智慧教育典型案例：空间线下融合 趣味实验不断线

空间线下融合趣味实验不断线

问题提出

清晨，走进校园，曾发现有小朋友在看着树叶上晶莹剔透的露珠自言自语：“咦，这圆圆的水珠是哪里来的？难道下过雨了？”中午，漫步操场，曾看到周围草丛有三三两两小朋友围在一起，正在观察蚂蚁的行踪，时而苦苦思索，时而眉开眼笑。生活中类似的种种情景告诉我们，小孩子对于科学探究有一种与生俱来的兴趣，而与生活联系密切的趣味实验就是学生一种能够激发学生探究积极性的科学教育有效载体。但是在趣味实验课程实施中，总有不少遗憾。比如课堂上出现不同的探究疑问的时候，往往因为时间关系教师会把问题留待课后探究。那么，学生会进行课后探究吗？如果他真的去探究了，他是怎么记录的？是写一个完整详细的科学报告？还是将自己的探究过程用视频（图片）记录下来更为真实有趣？也有的同学觉得交流的时间太少了，有的同学进行实验遇到困难无人帮助而放弃了，有的同学几次实验探究后动力不足了......这些问题给趣味实验课程顺利实施带来了巨大挑战。针对这些问题分析，最根本原因在于没有照顾到学生探究中个性化学习和互动化交流需求。那么什么方式最适合学生个性化探究和互动交流需求呢？那就是建立一个基于网络的学习空间，让学生可以不受时间、空间限制，让学生可以自主学习、互动评价、分享展示。基于以上思路，我制定了《寿昌一小趣味实验探究达人晋级活动方案》，方案以趣味实验为纽带，融合空间应用和同步课程，结合线上互动和线下评价双重激励，鼓励学生开展持续性的探索实验。一、丰富趣味实验同步课程，自主选择

《100个趣味实验》是学校校本课程，按水、光、声音、磁性、空气、力学、创新科技等分类并根据年段结构排版，每个实验都是来源于小学生的日常生活，材料简单易取，现象丰富有趣，博得了学生的喜爱。考虑到同学们存在探究时间不够、互动交流不够、个人爱好无法满足等情况，我们基于之江汇建立《100个趣味实验》同步课程，利用互联网的时间空间立体化，为同学们提供以自主学习、科学评估的个性化学习平台，以网络同步课程推动学生线下进行趣味实验探究活动的开展，有效地利用了学生的碎片化时间，保护了学生的科学探究兴趣。 图1-1《趣味实验》同步课程

观看科学微课是最主要的趣味实验同步课程学习方式，微课短小精悍，重点突出，趣味性强。学生通过学习，再次了解老师课堂讲解的趣味实验操作步骤，给有兴趣的学生提供了一个可以照做的环境。每一节微课都有趣味引导、器材准备、探究方法、课后拓展等板块，带领学生实验探究由易到难，逐渐发现探究过程中的乐趣。同步课程将爱好趣味实验的同学组成一个班级，学生可以在班级群中讨论碰到的问题，交流探究的收获。老师可以通过手机之江汇app为班级学生布置课后练习，并在手机上及时批阅学生的练习，给予评价。图1-2同步课程赋分和授勋图1-3趣味实验班级讨论图1-4趣味实验课程练习二、基于科学养成长时探究，快乐发展

卡·冯·伯尔说，科学的永恒性就在于坚持不懈地寻求之中。能够耐心地长时间进行科学探究是科学精神的重要表现。无论是一年级的养一个动物，还是六年级的观察月相，都需要学生坚持每天观察才得以发现科学的奥秘。但是老师布置了要求，往往效果不佳，或者画的不对，或者遗漏观察。图2-1学生观察一种动物打卡图2-2观察动物长时探究打卡要想学生坚持科学观察，激发其观察兴趣是第一步。教师通过之江汇教育广场的“习惯打卡”功能，发起一个“观察动物”或“观察月相”活动，要求学生每天参与打卡并发表自己养的动物或者月相照片。习惯养成功能会通过消息提醒学生及时完成打卡，学生也可以查看其他同学发布的观察照片，营造一个积极的观察探究氛围。老师每天都可以看到同学们观察打卡记录和排名数据，并对优秀的同学点赞或者赠送小红花，激励同学们坚持长时观察，培养良好的科学素养。图2-3趣味实验同步课程作业上传三、基于空间应用的多维分享，个性学习

1、基于科学课程的拓展实验分享展示

(1)科学课程内容的延伸。在所学科学知识基础之上的内容延伸，不但进一步巩固了学生所学知识，更扩宽了他们的视野。如学习《杠杆的科学》之后，老师让大家去找一找杠杆类工具的运用。学生通过实物拍照或者百度搜索资料形式上传到之江汇个人空间，形成个人成果。教师及时点赞学生，并将优秀的成果转载到教师空间。课堂上，老师打开空间可以和全班同学分享同学们搜集的成果，有效地提高了课堂教学效率和学生学习积极性。(2)科学课程问题的拓展。科学的最大吸引力在于没有终点。越深入探究越感觉不懂的东西很多，于是更想着深入探寻。一堂科学课结束之后，学生脑海依然存在这个各种疑问，这些疑问就是促使学生主动个性化探究的最好资源。学生通过课外探究，将成果发表到个人空间，还可以投稿并经过班主任审核后发表到班级空间中，班主任可以把班级空间优秀作品投稿到学校空间，非常好的成果也通过校园微官网向全体家长直接微信推送，这些都给了学生参与实验探究的积极性。图3-1学校空间展示学生趣味实验图3-2教师空间展示学生趣味实验图3-3班级空间展示学生趣味实验图3-4学生个人作品分享展示 2、趣味实验过程和成果的分享展示

(1)个人作品的征集分享。通过全校性科技活动、学校社团活动、主体性探究活动、科学课堂探究活动中寻找优秀作品，通过统一配套模板，形成格式统一、版面风格统一的优秀作品展示到学生空间、学校空间，让全校师生都可以看到优秀的科学探究作品，形成实验探究榜样示范作用。(2)趣味实验的过程分享。趣味实验最大的快乐在于探究过程。教师鼓励家长和学生把进行实验探究或者创意制作的视频、照片花絮分享到个人空间。有的探究过程视频让我们感受到科学探究操作的重要性，感受到同学实验的耐心，感受到进行实验的开心。一篇篇探究实验文章，配着悠扬的音乐，漂亮的背景，阅读也变得更为享受一些。 图3-5学生个人作品分享展示

四、线上线下融合的晋级评价，多元成长

仅仅凭借学生的兴趣和家长的重视并不能真正驱动学生进行趣味实验探究。如果没有多元的激励与评价，学生的后续学习就稍显乏力。如在《吹不大的气球》这例实验中，主要通过老师讲解来掌握实验步骤。在实验过程中，不同的学生由于个人经验不同，面对的难点不同，所表现出来的能力也是不同的。老师面向这么多学生，不可能及时解决学生的难点，也难以及时对学生良好的行为进行评价，从而失去了很好的激励机会，淡化了学生学习的积极性。为了记录学生的学习过程，让学生自我了解学习情况，激励学生的进步，我们制定了科学趣味实验探究达人晋级激励机制，以趣味实验为纽带，融合之江汇线上互动和线下达人晋级评价双重激励，鼓励学生开展持续性的探索实验。1、依托之江汇精彩互动，多元激励

学生趣味实验探究能够持续有效的开展，评价激励是非常重要的一环。《科学课程标准》指出，学习评价必须做到主体多元化、方式多样化。（1）教师阅评。教师通过之江汇学习广场app布置作业后，学生及时收到作业提醒，并进行趣味实验探究，最后将作业发布到作业中，教师通过app可以马上批阅给出反馈，进行A\B\C\D等级评价，并给予文字点评，教师对优秀的作业进行标记、点赞，获得在课程页面展示的机会。 4-1教师批阅作业并进行评价

学生将趣味实验探究过程中的照片、作品和感受发布到个人学习空间后，教师对学生成果点赞、评论，并把比较优秀的成果转载到教师空间进行展示，进一步提升学生探究积极性。4-2教师对学生成果点赞 4-3教师转载学生成果

通过全校性科技活动、学校社团活动、主体性探究活动、科学课堂探究活动中寻找学生优秀趣味实验探究作品，同学们可以在教师空间或者同步课程中看到相关的学生作品，了解到其他同学是怎么做的，怎么做能够做的更好。此外，鼓励每个人能够将自己的作品上传，哪怕作品非常简单，也是学生动手的很好证明。 4-4学生个性作品展示4-5学生个性作品列表 2.同学互评。基于网络特性，学生或者家长都可以利用碎片化的时间浏览同学们发布的学习成果。当看到有趣的实验，也可以把他人学习成果转发到自己的空间，学着做一做。图4-6学习空间的互动评价图1-7学生转发同学的探究成果

（2）自我测评。学生进行趣味实验同步课程学习完成一定的任务可以自动获得学分。通过游戏一样的学分累积形式，引导学生积极参与趣味实验探究，发展学生的创新能力和实践能力。 图4-8学生参与课程学习获得学分

趣味实验最大的快乐在于探究过程。一个实验的背后是一份心情。有时是快乐的，有时是恼火的，有时是无助的。将自己的实验故事通过学习空间与大家分享，获得一片赞美，获得一份理解。学生发布的趣味实验成果逐渐增多，慢慢形成了个人成果记录档案。空间成果越来越多既记录了学生成长的全过程，也给学生持续探究增添了信心。对其中优秀的成果，学生通过投稿的方式把作品投稿到班级空间和大家分享。班主任删选班级空间优秀作品投稿到学校空间，成效较好的就通过校园官微向全体家长直接微信推送，这些都增添了学生参与实验探究的积极性。 图4-9学生投稿班级空间图4-10学生探究成果发表记录 学生的自评是学习能力的重要组成部分。学生必须清楚自己是否知道学习的目标与任务，自己现在处于什么位置，该怎样前行才能达到目标，自己的问题出在哪儿，该如何修正。通过之江汇在线检测，学生可以及时了解自己的得分情况，错误的原因是什么，并进行针对性的改进，让学生更深入地了解自己地学习状况，切实地帮助学生建构自己地科学知识。 图4-11学生自我测评

2、巧用探究达人晋级机制，自主学习

为了保证趣味实验探究和空间使用的持续性，仅仅通过线上评价是不够的，合理利用探究达人晋级制度是关键。根据趣味实验探究要求制定了基于之江汇平台地探究达人晋级制度，只要达到相应地要求（之江汇评价指标见下表2-2），就可以申领多等级别证书。通过每个月发放不同级别的证书，让他们有目标，有动力去做这件事，并慢慢形成兴趣，养成习惯。有很多学生将取得一张甚至数张达人证书当做是最大的追求和炫耀，科学的炫耀引领了校园的正能量传播。图4-12探究达人晋级体系 图4-13探究达人晋级规则

学校进行了第一次达人晋级鉴定，大概有120多个人获得了证书。有个二年级小孩还问老师：“我差1个就是白银达人证书了，我今天就回去做一个来换取白银达人证书，可以吗？”因此，依托线上互动和线下晋级结合，持续性的激励和评价很重要。 图4-14趣味实验达人晋级体系人员分工

此外，通过创意流动展示、院士竞选、院士海报等线下途径，不断丰富课程评价方式，让学生主动学习，主动探究，最终爱上科学，推动趣味实验探究达人晋级活动深入开展。创意流动展示。通过将探究成果进行展示，达到多元评价的目的。“艾溪”小院士竞选。为了营造良好的激励分为，我们制订了《小院士选拔制度》，根据学生趣味实验同步课程学习情况，综合录取优秀的学生。小院士的选拔也是老师评价的借鉴。成效与反思

相比于单一在线学习，基于线下活动的之江汇应用更能够匹配学生学习情况，为学生的科学学习提供了新的方式。融合个人空间、教师空间、之江汇app，涵盖了学生的课堂学习、延伸学习、线上分享展示，这是一条充满自由、选择的科学学习方式。通过实践来看，学生参与率高，对于达人晋级体系有很大兴趣，基于之江汇的趣味实验探究达人晋级活动的开展，提高了学生课程参与的积极性，持续性的探索实验，不仅提高了学生动手能力和思维能力，培养了学生自主学习的习惯，还增强了学生的协同合作意识，形成良好的科学探究的氛围。依托之江汇平台形成的多元评价激励机制，充分尊重了学生的个体发展差异，提高了学生的学习参与性和积极性，有效提高了学生的自我管理能力。通过自评、互评、家长和老师评价，有效促进学生科学素养的提高。从以资源为核心的在线教育平台到以学生为核心的个性化在线趣味实验课程建设过程中，最主要的变化是针对不同学生提供不同的个性化服务。通过对用户数据的收集、整理、分析、挖掘和汇总，更快地洞察学习者最新的兴趣走向，及时更新在线平台的学习资源，保证学习内容的实时性和前沿性。在这个方面，趣味实验课程教学还有非常大的提升空间