乌鸦喝水教学反思

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这一节课讲授的小故事非常好玩，在大家的印象中又丑、叫声又难听的乌鸦变成了聪慧的化身，在孩子的内心世界里播撒下一颗爱动脑筋的种子。

由题目导入，讲学问点窜出。乌鸦喝水，听起来就吸引孩子的一个标题。我就从这个标题给孩子说了第一个学问点，孩子们看我写的字后，就自己先叫了起来：“老师，那个字少了一点！”“他像发觉了新大陆一样大声叫道。”我笑而不语，看着孩子们，看到大伙脸上的疑问还有很多张要发言的嘴是，继而才说：“是呀，老师把这个字写错了呢！”“没有，老师，这个不是鸟，这个是乌。”就这样，你一言我一语，孩子们自己当起老师来了。接着又说起了鸟字旁的字还有那些。

好的开头是胜利的一半。这节课课文内容就是从讲故事入手的，让孩子自己读了两遍之后，他们就知道故事的也许了。所以接下来的课上内容也就相对简洁，甚至可以说水到渠成，课文思路清楚了！

不过现在想想其实可以搞点神奇的东西或许会更好，让爱好做老师，让孩子当主角才是真。这节课相对来说还是我引导的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。

越是到学期末，就会越感觉到孩子的乏累感。不单只是学生，其实老师也有的，只是在面对学生的时候，只能给自己打鸡血，不断自我激发激情，不断用自己的热忱来渲染孩子的上课状态，要是连老师都没精神了，那这个班的这些课该如何是好？

这节课往后上就发觉了些问题。孩子们累了，读书不带劲，回答问题没什么爱好声音。我也有点手足无措了。

反思着两周的上课状态，实在不行，有点反嫩还老了，在授课的时候情书简单受孩子不良习惯影响，经常要停下课来整顿。话说好的老师是要用好的课程来吸引学生，也知道强要牛喝水，牛就偏不喝，惋惜我的段数太低，功力不深你，没能将课堂上的有滋有味。深深反思，我将努力做一下变更。

首先，要好好熟识教材，探讨教材。熟识了才好下手，熟识了才好发挥。熟识教材，不只是重难点，应当还有好玩的地方，或者将好玩的点呈现出来。一年级的孩子，厂应当要让他们喜爱上学习，爱上学问才是真。

其次，将课堂上得好玩，将学问插上翅膀，既要引着孩子走，又要孩子自愿跟着走。这个实在是有些难度，有些老师上了一辈子的课，也改不了死板的方式，有的老师一出来教书了，就教的活泼开朗，让学生老师都爱听。这种上课的模式其实是和人的性格有关，但是为了孩子们，这个变更又算什么呢？

接着，形式可以更多化一些，除了将《乌鸦喝水》演着来上，其实还可以唱着来学，说着来做。

最终，适合孩子才是最好的。每个班的状况不一样，我们班也是一个特别的班级，我们有自己的上课模式，有自己汲取的方式，所以顺着来，效果可能就会事半功倍。

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本次教研我的讲的是《乌鸦喝水》的第一课时。本课时主要是对字词的理解和驾驭。就是学问为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主子公——乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的也许了解。师范读课文，生自由读文，然后齐读。同时我在范读是要求学生思索本文写了一件什么事，此处对于一年级的学生来说略微难了些。只要求学生听准字音就可以了。

在识字教学的部分我做了细心的打算，每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生简单混淆，所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分驾驭这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外，比外多一块”，“办”用一个谜语引出，还有利用反义词和字意来记住要求会相识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章，有点散，因为终归一年级的学生归纳实力尚浅。因为平常都是一个字一个字的分析讲解。

在情感上，首先我的情感没有上去，所以学生学的有点压抑了。在教学感情色调上我还很缺乏，尤其给小孩子上课，我总是想把它们看的更懂事，更理智些。所以我也不情愿把他们当小孩，但是我却忽视了他们原来就是这个年龄的孩子，不行能变更这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊！我本身比较理性，讲起课来也理性了。以后教学中要留意这方面的改进，试着多用一些儿童用语和他们沟通。

乌鸦喝水教学反思3

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的氛围中驾驭生字的识记方法，培育学生的自学实力。孩子们一旦驾驭了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。

在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：

“升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。

”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。

当然，在这一节课的教学中，我还存在很多不足之处：

1、指导朗读不到位；

2、由于时间支配不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。

在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还须要不断学习，好好提高自己的教学实力。

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说实话这节课我的设计和今日我上的这堂课有很大差异，因为我本准备用来完成这节课，重点与图文结合，更能吸引孩子的留意力，课堂节奏应当更快，容量更大，更高效一些。可是上课时没有电，完全不能用，这就打乱了我的原有思路，所以临时确定一支粉笔，一本说，一张嘴来完成了。

我对我班的学生还是很有信念的，因为之前也有家进步课堂，状况挺好，所以没怎么在意，可是今日有家长有老师，明显学生的状态没有之前好，许多学生畏手畏脚的，不敢发言，生怕出错。再加上没有了学生留意力不够集中，就出现了课堂上反复强调纪律的现象。

对于教学这块，我今日打算的就是尝试课，为什么这么说

一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。

二、自然段这个概念学生也是刚刚接触。

三、生字板块的处理。放在平常，像这一课的学问我须要两节课来完成，今日我是压缩到了一节课完成的。我这样支配是想自己做个尝试看看低年级的孩子们究竟会不会预习，能预习到什么程度，另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于课文理解的学问。

总之这节课我是准备拿出来和其他老师探讨的，我希望我的课能得到大家的指导。

乌鸦喝水教学反思5

《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动好玩，教学这篇课文有三个目标须要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。

当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑一再，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积累运用，故事又简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简洁轻松了，还可以利用学生已生成的学习阅历，把步伐适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。

今日上午第一节课，我根据教学设计尝试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽视了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的沟通，只是匆忙带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培育了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感改变。刚好地赐予激励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的试验，不仅为学生供应了一个探讨问题的情景，更让学生感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地调动了学生的主动性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的爱好，使学生主动主动地参加学习，也培育了学生的动手操作实力，发挥了学生的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。

总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培育，在实践中提高了思维实力的发展，渗透了人文思想教化。

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导入课文时说看聪慧的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早起先行动了。

那就变更一下，先不认读生字了，干脆读课文吧。课文读得很顺当，故事情节也很快就清晰了。好在我早有打算，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，其次个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。

看完前两个动画后让同学们思索探讨：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？探讨的气氛很热情，有的在探讨的过程中就迫不及待地举手了。

探讨的结果主要有三种方法：

1、先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。

2、从别的地方找小石子来放到瓶子里。

3、把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。

有一部分同学没有认同第一种方法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。其次种方法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种方法。

接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来很多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最终它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。

这些动画的确能调动学生的主动性，我并没有多讲什么，但我想他们肯定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的方法。

愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想方法喝到里面的水。

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在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，我让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

学生通过对比，用方法记，不仅记得清晰还记得牢。

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这节课我给学生讲《其次次乌鸦喝水》的故事，接着我再引导学生绽开探讨：

1、为什么乌鸦的方法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

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《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不非常了不得的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。而是与学生一齐，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。

在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的细致视察、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。

当然，在这一节课的教学中，还存在很多不足之处：指导朗读不到位；由于时间支配欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。

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《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特殊留意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪慧。

一、表演，体会乌鸦的焦急与惊喜。

教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“到处”一词却包含了许多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦焦急的心情。接着，“它望见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜不自胜之情不言而喻了。

二、想象，体会乌鸦的聪慧。

教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。

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这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。

这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。

乌鸦喝水教学反思12

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。

一、教学效果：

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的氛围中驾驭生字的识记方法，培育学生的自学实力。孩子们一旦驾驭了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来，收到了良好的教学效果。

二、胜利之处：

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的.教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。

三、不足之处：

1、指导朗读不到位；

2、由于时间支配不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还须要不断学习，好好提高自己的教学实力。

四、改进措施：

这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中、人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

乌鸦喝水教学反思13

课堂教学在有条不紊地进行着。

今日讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的其次课《精卫填海》。这是一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海常常泛滥，沉没了很多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以每天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里，她要把大海填平。

根据课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们起先有感情地朗读课文，理解重点词句，最终对文章或作者质疑。这时，有一位同学对课文最终一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都特别英勇，不管多大的风浪，仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海究竟胜利了没有啊？”

“哦？这个问题提得好，你们有什么看法？”

这个同学的提问忽然激起了同学们的爱好，孩子们唧唧喳喳地说个不停，争先恐后地发表着自己的看法。路柏植先站起来，说：“精卫填海能胜利，因为精卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓死要填平大海。”

赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的‘哪怕干上一万年，我也要把你填平’，我们就知道了她填海的决心，所以大海确定会被她填平。”

这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺去别人的生命，是在为大家做事，大家也在肯定会帮她，所以，东海肯定会被填平的。”

胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽然路途远，填海的东西还很小，但是她有信念，还有她的子子孙孙接着着她的事业，所以，她肯定会把海填平。”

同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候，一个“不和谐”的声音响起来了，“老师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的劳动委员，圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法：“老师，我不同意”，他又重复了一下自己的看法。“精卫填海虽然很有信念，但我认为她不会胜利。”

“哦！！！”全班一片惊异声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。

“因为…因为…”他的语言不知是因为没组织好，还是因为同学的质问而一时语塞答不出来。

“我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问题能说说你的理由吗？”看着他的窘态，我温柔地对他说。

“老师，我们以前学过《乌鸦喝水》这篇课文，瓶子里的水很少，乌鸦为了喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的水就上升了，乌鸦就喝到水了。现在精卫填海，她把那么多的东西扔到海里，希望海被填平。但假如乌鸦喝水的方法成立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人们造成的损害更大。”

劳动委员的一席话，如同在安静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，视察的眼光是那么敏锐，思维又是那么的活跃，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我傲慢。

对于孩子的这个答案，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这是一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了《西游记》和《封神榜》。那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的胜利了吗？今日就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”

其次天，同学们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的打算是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话，了解了更多的神话故事，更重要的是他们知道了精卫是不行能把海填平的，文章这样写只不过是人们美妙的愿望而已。看到同学们的发觉，我欣喜若狂。

课堂上这种突发的事务，有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那，我也怔住了。但是这种可遇不行求的才智火花，不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契机，顺势引导，让孩子们通过查阅资料，来了解神话，感悟神话。这种课堂艺术，须要我们擅长依据事态改变，不压制，不旁观，而是从课堂的教学思路中走出来，引导学生思索更多的有创意的问题，从而使学生养成勤于思索擅长读书的好习惯，也使麻烦的问题迎刃而解。

乌鸦喝水教学反思14

在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。

”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。在教学中，我们几位一年级语文老师是这样做的：

一、培育学生亲身实践的潜力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样