毕业论文-移动数字教材动态资源建设

毕业设计说明书（论文）作者:学号：学院:专业:题目:移动数字教材动态资源建设指导者：(姓名)(专业技术职务)评阅者：(姓名)(专业技术职务)2017年6月毕业设计说明书（论文）中文摘要本课题通过探究国内外课堂教学评价相关研究现状分析基础上，重点介绍了移动数字教材包含的交互方式，如以学生为本的“微课”、活泼有趣的文本类练习和图文类练习等内容；进而介绍了教学互动平台的建设和使用。阐述了移动学习客户端和教学互动平台的功能和优势，移动学习客户端与云服务平台的完美结合，为每一位学习者提供了笔记同步、笔记分享等服务。当今，互联网时代早已经到来我们的身边，我校在数字校园以及信息化建设已经完善，如今学生已经达到每人至少一个移动设备在手。本课题依托于《计算机常用工具软件》，并选取了泛雅课堂和蓝墨课堂作为移动端的研究平台，最后介绍了蓝墨移动交互式学习平台以及泛雅课堂。关键词移动终端，微课，交互式学习教材毕业设计说明书（论文）外文摘要TitleDynamicResourceConstructionofMobileDigitalTeachingMaterialAbstractBasedontheanalysisofthecurrentsituationofclassroomteachingevaluationathomeandabroad,thispaperfocusesontheinteractivewayofmobiledigitalteachingmaterials,suchasstudent-oriented"micro-class",livelyandinterestingtextclassexercisesandgraphicexercisesContent;andthenintroducedtheconstructionanduseofinteractiveteachingplatform.Thispaperexpoundsthefunctionandadvantagesofthemobilelearningclientandtheinteractiveplatform,andtheperfectcombinationofthemobilelearningclientandthecloudserviceplatformprovidestheserviceforthesynchronizationofnotesandnotessharingforeachlearner.Today,theInterneterahascometoourside,myschoolinthedigitalcampusandinformationtechnologyhasbeenimproved,andnowstudentshavereachedatleastonemobiledeviceinhand.Thistopicisbasedonthe"computercommonlyusedtoolsoftware",andselectedthePanYaclassroomandblueinkclassroomasamobilesideoftheresearchplatform,andfinallyintroducedtheblueinkmobileinteractivelearningplatformandPanAsiaclassroom.Keywordsmobileterminal，microlesson，interactivelearningmaterials淮阴工学院毕业设计说明书（论文）第=1\*ROMANI第=1\*ROMANI页共=1\*ROMANI页目录TOC\o"1-2"\h\u164351引言 页共26页1引言进入21世纪以来，新的计算机技术不断地被引入教育领域，并且对各高校的教育理念、教学方法和教学模式等产生了重大的影响，引导了愈来愈多的国家和地区将移动终端教学带进了讲堂。知识经济初见端倪，计算机运用和多媒体技术和多媒体通信的综合将融入到移动终端，移动终端将大大改变传统课题优势，利用自身的特点对课堂教学影响发生革命性的变化。由于目前各大高校学生人手至少一部移动终端,由此引起高校教学中普遍存在学生不爱学习的问题，学生对乏味的传统纸质教材的阅读率很小，课堂上不能长时间的集中注意力听讲，利用自己的移动终端看电视剧、打游戏、聊天等。老师们遇到这种情况通常会感到疲于应对或者是没有正确的方法应对，老师无法及时了解学生的学习进度和对知识点掌握程度，无法对学生的课下学习进行敦促和跟进，师生之间课下交流不通等，导致教学质量无法实现改进和提高。我们可以利用移动终端受学生欢迎的优势，让智能手机和平板电脑移动性的自主学习将成为大学生主要的学习的途径，如此看来，学生得到知识的独有的途径不局限于老师，老师也逐渐转变为帮助学生解决学习中遇到的问题，这样可以减轻老师的负担，老师就能用更时间监督和指导学生学习。学生的学习可以从以前的被动受教转变为主动学习。移动式交互教材应运而生。2移动交互式学习平台和国内外现状及发展趋势2.1移动交互式的定义社会发展到今天对移动交互式学习还没有一个明确的定义，在认识和理解上有着不同的看法，有的人认为移动交互式学习是一种远程的教学，而有的人认为它是数字化可扩展的一种学习。Dye等学者对移动交互式学习下了一个定义：在计算机设备辅助下，无论何时何地都可以展开学习，平台必需提供足够的学习资源，提供老师和学生之间双向交流。北京大学现代教育技术教育实验室对移动交互式学给出定义：以无线移动网络、互联网、和多媒体技术为载体，学生和老师通过移动终端设备方便、灵活的实现教学和交流活动[1]。2.2移动交互式学习平台的特征2.2.1学习开展灵活性通过移动交互式学习，学习者可以在何时何地，结合自身情况、氛围，按照个人学习需要，使用便捷的移动设备，快速、灵活的挑选各种类型的学习资料和学习方式进行学习。在一个活到老学到老的社会里，传统的学习方式会阻碍到学习机会，而移动交互式学习的教育理念和技术结合起来，对于学习机会时刻处于开放性。2.2.2学习工具的便捷性移动交互式学习工具是便携设备，现在Wi-Fi在公共场所的普及，如“手机、pad、笔记本电脑，这些移动设备体积小，能随身携带，也具有良好的移动性能。2.2.3学习场所的移动性移动交互式学习的学习场所是移动的，可以在商场，汽车上，上下班途中，休闲闲暇时间里进行学习，而且可以在教室和电脑之外的任何区域，在不同的环境里对于学习者会产生不同的感情，对于情感类和创作类学习帮助十分有效。2.2.4学习过程的互动性本次研究的交互式学习平台是在网络、多媒体通信和多媒体技术上实现的，对于信息、资源等的传输都是双向交流的，通过这样的学习过程能提高学习者信心、成绩、爱好都有所提高，学习者对学习的态度也有所改变，还能培养学习者的交流能力，发展学习者的个性。2.3国外移动交互式学习的研究现状21世纪以来，先后出现了哈佛大学及斯坦福大学决定在新生入学时发放iPad作为学生学习的工具，并且投入使用后，得到了良好的反响。哈佛大学教务负责人评价：“iPad作为一种逐渐普及的移动设备，不断提供给学生丰富多样的学习方式”，“iPad不仅能够使学生方便的加载感兴趣的书籍，而且便捷学生对所读内容进行批注和笔记记录，在学生分享知识和兴趣时可以给予更直观的视觉感受，如图2-1所示。另外，斯坦福大学教务负责人评价：“移动终端设备具有精致的版面设计和便捷的学习方式，学生在查看所学教程内容时可以对文字做高亮标记，随时加载书签和笔记，利于课堂上学生之间的讨论和分享；学生也能够随时查看自己的学习记录，针对性的搜索自己感兴趣的图片等”。同时，以美国、新加坡、日本、韩国等为主要代表的许多国家在移动数字教材这方面做了大量的试点和研发，甚至有些国家进行了大面积的推广和使用，由此极大的推动了国外数字教材的发展。图2-1国外使用iPad浏览教材状况新加坡：早在20世纪末，新加坡就开拓了集存储、记录和阅读信息资料为一体的电子教材，其政府还利用电子式课本阅读器在中小学推广多样化的电子书包项目，这种创新性的电子课本具有较强的交互功能和精致的版面设计，学生可以通过内置的无线网卡进行账号登录并传输相关作业及疑难问题。韩国：韩国教育科学技术部早在2007年就开始对数字化教材进行试点研究，并把其发展前景描述成“为培养未来优秀的领导人做准备”，由于人们对电子教材的重视度不够，很多国家和地区对于电子教材的推行不到位，而韩国却因为电子行业的发达，对于电子教材的应用最广泛，并且最成熟，实现了内容、工具、平台、终端的多位一体化。在2015年前，韩国计划完全实现移动数字教学的试点目标，学生可以随心所欲的在移动设备上加载并浏览这些数字教材。日本：日本教育部于2010年已经投入10亿日元用作10所小学开展数字教材试点研究计划，直至2011年将扩大到50所学校。美国：教材的数字化，在美国已经基本成型，并且进行了一定的推广，再加上他们的教育一直占据全世界领先地位，所以他们的数字化教学也成为了这个领域的佼佼者，这不得不让我们向他们进行参考和学习[2,3]。2.4国内移动交互式学习的研究现状我国对移动学习的研究实践起于20世纪末，起步较晚，与欧美国家相比，水平比较低，但是我国对这方面还是取得了一些成果，比如：移动设备的普及和4G、4G+、Wi-Fi的普及，通过便携式的学习者越来也多，尤其在高校的学习环境下对交互式学习高度重视。南京大学和松下通信公司共同开发的多媒体移动网络教学系统，实现了移动学习、上网、通话三大功能，在校园里都可以随时随地教学。淮阴工学院目前现状实现网络课堂、无纸化考试、微信平台等教学方式，但是网络课堂、无纸化考试都没有在移动平台是运用，局限于PC机上。表2-1纸质教材和传统教材的区别3移动数字化学习的目的和意义学生对目前纸质教材内容枯燥，版面粗糙，呈现单调，没有互动等因素导致学生不爱学习，给学生在心里产生混日子，不爱学，绝望等想法。如果引用移动数字化学习他可以在版面设计更加美化，内容丰富等，移动数字化学习里面的数字教材特征完全数字化编排，多媒体混合流式排版，实现里面内容高清图片，画廊，视频，动画等。我们可以将里面名词解释、科学术语、人物、事件等添加气泡功能进行标注，还可以链接到百度百科进行扩展阅读。我们可以将一个主题的多张图片通过画廊的呈现出来，而且每张图片可以放大或者缩小。在移动数字化学习添加自我测试，可记录学习前后的水平是否有提高。当你学习了一个章节的知识就立马通过一道灵活的题目测试你是否掌握所学的知识点或是原理。通过使用移动数字教材增加版面和丰富的内容就是为了给学生对内容更加感兴趣，不再像以前那样学起来乏味、枯燥，给学生带来一种任何时候都有新鲜感。3.1研究目的在传统学校教育中，学生和老师能显著意识到学习者在学习动机、学习趣味方面的区别，学生在以教师教为主，在被动接受中的学习过程中，会对知识结构和学习方式上产生个体的差异，而这些都是被老师所忽略的。但是在以移动学习为方式的学习习惯中，这能很好的弥补以上的缺漏，移动学习不仅能自动记录学生学过的学习内容足迹、练习过并且没有掌握的知识点。这样老师就可以形成一个创造性的教学空间，将自己丰富的教学知识和经验可在平台与学生共享，学生形成移动教学习惯。3.2研究意义移动信息化教学环境平台建设是在新的教育形势下的教学模式创新支撑服务体系组成部分，当前没有现成的案例可以引进使用，属于创新应用。3.2.1创新课堂教学模式的迫切需求目前各大高校的教学方式和理念依然以传统的教学模式为主，学生获取知识主要还是以老师传授为主，这种教学模式的缺陷已越发明显。美国著名学者埃德加.戴尔（EdgarDale）创新提出的“学习金字塔”（ConeofLearning）理论指出：在第一次学习两个礼拜后，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；观看视频、欣赏展会、示范或现场观摩能够记住50%；加入讨论，发言能够记住70%；现场作报告、演讲、亲身体验或手动操作能够记住90%。如图3-1所示。图3-1学习金字塔研究显示，平均学习保持率在30%以下的几种学习方式，绝大多数都是被动的接受老师传授的知识，但凡是自主学习或团队合作（teamsprits）学习，平均学习保持率在50%以上。学生汲取知识总体分为两个部分：第一是被动的接受知识传授阶段，第二是自主学习和消化阶段。传统的教学模式重点放在了第一部分—“信息传递”，更注重课堂上的传授；从而严重忽略了第二部分—“吸收内化”，传统教学将“吸收内化”这一过程放到了课后测试练习环节，从而导致本该应用于课堂的师生交流和讨论，常常变成了教师单纯的传授知识。因此传统的教学模式被改变，从单向的讲授和被动的吸收知识转变为学生自主学习、思考和讨论，形成学生为主，教师为辅的良好局势。据不完全统计，传统模式的改变提高了学生解决问题的正确率和效率，但前提是学生在课堂授课前，要利用现代教育技术自主学习基本知识。目前我国教育环境下正在提倡和施行“翻转课堂”、“混合式教学”等教学方式革新，就是要让教员在课堂上充分利用教师与同学的面对面机会，采用项目、案例、互动、分享、探讨研究式教学，来增强课堂教学的品质。然而，想要实现“翻转”教学模式必须有一个内在条件，那就是学生必须在课前进行自主学习并做出相关问题笔记，但是由于我们目前给学生提供的学习内容普遍枯燥、无趣，不能够激发学生的深度自主学习，需要彻底改进课程教学资源的内容、呈现及交互学习的方式，从而让学生喜欢学习，并能够自主学习，为教师实施翻转课堂教学提供支持和保证。同时，还需要提供可以施行跟踪学生学习行为和进度的学习体系，为学生提供个性化的指导和敦促，并根据数据的分析提供学生的学习评估。当然，更重要的是用于课堂互动的移动信息化平台，达成课堂即时测试、投票/问卷、答疑/探讨、头脑风暴、图片分享等多模式的互动，发动学生的参与。3.2.2学生对情景化、交互性自主学习的需求自主学习顾名思义，就是自己主动地去学习，通过自己的理解，自己的认知，去掌握知识，是一个以自己学习为中心，老师进行辅助的一种现代化创新型的学习方式，这种方式，重在提高学生的自主学习能力，提高学生在社会上的适应力，教材选取是学生学习效率的保障，是提高学生学习成果的必要路径。但是，目前高校学生教材学习的现状不容乐观，据相关统计，目前大学本科二年级的教材购置率约在70%，但读教材的学生约有10%，也就是说约有30%的学生不买教材，有60%的学生购买了教材但从来不学，最后只能当做废纸被卖掉了。学生对当前的纸质教材评价为：内容单调、版面毛糙；学习单调、没有互动、没有教师引导和敦促。（1）学生需要情景化和趣味化的教学设计来激发学习兴趣从心里学角度来讲，学生对学习产生的兴趣在学习成果会产生很大影响。当学生对于自己所学课程兴趣浓厚，情绪高涨时，就会激发头脑的高度运转，极大的提升了学生学习的效率，对于所涉及的疑难问题，也会有足够的耐心进行研究和解决。否则，它将只是浅显的掌握所学知识，不能够达到活血活用的水平，类似于被动的接收知识。开发交互式数字教材，可以通过学生喜闻乐见的交互式学习组件以及游戏化、趣味化教学设计，激发学生的学习兴趣，让学生看到就爱不释手，从而产生浓厚的学习兴[4]。（2）学生需要交互性激发参与感，与同学互动学习学生不喜爱单纯的文字学习，他们喜欢学习一个知识点后，能够有相应的练习和测试，来加强学习效果，如果练习和测试能够得到及时的结果反馈，会提高他们的学习效率。学生还青睐遇到名词、术语、人物和事件的时候可以及时使用百科、字典等工具延伸学习，假如遇到难以明白的知识点的时候能够立刻获取到课程知识库的动画、视频、音频等资源。这些多样化的交互设计不仅能够激发学生的积极参与感，还能大幅度的提高学生的学习效率。假如学生在学习中还会碰到难以理解的问题，如果能够提供和教师、同学的沟通机会，会体改学生的学习参与感。（3）学生需要提供个性化和扩展性学习方式通过移动终端设备与网络的链接，学生可以到网络空间去查询知识库、数据库并在仿真环境中扩展学习。3.2.3激发学生在移动智能设备上学习的需求大学生智能移动设备基本普及，智能手机普及率达到95%以上，平板电脑普及率达到27%，但目前用途大都是社交、新闻和游戏，用于学习的时间很少。移动互联网环境下，如何让大学生的智能终端，尤其移动设备成为学习的工具，而不仅仅用于社交和游戏的工具，成为学校、老师和家长共同的期待和课题。我们须要钻研在移动网络环境下，学生青睐什么样的学习内容？什么样的学习形式？喜爱什么样的沟通方式？教师和出版社要为学生提供合适的移动学习、具备良好用户体验的学习内容，学校要为学生提供适合移动互动的沟通平台、师生互动平台、生生互动平台，才可以增加学生的学习黏度，让移动终端设备真正成为辅佐学习的工具。3.2.4促进教学质量持续改进的需求大学生的学习主要有三个学习途径和场景：一是课堂学习，二是教材学习和作业考试，三是图书馆和网络资源学习。传统的课堂学习是教师精炼的、个性化的课程内容，目前的课堂须要经过互动来吸引学生主动加人，让课堂活跃起来，增强学生的注意力。教材学习是体系化的、完整的、能够自主无限扩充的。教材学习是十分重要的学习途径，严格的教师一般都要单独布置学生的教材学习要求。但是，我们国内大学的课堂学习和教材学习状况却不太乐观。我们的教师常常为学生上课玩手机而忧虑，不仔细听课、不爱学习简直成了现在大学生的标签，成为现在教学过程中最大的苦恼。教材更是成为了学生手中的“废纸”。对于大学的教学管理部门，学生课堂玩手机，不学教材也同样成为困扰提升教学质量的重大问题，大学评价教学质量一方面是课堂教学效果和考试成绩，另一方面是学生的平时学习，学习进度、互动状况。3.2.5增进老师与学生互动的需求首先，让学生回归教材学习，提高学生的自主学习趣味和学习效率，让移动设施成为学生学习的工具，而不单是社交工具和游戏机。其次，学习过程的行为记载，协助教学管理部门定量进行学习评估和形成性考核，帮助老师教学设计优化和改良教材。第三，让精品课程资源成为学生喜爱的移动交互式数字教材，学校精品课建设和知识库建设形成了一批优质资源，但学生登录查看的很少，追溯源头是没有为学生提供喜欢的学习路径和场景，学生不喜欢，移动交互式数字教材能够将资源从新设计成学生喜欢的内容和形式[5]。第四，使用移动技术促成老师与学生课堂便捷的互动和资源分享。第五，帮助教师实施翻转课堂教学，促进学生课前的深度学习。243854需求分析4.1数字教材的需求分析4.1.1电子书包第一，减轻学生书包重量。实际减负：减少课时总量，严格执行课时计划。物理减负：减轻学生书包的重量。同时起到了保护环境的作用。节省纸张等各种资源，减轻环境污染。第二，需要固定的阅读器。电子书包需要移动阅读器或者电纸书等移动终端的阅读设备为基础进行阅读，电子书包不仅是一个可以有阅读和书写标记功能的书包，还是一个移动的可以即时与外界交流、标注之后分享微博等社交媒体的交流工具。第三，平台不成熟，格式不统一。目前，国内的电子书市场行业参差不齐，面临这文件格式不兼容和内容不连贯的困扰。有些阅读器比如Kindle阅读器使用的就是自己的文本格式。对于这个行业目前没有暂定通用的标准和格式，这样苏安然给读者带来了多样的选择，但是同时也严重阻碍了读者的使用。4.1.2电子课本电子课本（e-textbook）通常被称为数字课本。电子可不能是一种依据教学大纲、符合学生认知特点的数字化教学资源。目前大部分的电子课本通常以传统的教材进行扫描生成图片或者具有基础交互性等功能作为课件上传至学习网供教师或者是有需求的学生下载使用。第一，环保减排。在实际使用过程中，不再有纸张，笔墨，取而代之的是光电磁的集成品。第二，传统教材的数字化。以文字、图片为主，视频、动画、音频为辅助，是传统纸质图书的数字化版本。4.1.3云教材云教材通常被称为移动的交互式数字教材，它不仅有区别于传统的纸质教材，也有区别于普通的电子教材。云教材不像其余的帮助解答类app一样直接通过在线解答的方式让你知道难题的答案，它真正的作用在于移动交互式学习，能够呈现丰富的多媒体，完美的阅读体验和良好的交互学习功能，帮助学习者更加充分地感触到交互式电子书带来的美妙和精致体验。云教材还能够与MosoCloud云服务完满结合，为学习者提供同步笔记记录、时实分享笔记等云服务功能。云教材还具有云同步的功能，每位学生在云教材数字教材的学习进度，同时也会呈现在蓝墨云班课中。帮助老师实现对班课学生教材学习的跟踪、督导和评价，如图4-1。图4-1云教材截图云教材具有以下特征。第一，移动跨平台跨终端。独有的跨平台跨终端大小屏幕适配技术，一次制作，一次发布、跨平台使用，全面支持iPhone/iPad/Andriod手机/Andriod平板/WindowsPC。第二，富媒体。混合媒体一体化编排设计，文字、图片、画廊、语音、视频、3D在一个场景里沉浸式学习。第三，交互学习。学、练、测在一个场景里完场，有趣的交互游戏，并可以立即笔记。高亮和随时扩展到互联网里学习。第四，社交化学习。学生不是一个人在孤单学习，建立成社群，在平台里可以随时发起讨论和笔记分享，与教师和同学互动、与全国学习同本教材的学生分享交流。第五，学习行为跟踪大数据。学生每一次学习行为都会被详细记录，包括学习进度和市场，帮助老师可以开展教学分析与评价。4.2教师需求分析教师与学习资源的交互，根据学习的交互模型，老师和学生之间的互动，这是论文的核心之一，学习资源是很重要的源泉，移动交互式学习在当今推广不久，学习资源匮乏，如果要建立丰富的学习资源还需要一线工作的教师丰富的教学经验和教学理念支持。目前市场一些交互式平台没有将老师的教学理念融入进入，这样使得通用性不强，“固化”，老师始终要成为交互式平台的参与者，而不是使用者，只有老师融入到平台教材的编写，才能将老师一线经验，教学个性，感情倾注融入到其中，获取良好的教学效果。当然，对于好的学习资源不是一次不变的，是要经过学生和学习者使用效果反馈进行修改，因此，老师要根据学生提出的建议结合实际情况对平台学习资源进行修改，这样才能达成最佳的教学效果。教师与学习资源的交互示意图，如图4-2所示。图4-2教师与学习资源的交互示意图4.2.1教师平台第一，轻松管理云班课云教材通常和云班课配合使用，在移动式交互学习中老师能够轻松管理自己的班课，学生的管理、通知的发送、资源类分享、布置批改作业、组织探讨答疑、展开教学互动等。第二，互动随机开展在任何普通教室的课堂现场或课外，老师都可以随时开展投票问卷、头脑风暴等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。第三，学习进度跟踪与评价学生配合移动交互式教材一起使用时，教师利用云班课的跟踪功能，对每位学生学习行为与进度的进行即时跟踪和学习成效评价，到学期末的时候教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告，并因材施教。4.2.2学生平台学生登录之后也是可以更改自己的信息和修改包括登录密码。学生可以查看自己班级，下载过的书籍，课程的信息。学生可以利用碎片化时间进行学习，增加经验，同时大大增加了学生的学习积极性。每个学生可以根据自己的接受能力制定自己的学习计划，对老师发布的题目进行课外训练，能到讨论群里和其他学生进行讨论学习。学生加入班级后，即可按照老师发出的任务进行学习，积极参加老师发出的互动问题等。学生还可以通过蓝墨平台上的书架进行购买自己喜欢的书籍，你也可以先尝试阅读一些页面，以确定是否买或不买，这是永久地保存在自己的账户平台上，无论何时何地都可以阅读。学生学习界面如下图4-3所示。图4-3学生学习界面5移动数字教材建设主要设计内容对于基于Andriod和PC、iPad移动终端设备下的移动交互式数字教材建设—动态资源建设的此课题，主要通过开发和建设一批适合学生在移动终端自主学习的移动数字化教学资源，依据于《计算机常用工具软件的使用和技巧》教材进行编排，教材介绍了Word以及Excel高级应用、操作系统的安装、计算机组装维护、虚拟设备的使用、图形图像处理工具等工具软件的使用方法和技巧；课题组精心打造的配套视频教程，覆盖了本教材的全部内容，其中最重要的是在操作演示的同时配有语音讲解，这样可以确保学生在真正使用的过程中掌握使用方法；本教材选取可扩展性、时效性、应用性较强的软件展开介绍，一些软件的升级与更新是以之前版本为基础的，即使版本更新了，学生也掌握了最基本最实用的用法，以帮助学生在实际中遇到的问题遇能用对应的通用软件来解决，对已经学过的计算机软件能够更多地扩展掌握使用软件的技巧，以不变应万变。利用移动云平台技术开展移动交互式教学的应用试点改革工作，从而探索如何激发学生自主学习的兴趣和学习效率，探索利用移动信息技术实现课程从动静态的资源内容建设、互动方式的教育效果、教学模式改革到教学进行效果评价的有效机制，充分地发挥和高效地利用学生的移动智能终端设备，让它们变成学习好帮手，从而推进课堂教学模式改革，实施主题式、案例式、项目式、讨论式的精品课堂教学，因此来提高教学质量。对于本课题利用自己所掌握的文本处理技术、音视频录制以及剪辑技术及图片处理，收集或制作符合多媒体教材要求的图片、动画，并将其作标准处理，对于关键知识点进行微课拍摄。因为时代的发展，有些软件已经更新了，因此我要继续更新本书内容，从实用性软件到需要更新的文本内容。对文本中关键字、关键词进行气泡处理，将《计算机常用工具软件的使用和技巧》的纸质资料处理完成后，按章节进行打包，将其转化为交互式数字教材，实现交互式数字教材在安卓手机或iPad上的使用，例如播放音视频或观看动画，浏览图片素材，进行学习测试等。数字教材不同于传统的纸质教材，它融合了音视频、图片、3D和动画等丰富的多种媒体素材，轻轻滑动手机屏幕，即可获得你想要播放的内容。再次触摸屏幕则可以使正在播放的内容停止，以实现便捷快速的操作，节省了大量的学习时间。另外，在进行音视频或者动画播放时，可以同步显示播放进度和状态，使用者可以自主选择播放状况，可以后退或快进，多次观看能使用户温故而知新，提高学习效率。对于图片的播放，传统教材图片的大小都是固定的，但是对于交互式数字教材，静态图片不在是静态的，通过对图片加以处理，用户可以按照自己的需要，在安卓手机或者平板电脑上对图片进行放大或者缩小，如果从原理上来说，在前端代码中使用手势插件配合一些代码便可以实现，并且还可以使图片旋转或改变位置。对于关键词关键字的了解可以通过点击气泡连接到相应的URL进行百度百科的搜索学习。5.1脚本编写134775.1.1文字素材气泡标注采取Word“批注”的方法进行标注时，标注内容包括：气泡类型和描述内容。插入的气泡需要到百度百科进行验证，如果在百度百科有此内容，直接给出此气泡的百度百科URL地址即可。另外也可以不使用百度百科内容，直接描述关键字或关键词的精简含义，Word气泡标注和PDF气泡标注类似。5.1.2气泡之前我们用的纸质教材文本中关键的划线的重点词汇、专业术语、事件、关键点、引用通常称为气泡。标注方法采用PDF阅读器的“注释—插入标记”方式标注，具体气泡内容用PDF阅读器中的“高亮文本”特殊加注；插入框颜色可任意选择，但要求整本书使用色系保持一致。标注内容包括：类型和描述。插入的气泡需要到对应的百度百科或者维基百科进行验证，如果在百度百科有这些内容，直接标注出此气泡的百度百科URL地址，最后通过HTML5超文本标记语言进行设置添加，用户点击知识点，会弹出扩展解释，点击百度图标（HTML5中的a链接）还会跳转到百度百科页面，从而可以看到更详细、更深入的解释。结果如图5-1所示：图5-1气泡的标注模式5.1.3练习交互式教材的练习通常以交互式练习为主。可以分为：文本类练习和图文类练习。1）文本类练习文本类练习包括选择单项选择、多项选择、简答题和填空题、连线题，对于数字教材中的选择判断题，它从表面上看类似于纸质教材上的题型，但又不同于纸质教材，它以扁平化的风格设计题目，视觉上美观得体，学生在完成移动终端的测试后，可以直接点击二级界面的答案解析查看题目解析，并且可以直观的看到自己的解题足迹，还可以收集错题并集中起来，方便学生日后进行高效的练习和复习，这样查漏补缺会得到有效率的学习效果，下图5-2为选择题界面。图5-2选择题版面连线题在纸质教材上如果练习一遍之后，再想复习时，将导致题目知识点的盲点，以为自己已经掌握，但是在交互教材中可以很好的规避这种问题，学生通过指尖的手感触摸移动终端手机或者平板设备或是用鼠标进行控制，可以迅速的修改或者替换之前的连线，使学生的答题痕迹看起来非常清楚，如图5-3所示，方便老师批改查阅。数字教材的文本类练习不仅看起来具有美感而且在操作上简单方便，并且画面感极强，增强学生记忆，视觉效果极好，学生学习起来将更加的有兴趣[10]。图5-3连线题页面2）图文类练习图文类练习不是纸质教材上的静止图片，数字教材上图文类练习题形式更加灵活，可以通过用手指拖拽的形式进行图片和文字的操作，选择结束后还会配有提示音提示操作者选择成功，效果如图5-4所示，例如给你一张图片，填写图片的名称，通过对图下文字的拖拽选择，把你的答案放到上面的选择框里，完成图片名称的填写。如果学生第一次选择提示错误，那么可以进行重新拖拽，并且在题目切换的过程中可以通过鼠标控制或者手动滑动进行题目的切换，在进行实际测试时，交互教材可以立刻显示出所选择的正确答案，为学生的练习节省了大量的宝贵的时间，便于学生更好地记住知识点。图5-4图文类练习5.2多媒体素材的要求5.2.1图片交互式数字教材图片是要求使用JPEG格式的图片，文件的扩展后缀名为jpg。若需要GIF动画的，需要提供GIF格式的图片文件。而且图片的尺寸通常不低于600*800px。如果图片尺寸较低，可能会造成视觉上的模糊。5.2.2视频视频为MPEG-4的格式，是基于第二代的压缩编码技术来开发的国际标准视听媒体对象作为基本单元，使用基于内容的压缩编码，数字实现视频和音频，图像合成应用和交互式多媒体的整合。视频编码采用AVC编（H.264,BaselineProfileLevel3.0）。视频最大尺寸不超过640*480px。对应视频文件如果要制作其封面图，可以是视频文件截图或者和视频内容相关的图片，用来在播放之前显示出来。该图片的尺寸依据每本电子书的排版风格来确定。5.2.3音频、动画音频采用MPEG3格式。音频采样率最高44100Hz（44.1KHz）。FLASH动画要统一转换为视频格式，视频格式参见视频的要求。HTML5动画可以直接插入。5.2.43D模型obj（Wavefront）格式是3D模型的导出模式，由目前主流的3D建模工具导出。均支持obj格式的导出.导出obj格式文件时，纹理图片的狂傲必须是POT（PowerofTwo）的，也即宽高是2的指数。处理3D图片可以使用3DImageCommander或3DMAX软件。152795.3视频快制工具比较5.3.1FaststoneCaptureFastStoneCapture是一款强大却又经典屏幕捕捉软件，还具有图像编辑和屏幕录制的两大优点，可以抓取全屏图像或活动的窗口以及窗口内控件对象的屏幕截图的窗口，并支持所有主要的图像格式。FastStone捕获可保存的格式主要有9种，如图5-5所示。比如：BMP、GIF、JPEG、PCX、PNG、TGA、TIFF和PDF格式。FastStoneCapture目前不仅仅只支持固定区域截图和重复上一次截图的功能，还加强了鼠标滚动窗口的截图功能，支持的版本已经囊括到各大浏览器的最新版本。图5-5fastonestone主界面第一，高速抓取屏幕图像FastStoneCapture的告诉抓取屏幕图像功能包括了全屏截取，当前活动窗口截取，截取选定区域，多边形截取和截取滚动页面等。特别是滚动截取，对于这样一款免费的软件来说是足够的亮点了。从图一左边开始看，第一个是快捷活动窗口截图功能，一点击就会将目前活动窗口进行截屏。第二个是窗口截图，智能识别窗体范围，选择窗体后即可成功截图。第三个是矩形截图功能，拖拉矩形窗口区域，截取任意矩形图形图片。第四个是任意多边形截图功能，截取自定义图形图片，如图所截爱心形状的图。第五个是屏幕截图功能，点击即可快速截取整个屏幕。第六个是拖动窗口截图工具，比较高级的。点击后，可以拖动窗口进行大范围的截图，比如可以将浏览器的网页做为截图对象，截取时，滑动下拉条，会将整个网页完整的截取下来，而不只是电脑屏幕大的范围而已。第七个是固定大小截图，只能截取固定大小的图片，当然，这个大小可以设定的。第八个是屏幕录像，可以选取区域进行录像，保存成视频。第二，优秀的图像剪辑性能Faststonecapture包括快速浏览/进行简单编辑图像的功能，如果只需要简单编辑图像就不需要下载ACDsee来专门浏览图像了。首先，打开Faststonecapture，单击主界面左侧第一个“在编辑器打开文件”，单击打开或者使用快捷键Ctrl+O，快速打开一张图片，可以进行简单的缩放、剪切、旋转、加些静态文字等简单操作。第三，屏幕放大镜我们知道用CSS+DIV对屏幕进行设计的时候，通常用DIV对页面进行定位，当要对齐像素的时候，经常左右调动，有时候要对着屏幕看很久。然而Faststonecapture的放大镜功能就好用很多。只需要点击一下放大镜图标，鼠标立即会变成一个放大镜的样子，在需要放大的位置单击鼠标左键即可。同时可以设置放大倍数、放大镜的尺寸以及外观，之后按键盘上的ESC或者单击鼠标右键可以退出放大镜模式。5.3.2CamtasiastudioCamtasiaStudio是美国TechSmith公司出品的一款比较专业的屏幕录像和后期编辑的软件，它提供了从屏幕录像到视频编辑、转换再到发布一系列全程解决方案。软件包括了一些实用的技能，比如基础的屏幕录像、视频剪辑、视频菜单和剧场制作等。对于屏幕录像之后的音视频的剪辑可以进行后期配音、视频的剪辑和添加过渡动画、添加字幕与水印、视频压缩和播放等，如图5-6所示。图5-6CamtasiaStudio主界面第一，屏幕录像功能CamtasiaStudio屏幕录像软件可以在任何颜色模式下记录屏幕动作（光标运动、菜单选择、打字等）、录制PPT，还可以同时录制网络摄像机和音频。除了基本的录制屏幕的功能，CamtasiaStudioRecord还可以录制在屏幕上涂画。标记等一些效果，从而突出一些重点内容。利用CamtasiaStudio

PPT的一个插件能够快速的录制ppt视频并将视频转换为交互式录像上传到网页上，在不用格式工厂的情况下，也可转化为绝大部分的视频格式，如avi、swf等。我们可以在录制录制屏幕或者PPT的同时录制声音和网络摄像机的录像，这样非常方便制作微课的过程中的声音、头像。在之后剪辑视频时，我们可以把摄像机录像以画中画格式嵌入到主视频中，如图5-7所示。图5-7CamtasiaStudio的屏幕录像工具第二，卓越的视频编辑功能利用CamtasiaStudio内置的卓越的视频编辑功能对视频进行剪辑、修改湖面、解码转换、增加标注画线效果等操作。在时间线上，我们能够剪切一段选区、隐藏或显示部分视频、分割视频剪辑、扩展视频帧以便适应声音、延长帧的持续时间、调整剪辑速度以便作出快进或慢放效果、保留当前帧为图像、增加标记以便生成视频目录，如图5-8所示。我们还能够进行声音编辑，录制语音旁白、进行声音加强、把声音文件另存为MP3或WAV文件。图5-8时间线上的剪辑第三，剧场特效利用Camtasia剧场，我们能够创立新的剧场：把多个CamtasiaStudio创立的Flash文件绑定成为一个独立的Web菜单；还可以编辑Flash作品或者剧场工程：不用把视频文件重复复制到制作向导中就可以编辑CamtasiaStudio制作的Flash文件。可以做简单的修改，如修改打字错误、添加目录条目等等。275175.4视频录制的方式5.4.1软件录制—录屏（FastStoneCapture）软件+camtasiastudio剪辑录制的方法：成功安装录屏软件后，打开，点击“视频”按钮，进入录屏模式，选择“全屏”方式；点击“选项”按钮，对录屏进行设置；配置完成确定后，点击“录制”按钮，开始操作视频录制；点击开始按钮，开始了正式录制屏幕。其他软件录制：可以使用AdobePremiere、MicrosoftProducerforPowerPoint。5.4.2实景录制—摄像机+黑板录制的方法：通过两人的配合，一人掌控摄像机，一人进行课堂教学模拟，最终完成录制。由于这种方式虽然可以制作更好的效果比如画中画，要求录制两遍，一遍把背景抠除，一遍把声音抠除再合成为同一个画面。但是此方法对技术要求很高，可操作性比较差，实际录制的效果不是特别好，并且录制出的微课比较大，实用性不大。5.4.3实操录制—手机+实景录制的方法：对于一些多媒体素材收集时，采取外景的情况下，可以采用日常使用的手机进行拍摄，最终完成录制。这种录制方式操作起来比较简单，由于使用的是日常用的手机，录制时操作性比较强。另外，对于教材的视频也可以在网上下载，并用格式工厂转换为符合要求的视频。248515.5视频剪辑通过以上方法讨论，最终决定先用faststonecapture进行屏幕录制之后用camtasiastudio进行后期编辑。6数字教学交互平台建设及使用6.1蓝墨云班课云班课就是把老师平时备课的内容，在课堂中学生和老师互动的问题，老师提出的教学问题，教学大纲，章节小测试，考试计划，对学生布置作业、批改等内容上传到一个云服务平台，这样不在和传统那样使用笔纸，布置任务还需要到教室，只需要在手指就能完成，上课学生也不需在举手回答，只要通过平台在规定时间把老师任务完成提交即可。6.1.1云班课的优势老师和学生通过网络下载到蓝墨客户端，而且客户端提供的移动设备版本特别广泛，进入自己班级，老师就可将课程信息、学习要求、课件等资源发布到班级共享文件中和传递到学生客户端上，当学生找到自己爱好的课程移动终端将会成为学生最好的学习工具，也增加了学生自主学习的兴趣，对于蓝墨平台的云班课，最大的优势在于平台上面有着丰富的多媒体学习资源，这些资源都是在多媒体的作用下呈现出来，对于学生的学习不在乏味，无趣，蓝墨平台的教学资源在不断的增加，图书的涉及面广，在未来将会形成一个取之不尽用之不竭的多媒体教材图书库。6.2泛雅网络课堂我校的泛雅网络学习课堂不仅有区别于普通的在线课程学习网站，又有区别于单一的学校管理课程网站，它包括了教学互动和学校管理以及全国课程的资源共享等功能。6.2.1泛雅课堂的优势泛雅平台着重于PC端的交互建设，老师和学生不需要下载只要网页登录界面就可以直接学习。泛雅是通过教学互动平台，学校管理平台实现交互式教学功能，资源共享功能，移动学习功能，教学门户网站建设，向教师开展课程建设，教学监督，资源共享，向学生传达学习目的、自己预习学习并实现所有数据的整合，最终集成为一个理念领先，技术先进，具有国际特色的优秀网络教学中心。结论本次毕业设计主要以了《计算机常用工具软件》为基础，进行了移动交互式数字教材建设动态资源建设的制作内容，重点介绍了移动数字教材包含的交互方式，如以学生为本的“微课”、灵活有趣的文本类练习和图文类练习等内容；进而介绍了教学互动平台的建设和使用，如泛雅课堂以及蓝墨云班课的移动数字教学互动平台，本文从多角度阐述了移动学习客户端和教学互动平台的功能和优势，移动学习客户端与云服务平台的完美结合，为每一位学习者提供了批注同步、笔记分享等服务，对于教学管理起到了巨大的作用。移动教学互动平台利用手机或平板电脑开展课堂互动、课外沟通、微课教学和翻转课堂教学。教师使用平台可以向学生的移动设备推送课程通知、微视频、音频、图片、课件、教案、文档等学习资源。在课堂内外，教师还可以随时随地开展投票/问卷、讨论、答疑等多样化的教学活动。制作教材的过程中，要根据时代的更新及时更换内容，否则有些知识点会出现过时的现象，