓶和吸管制作的自动浇驱动性问题 花器解决家中无人浇花的困难。提出问题： 能否利用生活用品塑料瓶、吸管等开发更多 的创新实验或实用装置？微课导学：什么是挖掘潜力法；应用挖掘潜核心微课导学力法的具体步骤；以气球为例绘制实验设计的思维导图；提供实验样例及其评价。知识学生开展微项目学习实践，教师提供在线学习实践指导，家长协助拍摄学生实践、作品配合讲解的微视频。展示学生的微视频，学生根据教师提供的公开作品评价量表进行自评和互评，教师写出评价语。运动和相互作用观念、迁移与创新能力 图1

1.核心知识

微项目围绕着核心知识进行设计，核心知识是微项目学习设计的出发点和归宿。这里的核心知识既可以是学科中的关键概念、学科能力，也可以是学科观念、核心价值观等。学科能力包括学科的学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力。其中迁移创新能力是指学生利用学科核心知识和活动经验等，来解决陌生和高度不确定性问题以及发现新知识和新方法的能力，具体表现为能否进行系统探究、发散思维、想象、 [3]。“‘玩’出你的智慧”是在学生学习创意设计等基于学科知识经验的创造性活动了“运动和力”、“压力压强”、“浮力”等关键概念后设计的微项目。学生通过应用科学知识、运用创造技法设计实验，联系生活实际进行应用，达成对知识的深度理解，建立“运动与相互作用”的观念，发展迁移与创新能力。因此，微项目所指向的核心知识不仅仅是运动与相互作用的观念，更重要的是学科的迁移与创新能力。 2.驱动性问题

良好的驱动性问题能够使学生在微项目学习中保持兴趣，激发深度思考、引发持续探究，引导学生完成挑战性任务。教师创设高阶思维的情境，对学生提出明确的项目任务，让学生在驱动性问题所产生的内动力中去创造真实的产品[5]。在“‘玩’出你的智慧”微项目中，教师创设真实的情境：经常外出，家中的盆栽无人浇水怎么办？然后播放用塑料瓶和吸管等自制的浇花器自动浇水的视频（一次性杯子代表花盆的托盘），视频截屏如图2，并揭开自动浇水的奥秘。学生感受到科学知识的趣味和价值，产生自己也想动手创作的强烈欲望。此时，教师水到渠成地提出问题：“你能不能利用日常生活用品如塑料瓶、吸管等开发更多的创新实验或实用装置？要求能解释实验原理，并思考该创新实验或实用装置的实际应用。”由此，学生明确了本次微项目学习的挑战性任务。图2 3.微课导学

微项目学习离不开教师的参与和指导。教师根据学生学习需要，提供必要的学习支架、学习策略、相关的学习资源等。在“‘玩’出你的智慧”微项目学习中，面对日常生活用品，学生需要克服思维定势，根据挖掘潜力法的思路设计实验。因此，教师创作的微课内容包括：什么是挖掘潜力技法，如何应用挖掘潜力法开发趣味实验等。其中绘制思维导图是运用挖掘潜力法设计实验的重要技能。教师以气球为例，从它的外形、质地和性能等入手，结合实验需要，绘制实验设计的思维导图，PPT内容如图3，图中省略号代表有待开发的实验。然后，教师展示如图4所示气盘、悬浮气球的实验及其实验原理在生活中的应用实例作为样例，并且对样例作出指导性评价。最后，教师鼓励学生发挥他们的潜能运用更多的方法完成项目化学习。能储存气体 “吸气”也能使气球鼓起体压强大小与接触面有关充气后是一个弹性体

……反冲气球 气体喷出时有反作用力 “气盘” ”

…… 空气有浮力气球图3图4 4.学习实践

学习实践不是按部就班地完成探究的流程，它锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活心智，这其中包含行动、知识和态度价值观的综合作用[5]。学习实践强调做和学，学生整合信息和资源，与他人协作沟通、批判性地思考，创造性地解决问题，经历有意义的学习活动。在学生实践中，教师及时发现项目化学习中不同学生的学习困境，适时适当地给予咨询、协调、促进等多元帮助，为学生自我建构知识、自主性发展提供可能

[4]。在“‘玩’出你的智慧”微项目学习实践中，学生在玩中做、玩中学、玩中创造，高阶的学习驱动着低阶的学习。学生寻找材料，分析材料特性、查找各种信息，将知识和信息组织化，理解已有知识，设计和改进方案。同时，学习各种技能、方法，通过与老师、同学沟通，寻求帮助与合作，最终完成项目。 5.公开作品

项目化学习要求学生主动学习，并通过作品制作和展示来达成知识的意义生成、能力的悟会、成长快乐的体验。学生设计的作品以视频的形式上传，有简易“饮水机”、吸管抽水机、喷泉、公道杯、“水动力”小船、可旋转喷雾器、简易吸尘器、虹吸塔等，非常丰富，有的超出教师的预设。比如，学生分析吸管中空、可弯折、可裁剪等特性，对如图5所示的华师大版《科学》教材中的喷雾器进行改进与创新，把两个喷雾器组合在一起，制作了可旋转的喷雾器。只要把它插入水中，旋转中间的轴使之不停旋转，水就从吸管两边的缺口连续喷射而出，如图6。这样，学生通过自己创新实验，大大激发了学习兴趣和创新意识，加深了对流体压强与流速关系知识的深刻理解。在视频讲解中，学生解释实验原理；总结在实验创新中除了用到了挖掘潜力法，还用到了组合法；并进一步进行迁移与创新，想到实际生活中可以利用该模型设计旋转式浇灌装置。微项目学习任务看似结束了，但是学生的创新潜能被彻底激发了，他们把探究的兴趣、创造的激情延续到了课外。图5图6项目化学习的成果要接受同伴间的相互评议，以及教师、家长的多方评价，这些都会增加学生的真实体验。学生在公开作品展示阶段，教师播放学生配有讲解的微视频，提供评价量表，如表1。学生进行自评和互评，教师适时给予点评。课后，教师需要给每个作品写出评语，学生对作品进行完善和改进。除了作品意识的培养外，教师在学生项目成果设计、制作和展示评价等方面还可以培养学生对作品品质的追求。表1序号评价指标分值各项评分总分评语1实验成功32原理解释科学性23视频拍摄、解说14实验趣味性25实验实用价值16实验创新性1 四、基于微课导学的在线微项目学习的实施流程

区域性的在线微项目教学，由骨干、名师设计项目、创作微课，经过审核、发布后再投入教学应用。一个微项目学习一般需要2课时的在线教学时间。第一课时，微课学习，重点在于明确挑战性任务，并提供知识、技能和方法等指导。微课采用录播的形式，除了教师直播的方式，学生也可以根据自身需要进行点播自学。第二课时，重点在于学生成果展示评价及项目的总结提升。在微项目学习中，学生是微项目学习的主体，除了资源学习、设计、制作外，随时可以通过网络寻求教师和同学的帮助与合作。家长主要起到了学生助手的作用，对学生学习实践过程、作品及解说进行拍摄。教师是微项目的设计者、学习指导者，同时，还扮演着激励者、督促者、评价者等重要角色。微项目学习从设计到实施具体流程，如图7。优确定微项目设计脚本微课审微课教学应用线上线下结准备素材核、发布提供评价表合答疑、指导制作PPT对家长进行微视频录制化录制微视频培训改进教师评价反馈微视频上微项目过程观看微课求助老师中配合语言联系专家讲解同学合作根据评价表传钉钉群录制微学习微视学生互评视频频的录制教师行为：学生行为：家长行为： 图7

学生在自主创作微项目阶段，组建2-4人一组的团队，建立钉钉小组群，除了邀请教师外，有的组还通过家长帮助邀请相关的专家进行指导。首先，选择生活日常用品如吸管、塑料瓶等，开展小组内头脑风暴，根据挖掘潜力法，想想有哪些实验或实用装置可以开发；接着，每个学生分头查找资料，自主设计创新实验或实用装置的方案，并把方案图文并茂地绘制在图纸上；然后，约定时间在钉钉小群内交流、讨论方案，教师和专家参与其中，提出改进建议。经过小组内的讨论和交流，老师和专家的指导，确定本小组的一个或者几个可行性的方案，每个学生进行制作或试验，期间可以线上线下结合请教老师、专家，寻求同伴合作。在实践过程中，要求家长协作把学生作品的制作和讲解拍摄成视频。最后，在小组群进行展示，选择出小组中优秀的作品到班级钉钉群进行展示交流。以下为学生利用吸管及常用日品设计制作的喷泉（图8）、九龙杯模型（图9）、简易密度计（图10）等 图8图9图10

五、基于微课导学的在线微项目学习的优势分析

1.微课导学、构建支架

微项目学习是高阶思维裹挟着低阶思维的学习，但是学生的思维能力是有限的，如果没有一定的指导，项目的实施就会受挫，学生就会失去持续实践的兴趣。因此，微项目学习需要教师的引领和启迪，需要给予适当的技能和方法指导，学生才能兴趣盎然地探究下去。微课承载着授课者的智慧和启迪，是一种促进优质资源共享的新生 [3]。通过微课学习，学生快速产生学习兴趣，了解项目背景，理解项目内涵，掌力量握相应的知识、技能和方法。微课承载的信息，为后续微项目的持续进行搭建好脚手架，确保微项目学习的顺利开展。 2.泛在学习、拓展时空

基于微课导学的微项目学习是一项以学习者为中心、以学习任务为焦点的学习模式。与传统的课堂教学相比，基于微课导学的微项目学习更加凸显学生的主体地位。学生可以根据自身的兴趣、需要随时点播微课，获取资源、信息，并可以随时通过钉钉群与老师、其他同学讨论交流，实现实时的信息交互、学习互动。学生摆脱了传统教室、时间与空间的约束，扩大了学习场域，学习融入到学习者的日常生活中。只要学生想学习，何时何地都可以学习，这样的泛在学习，拓展了学习的时空，更有利于学生将核心知识内化于心，实现自身能力发展。 3.见微知著、化育素养

基于微课导学的微项目虽项目比小、跨时短，却承载着发展学生素养的大目标，对教师和学生都提出了新的挑战。教师需要解读课程标准，充分了解学情，开发教学资源，学习现代教育技术，从课程设计者的角度参与到项目规划、计划拟定、微课创作、团队实践、成果发布与学习评价的全过程。通过教学实施，教师更新了教学理念，提高了运用现代教育手段的技能、课程开发和教学设计能力。在微项目学习的践行中，学生经历真实任务的挑战