智慧教育典型案例：巧用信息工具 铸有效学习之路

巧用信息化工具铸有效学习之路

——初中语文多元课型线上实践探究【案例背景】

2020我们不期而遇新冠病毒，这突如其来的疫情，给正常的工作和生活按下了“暂停键”，疫情下的“停课不停学”，线上教学成为非常时期的非常选择。从线下到线上，从“面对面”到“不相见”，从言传身教到隔空对话，我们将课堂与教研从现实世界搬到云世界，一场场探究教育教学的线上教研应运而生，一堂堂追求有效、实效、高效的硬核教学也在实践中脱模成型，信息化工具成了线上主角，有效学习之路因此开启。【案例描述】

借力钉钉视频会议衍生研究课题

3月15日，语文教研组所有成员如期相约在“空中课堂”，开展围绕“教学内容和学习方式选择”的研讨活动。按照教研组之前钉钉视频教研会议上的工作计划安排，我们一起“围观”了由邱重青老师执教的线上直播公开课《登幽州台歌》古诗文教学，而后集体移步钉钉会议厅开展线上评课。一场常态的教研观摩课，却因为换了授课地让老师们发现了不一样的课堂问题——毋庸置疑，邱老师的教学设计独具匠心，解析高屋建瓴，古诗文的语文味四处流溢，是一节难得的好课。然而线上那端的学习主体却似无形“存在”，喑哑和稀落的互动交流成为课堂的遗憾之叹！问题凸显，话题便不约而同集中——“线上课堂如何有效互动交流”，大家各抒己见，纷纷出招：连麦、录音、角色定位提前录播等。我意识到再精彩的教学内容如果没有合适的学习方式支撑，是否效果堪忧？古诗文教读课如此，那么其他线上课又会遇到怎样的互动困境呢？何不集全组智慧就此线上教研出现的问题进行课题研究呢？于是，一个线上多元课型如何有效互动实践研究出炉……1 玩转微课、微视频实践互动之径

【实践1：活动课《低碳生活》】跨越屏幕零距离互动（线上直播执教教师：曾海华）

以线上教学要组织学生进行活动探究，听上去匪夷所思，但我愿意“吃蟹”——尝试八下第二单元“倡导低碳生活方式”的综合性学习。备课中，一面是线上师生不相见的教学实际，一面是说明文体的特征，如何线上呈现二者的存在？“任务驱动”打开了我的教学构思。．．．．．．．．．．．．结合时下的疫情，我收集了相关的系列视频资料（《2020年31天发生了什么？》《2020年为何灾难频发？美宇航局》，公益片《大自然在说话》《一只穿山甲的自述》），直观的视觉冲击，直接撞开了学生的思维记忆，孩子们纷纷留言，从疫情谈到对目前自然环境的忧患，表示尊重自然，保护环境刻不容缓。在此基础上我趁机引导孩子们制定活动方案，布置小组讨论，围绕大主题，结合疫情拟定小组计划，开展相应活动。．．．．．．．．．．．．．。在活动过程中小组成员需要根据组长分配的任务以各种形式在线上展示自己的活动成果，如视频拍摄、倡议书、宣传标语、通知、宣传海报等制作。本人认为如果在课堂上统一指导，需要好几堂课，非常费时间，如果能用微课，就能很好的解决问题。于是本人或录制短视频，或制作小课件，或直接引用网络视频（如微剧本撰写），让有需要的学生利用课间反复学习，在小组成员的精心组织下开展线上讨论下完善自己的任务。组员通力合作完成课件、视频、图片和各种实用文写作后，制作好课件，跃跃欲试中，语文的听说读写能力得到了锻炼。．．．．展示．．，成就精彩．．．．．。综合性学习不但重视活动过程，更出彩的是学生丰富多彩的展示。在主持人有序组织下，各组同学通过钉钉平台展示，其气氛之热烈、互动之频繁丝毫不逊于线下活动。各组小组长致开场白，之后小组成员解说成果，之间的过渡衔接，和技术层面的呈现令我惊喜。平时沉默寡言的同学也能通过连麦用不太流畅的语言，解说自己的作品；喜欢表现的同学，通过互动留言一展幽默和睿智；同组成员，虽没有登台，但不停地通过互动留言，为自己的组员加油鼓劲。活动结束后，全体同学在钉钉家校本上完成对本次活动的点评、大谈自己的收获。整个活动过程，孩子们所表现出来的超越自我、主动参与的精神、对新知识新技能的接受学习能力和整场活动中表现出来的风度，让我非常惊喜与感动。2 同步微信互动，开启线上话语

【实践2：起始课《一出好戏》】线上单元教学课——开启线上话语（线上直播执教教师：褚淑贞） 这是一堂单元起始课。结合疫情实际，我把线下“观戏”搬上线上“看戏”，《一出好戏》线上“演习”，弹屏字幕齐舞！在班级的微信公众号上也提早进行了留言交流，学生畅所欲言。“把戏剧搬到线上，老师你是要蹭疫情热度吗？”“让我们隔空看戏，估计又是新冠病毒之新解与防范吧？”……

课堂伊始，线上议论纷纷，“看戏”、“听戏”、“演戏”的骚聊已然达到我的预期目的——一个话．．．．．．．．．．．．．。 “是的，同学们威武，你们的思路合我的节拍！”我顺势引导，“这个寒假我们过得很特别，许多人病了，许多人正‘病’着”……在这场疫情中，我们都是演员，演着自己的戏，演着别人的戏，怎么去看戏，我们一起来探讨吧。”

线上突然沉寂，似乎被PPT里的戏剧“思维导图”怔住，线上感聊引向单元教学内容，探寻戏剧文体背后的种种……一场线上戏不经意间把学生从无所谓的话语状态扶上专注的“探戏”之路，线上纷纷陈述 趁热打铁，我出示“思维导图”与“学习任务单”将学生课前的骚 叹：“原来看戏有这么多名堂？”自己的“戏”闻，甚或有对文本内容的评判与褒贬——两份学习导图，打开学生线上“话匣子”．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．。课堂渐入佳境，适时进入教学重点——剧情推介。我以“观剧推介”导入剧本要素，引导学生从理性角度解读戏剧文体，关注戏剧冲突、舞台语言、主题解读、文体展现形式等，在“对比互读”中感受各要素展现形式和创作意义……学生通过微信进行小组合作交流，一石千浪，学生或留言互动自己的理解，或连麦阐述自己的观点，而后小组代表班级交流，从中读出了“戏”后的千姿百态——一张“推介”单，引导学生的文．．．．．．．．．．．．．．惊喜之余，我适度延伸文体的文学透视”，举一反三，以《枣儿》为例进行行群文联读，将单元教学3意识引向深处。撬开学生的话语门，但如何践行“教一篇知一类”？我介入微信公众号中同同单元的另外文章，“我们找个合适的媒介，一起阅读其他文章！”此时线上学生完全抛开“话语观望”态度，他们纷纷在互动板上从矛盾冲突主题立意、舞台语言等戏剧要素角度交流自己的意见，我适时点评引导，一场从“单篇走向单元”的表达如火如荼——一个触点，完成从单篇话语向单元话语过度。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 妙用钉钉功能还学生互动点

【实践3：检测讲评课《小石潭记》】：线上测试——把互动点还给学生（直播教学执教教师：郑春芬）

线上限时测试，怎么做？我不敢贸然，选择了《小石潭记》基础知识的检测内容，考虑到线上环境的种种因素，我选择在课件上呈现题目，发到钉钉群集中测试，题型以选择和填空为主。

学生一看题目基本是选择和填空题，兴致十足，迫不及待留言作答。 “大家保管好自己的答案，手写提交家校本。每个人既是被检测者，也是‘阅卷者’，分析环节由各位领衔老师的角色！”

“思烨同学，练习的第九题你来说题给大家听！”

“何洁，最后一题你来！”

…… 在批改完学生的检测内容后，我根据学生的能力及错题情况，给每个孩子布置了说题的内容，基础弱的同学可以选择在讲评课后再说题，上传语音。有样，留言板中时时跟进，点评的，提建议的都有。学生的精彩呈现中老师就通过钉钉小组或微信小组群和小组同学交流，也有说题前先语音发给我听，听我给他的建议。因为有所准备和交流，讲评课上学生非常活跃，说题有模虽然是和线下一样的讲题，却因为换了“讲”的方式和地域，学生兴趣

盎然，摩拳擦掌。大部分学生都选择了自己的错题给大家说题，个别学生怕自己出错，会只负责协助补充。这样的线上检测讲评课，通过各种形式的互动，几乎全员参与说题，学生的表达能力，思维能力等都4得到了训练。以学生为主体，还学生一个互动点，激发学习主动性，是打开线上测试课的重要方式。的确，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。 课堂接近尾声，学生依然兴致高涨，“老师，这节课就这样好了？” “当然不能！麻烦各位将自己做错的试题用红笔订正，下节课将以同样的形式对同学们的二次批改情况进行评价反馈！”

“欧耶！”线上一片欢腾，似乎二次批改跟踪评价不仅实现课后互．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。第二天，我在钉钉群的家校本收到了学生的二次订正作业——前所未有的认真与优秀！线上检测讲评教学的学习与探索，让我认识到，隔着屏幕，作业的精准反馈有多重要。【案例反思】

线上教学，我们的教学对象大部分基础平平，甚至部分甚为薄弱，自律性不强，线下活动补充，打开线上话语，线上有效互动是保证有效教学的前提。三节课从三个点做了实践探究，在教研组老师们通力合作中，我们找到了有效互动的途径——巧用信息技术。1.“破格”内容：凸显课型，突破教学重难点，调整教法，激发互动兴趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。基于线上教学的特点，在线的教学课定位，要有别于平时，以激发学生的学习兴趣为主，开发拓展延伸的阅读兴趣，这样学生才能主动互动，积极互动。教研组讨论调整了线上教学内容，以综合性学习、名著阅读、古诗文教学等一些实践性课型为主要教学内容，而且教师要科学地分析教材，对教学内容进行创新性的重组、创造性的设计，使教学内容的呈现方式有利于线上教学互动的施行。 同时，线上上课堂轻松愉悦的课堂气氛，教师的课堂激励和评价语言，能够隔屏不隔心，使学生自觉的产生与教师同学教学内容进行互动的渴望与需求。2.“越界”活动：．．．．．．．巧用多种功能，．．．．．．．驱动任务，多元介入，实现多样互动线上教学推荐，学生出现了疲软的状态，通过连麦、留言板留言等互动形式，他们慢慢不感兴趣了。所以多种形式的任务驱动，如《古诗苑漫步》综合性学习，课前“经典咏流传”点歌互动，课中探究中小组交流互动探究，课后朗颂擂台赛师生互相点评，课堂颁奖词呈现，以及我们的晨读钉钉打卡，阅读打卡中阅读成果分享等等形式多样信息平台助力模式开启，实现互动形式，真正让学生动起来。课后笔记上传后及时反馈，又是凸显互动延续性的常规做法。如案例中曾老师的“前置任务”活动，褚老师的“线性引导”设计、郑老师的“二次批改”延伸都能5做到有效的或任务或材料或形式多元介入，在实现多样化互动的同时，也观照了学生的可持续学习点的延展。3“捕捉”资源：．．．．．．．借网络媒介，．．．．．．关注当下，资源整合，唤醒话语欲望实践中，我们捕捉到了丰富的“疫”下资源。在线上上课期间，学生对这些资源接触也非常多，立足课文中的综合性学习，将疫情与语文知识有效结合，自己组建思维点，有效连接《低碳生活》这样的综合性学习；基于课文教学内容，充分融合疫情资源，拓展延伸。将《闻一多先生的说和做》与当下疫情期间发挥重大作用的终南山联结，探讨“说“和“做“的辩证关系；如活动探究单元的演讲词学习，教师组建当下最有效的新闻资源和视频资源，供学生进行学习，把握演讲词的特点，进行演讲观点的选择。写作教学素材也寻找契机，抓住疫情话题或资源进行整合，如《病》写作教学课，“口罩”的说明介绍，“钉钉”话题写作等。这些资源的整合，不仅丰富了教学资源，更主要的是课堂与生活的勾连学习，更加能调动学生的话语权，他们有话可说，激发他们课堂互动的欲望。 4.．．作业“可视”化：推多种平台，操作灵活，多元设计，还原课堂互动

为保证线上教学作业的有效完成，充分发挥网络优势展示学生的作业，线上作业力争可操作性和可视化，其中基础作业将作业本作业具体细节化，增加教材内容圈画的作业，课文朗读、配乐朗动等作业；针对课堂的重难点突破，布置先行学习作业。抓住线上学习契机，加强线上多元作业，如活动展示作业中的电子报制作，小组合作完成PPT分享作业，优秀演讲、