智慧教育典型案例：基于移动设备开展定格动画“项目”式学习

基于移动设备，开展定格动画“项目”式学习金华市苏孟小学金宇摘要】

借助定格动画制作过程涉及到的多学科内容，进行学科互联，将有关学科教师组成指导小组。以学生承接“项目”的方式，在完成项目的过程中，遇到问题主动探索寻找解决问题的办法，主动学习并灵活融合应用各学科相应的知识，可根据需要寻求专业导师指导，强调以问题解决为导向，以跨学科融合为核心，以增强学生问题分析解决能力和创新实践能力为目的的一种新型教学模式，进行自主探究式和选择式学习。通过移动设备，开展学科互联下的“项目”式教学模式也符合现在STEAM教育的新思路。【关键字】移动设备；学科互联；“项目”式教学；定格动画；STEAM教育； 现代教育培养将创新型人才作为培养重点，更加重视对学生创新意识及创新能力等方面的培养。2015年，我国正式提出“大众创业，万众创新”政策，创新受到全社会的广泛关注。随着近几年教育教学创新能力的逐步提升，跨学科教育、STEAM课程成为许多学校课程体系的重要构成内容，目的是通过技术手段来增强教育教学的创新，进而推动学校文化和技术、艺术、人文教育和工程教育实现有机融合。如何结合本校特色与学生水平，在农村学校合理开展STEAM教育，笔者一直在寻找适合的拓展性课程载体，探索有效的教学开展方式。一、寻找学科互联的载体

定格动画（stop-motionAnimation）是一种逐格进行拍摄后进行连续放映，最终使人物有一种“活化”感或更多元化的奇异角色。一般而言，定格动画往往是借助于由黏土偶、木偶或混合材料等材料构成的角色完成演出。从定格动画的发展进程来看，其已经有上百年的历史，与手绘动画同样有着悠久历史。从国内外教学实践来看，定格动画在小学教学阶段有着较多成功案例。要真正落实STEAM教育，培养复合型人才的跨学科整合教育模式，对提升学生创新、创造能力具有重要作用。这类跨学科的创新课程在小学拓展性课程中开设十分有需要，而《定格动画》作为一门跨学科、综合性较强的创造性课程，在激发学生创新性与想象力、增强学习动力及积极性、拓展知识范围等方面有着独特作用。例如通过《定格动画》的学习，学生学到的不仅仅只是动画制作，也是“思维可见，创意有形”的体现。语文写作、美术设计、技术使用。在制作定格动画的过程中，学生首先需要调用语文写作能力，撰写故事，进而改编成分镜头脚本；其次要发挥学生动手能力，根据美术素养搭建美观的场景及动画角色；利用技术的手段，组合成定格动画。因此在该项目的制作过程中，学生还能学到软件运用、摄影技术、剧本编写、逻辑思维能力、团队合作能力等等，这样有趣的课程合理地将学科进行互联，符合STEAM教育的理念，有利于培养学生的创新创造精神、全面提高学生的综合素质。本文将依托学校拓展性课程，以“项目”式教学模式就定格动画在学科互联中的教学做探讨，意在让大家更真切地了解“项目”式教学在学科互联中的突出优势，以及对学生创新发展与实践能力的培养。同时分享“项目”式教学模式在实践中的教学体验。二、“项目”式教学模式下新型师生关系

教师充当客户，提出项目具体要求。亦可通过情境代入，签订“项目合同”，写明项目内容及奖励措施。教师在提出项目要求时，其核心就是对学生进行思维引导和实践指示。所以项目的描述要清晰明确，让学生能够准确了解要做的内容，如何去实现，最终需要达到怎么的一个效果。但是项目要求并不是具体详细的规范，不能局限学生自我发挥的空间。同时，该课程又涉及到多门学科内容，学科间的互联，也是教师间的合作，这对教师们的整体教学设计和分阶段设计，以及可持续的引导是极大地考验。例如制作《新编龟兔赛跑》，上一届森林运动会由于小兔子的大意，中途睡觉，结果输了比赛，乌龟虽然爬得慢却获得了最终胜利。新一届的森林运动会又要来了，这一次，乌龟和兔子的较量会是怎么样的呢？比赛的地点在哪呢？还有哪些动物来参加比赛了呢？在比赛的过程中会发生什么故事呢？比赛最后结果会如何？等一系列的问题的提出，并没有告诉学生具体内容，但已经准确的引导学生思考剧本的故事发展线，拓宽了创作思路。对学生编写的剧本，教师应及时给予反馈和帮助，为后续的可执行性做准备。学生就是项目的执行者，也就是项目完成的主体。学生根据兴趣，主动组成项目合作小组，对项目有整体把握，对具体的各环节有清楚的认识，确定相关负责人，有分工又有合作。在收到定格动画拍摄的项目时，确定拍摄总导演，在整个动画拍摄过程中起协调统筹安排作用；确定执笔编剧，全组共同协商创作；在场景搭建中，总导演协调安排，美术指导员根据要求，组织成员完成布景与角色制作；摄影组在拍摄过程中，通过一张张照片充分展现动画所言表达的内涵，最后制作完成动画。项目组的成员间，相互配合，共同协作，在项目要求的指引下，共同完成创作。以项目的形式，引导学生自主探究学习，学习成为一件主动的事。从以往的教师安排课程内容，学生被动接受学习，转变到学生寻找解决问题的办法，在这个过程中根据需要去主动选择学习的内容，并综合应用到实际操作中。从单一的理论知识学习转变成知识在实际中的迁移应用。从单一的个体学习转变成小组合作共学。从单一学科教师指导，转变成学科互联，学生可以得到更专业的指导。对项目的一次次修改提高，也是对学习的不对追逐。“项目”式教学模式的开展，真正的将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。三、“项目”式教学搭建

故事创编阶段，充分发挥了学生创新创编能力，在改编的《新编龟兔赛跑》中，小组成员进行头脑风暴，写出精彩的故事。定格动画制作的第一步就是编写故事脚本，涉及到语文学科。虽然说一个好的剧本可能会拍成一部坏片子，但一个坏剧本绝不可能拍成一个好片子，这就是剧本的重要性。通俗地讲，创作剧本对于小学生来说即写故事，因此，将创作故事剧本这一环节设计成作文课，使剧本更加专业化，语文课与信息课相结合，将剧本转变成富有展现力的分镜头脚本。学生已知晓定格动画是由一张张静态的图像组成，应此在撰写分镜头脚本的时候注意场景变化与主角实时状态。通过主体的细节变化展示故事所需要展现的效果。（图1） 图1 学生故事创编，讨论场景布置

场景搭建阶段，根据定格动画的不同分类，可见故事场景制作的素材较为丰富。定格动画中的一物一景都是手工制作的实物，所需材料的多样性要求学生动手制作的比重大大增加。为了追求更逼真的效果，同一物体往往需要多角度多方位的制作。定格动画所需要的手工操作很多，动画角色的造型、道具、舞台的设计都需要学生亲自动手完成，所以学生在开始制作前要分工合作才能更快完成。这样的分工合作大大激发了学生的合作意识，培养了合作的能力，同时激发了学生的创作热情。学生自己选择需要的材料，为了项目的可持续性，保证项目的质量，美术老师在旁提出改进意见，给予适当的指导，准备拍摄素材，利用合适的材料，完成场景搭建。（图2）图2 平面场景搭建和角色截图拍摄阶段，技术教师更多是为学生提前寻找合适的软件，方便学生操作。最终选定“StopMotion”手机app（图3）进行动画制作与处理。该软件简单易上手（图4）。学生自行学习，根据学生情况，提供帮助技术支持。图3 “StopMotion”手机app截图 图4 “StopMotion”操作界面截图

验收阶段，教师考查整体制作过程，对最终的作品做出评价，并提出改进意见，学生做调整