如何在数学课堂教学中创设情境（论文）

浅谈如何在数学课堂教学中创设有效情境随州市曾都区东关学校程胜利《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。教学实践充分表明：在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，才能使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象，以及创造性的运用。在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天。教师应该如何创造有效的教学情景，才能帮助学习者理解、内化学习内容，有效地提高教学效果与学习效率呢？我认为，教师在创设情景时，应注意（一）创设趣味性的故事情景生动有趣、简明扼要的故事、深深地吸引着学生，它是每个学生为之倾心的东西，因此在数学课堂中插入些故事情景是很有必要的。尤其是低年级的小朋友，他们还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。新教材上设计了很多故事化的情境图，我把这些情景图加以利用，创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣地故事、童话，每次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。例如，在教学《“0”的认识》时，结合课本主题图，我创设了一个小猫钓鱼的故事情景。小猫和爸爸、妈妈一起去河边钓鱼，爸爸钓了5条鱼、妈妈钓了3条鱼，可小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条也没钓到。讲完故事后问学生：“你能用数字表示猫爸爸、猫妈妈分别钓到鱼的条数吗？那么小花猫什么也没钓到，谁能告诉老师可以用哪个数字表示呢？”轻松愉悦、富有童趣的故事情景，一下子把学生的积极性调动起来了，不知不觉中，学生在一种愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，进入到对新知识的探索中《拼组图形》。这节课的情境创设如下：先为学生创设一个参观动画人物虹猫新家的故事情境，让学生观察虹猫美丽的新家，然后提出问题：“你发现了什么？”引导学生发现虹猫的新家是由许多图形组成的，从而引入新课。二、创设多样性的游戏情境所谓游戏化情景，就是指以某个数学知识为主题，用游戏化的形式展现教学活动的一种教学方式。游戏情景具有活动性、趣味性、知识性等特点，对好动好玩的学生来说。这是他们最喜欢的一种教学方法，在数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性。学生在游戏时动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度地发挥学生的身心潜能，从而省时高效地完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。在教学《三角形两边之和大于第三边》时，我先让学生们做玩小棒的游戏，让学生通过玩小棒来探究三角形的秘密：三根小棒有时能围成三角形，有时不能围成三角形。教学从学生喜欢的游戏入手，贴近学生，容易让学生产生亲近感。同时又给了学生充分的时间来动手和动脑，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的操作能力。再例如，在教学《5以内数的组成》时，可以让学生玩拍手游戏。教师先示范玩法，如4的组成游戏：师说我拍1，生说我拍3。可以边说边拍手，也可以不说只拍手。可以是老师和全班小朋友玩，也可以是同桌两个小朋友互相玩，或者是指一名学生和其他小朋友玩。形式多样，学生的兴趣也很高。游戏的设计比过去的读、背要生动有趣得多。三、创设真实的生活化情境数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如在教学《乘法分配律》时，我创设了“购买校服“这一生活情景：我们学校一年级的新生要买新校服，上衣每见45元，裤子每条35元，买5套校服应付多少钱？你能用几种方法解答？让学生在讨论交流中发现：（45+35）×5=45×5+3×5这一等式，感知乘法分配律的存在，同时，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。如在教学《最小公倍数》时，我创设了这样一个情景：小明想让爸爸和妈妈一起带他到游乐园玩。爸爸妈妈虽然在同一家公司上班，但休息日却不同。他们从4月1日起同时上班，爸爸连续上5天休息1天，妈妈连续上3天休息1天。请你帮他选一选，在4月份最早哪天小明可以同爸爸妈妈一起出去玩？（出示4月份日历）有趣的生活化情景深深的吸引着一群求知欲极强的孩子们。不知不觉中，他们已经投入到对新知识的探索中去了。四、创设思考性的问题化情境思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。在教学“分类”时，我先让学生观看超市物品摆放的图片，引导学生说出超市里把一样的东西放在了一起，为了让学生明白分类的意义，我设计了一个这样的问题：超市的物品为什么要分类摆放？如果超市不把同样的东西摆放在一起会怎么样？一石激起千层浪，学生开始各抒己见起来，有的学生说不分类摆放看上去会很乱，有的学生说不分类摆放我们就很难找到等等。在学生的思考和讨论中，他们很快就明白了分类的好处和意义。这时老师再引导学生及时整理学具和书包，就显得水到渠成了！在教学“百分数”时，我先出示一张多媒体表格，然后姓名投中次数投篮总次数姚明1520王治郅3550易建联72100创设了一个“谁是投篮冠军”的问题情景。把学生身边的生活情景和感兴趣的投篮运动作为教学的切入点。这一现实，有趣，富有挑战性的问题情景，既激发了学生的学习兴趣，又让学生充分感受数学和生活的密切联系，使学生自然而然的积极主动地投入到对新知识的探索中去。激励他们进入更深入的学习与探究。只要我们充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善