智慧教育典型案例：任务驱动：融合线上线下教师研修的实践路径探寻

任务驱动：融合线上线下教师研修的实践路径探寻 ——一次名师工作室网络研修的案例分析

【主题与背景】

突如其来的“疫”情，让教研和教学方式发生翻天覆地之变化。两个多月时间，2亿多名学生，1000多万老师，为响应“停课不停学”的政策，纷纷将学习转移到了“网络平台上”。由于来的突然，教师没有做好充分准备，更没有接受相关“网络教学”的专业培训指导，都是在环境倒逼之下的一种被动式教学行为，因而在实施过程中出现许多问题。不仅是教学，教师线上研修也出现诸多问题，主讲者以唱独角戏为主，参训者参与感不强，更有甚者，开着网络设备却做着其他事，研修的效果不佳。笔者借助温州市名师工作室开展一次以“试课”为主题教师研修活动，试着从教师研修的角度探讨线下线上学习的有效融合。【教研描述】

一、起于真实问题

为了更好的了解老师们对网络研修的认识，我们有有意识地先在微信群里展开了讨论，让大家各抒己见。甲：网络平台研修效果不佳，有时听得不太认真。已：我也是这样想，没有面对面的交流，研训参与感不强。丙：面对网络研修课，如果自己熟知的课题，加之没人监控，很容易流于形式。…… 切中问题的要害，监管不力、兴趣不浓、参与感不强。为什么面对问题，教师们能滔滔不绝呢？我将他们话题转移到教师个体上来。 我：对了，刚才你们都说出了自己的问题，且针对性很强。为什么这时候你们参与感强了呢？甲：因为这是我们遇到的真的问题，我想解决这个问题。乙：我也是这样想的。有问题总想解决，说话也就没有遮拦了。丙：是的，是的。其他教师附和着。要激活教师参与热情，问题要自于教师自身。有了真问题，就有了真行动，有了真行动，就有了真在场、真学习。我们都知道真实学习起于真实的问题。既然如此，网络教师研修是不是也应该走真问题到真在场之路，从而解决教师的真问题呢？ 为了证明这是行之有效的研修路径，以及解决线上线下教育的遇到的教学问题，我策划了基于“任务驱动的线上线下融合的教师研修活动”，希望从中发现端倪。 二、基于任务驱动

由于工作室学员要参评温州市教坛新秀、参评职称晋升，说到“试课”。于是工作室策划了一次以试课为主题的“网络研修活动”。收到教师“真问题”的启发，我将整个研修过程以任务的形式呈现。线下任务布置：

任务一，每位老师从自我的出发，罗列自己遇到的“试课问题”。任务二，指定两位老师准备试课音频或视频，作为线上讨论的材料。线上任务布置：

任务一，针对自己罗列的问题和同伴试课内容，每位老师都发言。任务二，我作专题讲座《试课面面观》。任务三，每位老师说自己研修感受。布置任务之后，教师们认真了罗列了问题，准备了两个“试课”的音频（《我们奇妙的世界》和《为中华之崛起而读书》）。我事先了解教师们罗列的问题、倾听了两位老师的试课稿，做了小专题《试课面面观》。在线下作了充分准备之后，每位老师带着任务进行了线上的互动研修。 首先，各位老师描述自己在试课中遇到的问题。我再根据教师们的问题，呈现了如下的问题统计图，接着让教师们讨论这些问题的具体所指。 针对问题，教师们在钉钉群上展开讨论，从试课和说课的区别，到试课应注意的各个方面，教师们逐步明白了试课的一般特点。 甲：我觉得说课和试课最大的区别在于借助一定的教学理论阐明自己的教学思想，而试课是模拟课堂，重在虚拟呈现教学的过程。乙：我也是这样认为的，说课能清晰地向听者传递我说了什么，为什么要这样说，以及这样说的效果如何，是理论与实践于一体的。试课却只能展现课堂实践，至于说者的教学理念只能倾听其模拟课堂的过程加以总结提炼。 丙：因而试课的重点是如何选定教学内容，呈现师生、生生互动，具有足够的教学现场感。丁：说到现场感，我觉得就是如何体现学程。在试课的过程中，学生应该经历学的过程。可是试课，我们是自言自语，学生理解到什么程度，学生说了什么，我们怎么呈现呢？这里的关键又是什么。我：大家的讨论逐渐深入。可见在线下梳理自己问题时，特别认真。是的，试课过程中如何体现生本意识、面向全体学生，关注学程，确实是重点也是难点。因而，试课时教师话语方式的转变以及预计的学习问题成为试课成功的关键。这样吧，我们听一听两位老师线下尽心准备的试课视频，对我们遇到的问题是否有启发。 播放两位老师的试课视频，截取其中一位老师的试课片段，进一步让教师们带着任务继续探讨。《我们奇妙的世界》的一个片段——梳理文本的内容。1.同学们，文章写了奇妙的世界的哪些方面呢？找到理由。 2.是啊，书上有两句话，你看天空的珍藏——，你看大地的珍藏——。从这两句话可以看出，课文写了天空和大地的奇妙（板书：天空大地）。 3.那么天空和大地的奇妙分别表现在哪些方面？让我们先走进天空去看看吧。请同学们默读课文3——8自然段，找一找理由。4.同学们都留下了读书的痕迹，谁愿意先来分享自己的读书所得。你来——，同学们，你们听出来吗？他说写了天空中的“群星”“云彩”“太阳”“雨点”，你们还有补充吗？真好，你来补充，是的，还写了“余晖”。（板贴这些景物）

5.同学们，课文中是像老师黑板上这样的板贴排列的吗？谁愿意上台来排一排，并说说发现了什么。不慌，再次读读书，四人一小组讨论讨论。6.哪一小组愿意派代表上来摆一摆，并说一说发现了什么。 7.真了不起，这位同学是这样排，并说是按时间顺序了写了一天中天空的变化，掌声献给他，你们看是不是这样的。8.现在，看着板贴说说作者写天空哪些景物的奇妙？ 由于网络直播，可以不断回看同伴的“试课”视屏，因此对这一片段的讨论比较充分。我们围绕这一片段从三方面加以讨论。第一方面：教学内容的选择。这一单元的语文要素了解课文从哪几个方面把事物写清楚的；初步学会整合信息，介绍一种事物。这一片段的教学过程是分清课文按几方面来写的，并试着学会按时间顺序整理信息。大家一致肯定，教学内容选择合宜。第二方面：教学的现场感和互动性。在展开的教学过程中，学习问题起于教师的预设，预设的起点是学生的学习经验基础。围绕着问题，教师带领学生经历了学的过程。这一过程的关键是教师始终采用商量的口吻组织教学，而且时不时地故意制造矛盾——由一位同学的回答，引起全体学生的思考。教师在讨论过程中一直强调，这一点很关键。第三方面：教学理念的呈现。在整个过程中，教师忠实课堂教学过程，隐藏了自己的想法。怎样才能更好地传递教学理想呢？教师们通过这一教学片段的探讨，明白了只有让学生充分参与学的过程，才能体现教师的生本理念和学生要学习的学习理念。 当我们讨论到这里时，教师们对试课有了一定的感性认识。于是，对教师们关心问题和讨论的结果，我做了如下的梳理：经过线上的集体讨论，解决了教师在线下遇到真问题问题，并明白了试课的一些技巧是可以练习的，但是试好课的关键还是教师文本解读功底，这是试课的基础工程。 三、成于实践演练

在线上讨论的尾声，教师依然意犹未尽。纷纷述说了这次网路研修的感想。甲：这次网络研修，让我明白了遇到问题要与大家一起讨论。以前去听专家讲座，都是进入了专家的话题，成为外在参与者。这一次研修起于自己遇到的真问题，整个过程都参与其中，收获良多。 乙：这次坐在电脑前与大家一起学习，感觉良好。我发现，网络研修拓宽了研修的时空，真正做到了与同伴们无缝对接。 丙：不知不觉两个半小时过去了，坐在电脑前成为真正的研修主体，经历一次基于自己真问题的解决过程的头脑风暴。丁：真问题、真教研。这次研修让我们充分理解了在自己实践的教学过程中，要有问题意识，带着问题思考、学习，就能进步。就像今天，我基本明白了试课的要点。我：技术革命改变了我们的生活，也改变了我们的教育环境。老师们，“互联网+”时代早已来临，让我们带着真问题进入网络平台，寻找优秀的资源，促进自我提升。课后，老师们要记得进行试课实践演练，进一步明确试课的内涵。下次，若在线下遇到什么教育教学问题，我们就以问题任务为导向，继续开展线上研讨。由于，“钉钉群”自动生成本次研讨的视屏资料，教师们可随时随地回看学习内容，温故而知新。这就给学习带来改变——延时重复学习，这恰是学习的规律之一——学而时习之。当然，在“疫情”时期，许多专家、教授都在网络开设了免费学习课程，我常常被他们的教学主张所吸引，一而再再而三地聆听学习，受益匪浅。【问题探讨】

网络学习已不可避免地铺天盖地般袭来，学习的时空、方式发生翻天覆地地变化。怎样做到线上线下的融合，发挥各自的优势，形成互补，是我们接下来研究的主题。研修的目的是促进教师教育、教学行为的变化，如果在网络上没有目的地走马观花，那么他无疑是多了一条教师研修的路径而已。因而，应激发教师网络研修的积极性，让教师带着线下遇到的真教学问题，然后定制具有个性特点的研修任务，以驱动教师的研修行为真实发生。这样，线上线下融合的研修才更有效。 那么怎样激活教师参与网络研修的热情？真正解决教师教育教学中的真问题呢？怎样才能实现线下线上融合研修的有效性呢？这值得我们探讨。【案例反思】

这一次工作室研修活动能让我们管中窥豹，发现融合线上线下教师研修活动有一定的路径

路径一：认真研判，线下确定真问题，布置真任务

研修的起点无疑是教师在实践教学中遇到了真问题，这问题又是教师急于解决的。如果，找准研修问题的逻辑起点，就可以有针对性的在线下布置研修任务，让教师联系自己教学实践、借助网络资源等途径先基于个体的认识完成研修任务。接着，根据教师的问题，认真研判，确定研修主题。等到线上研讨时，各位参与研修教师才有话语权。由于线上研修不受时空限制，准备过程充分，教师前期的认识也较深刻，探讨过程就会变得有深度。比如，本次以“试课”为主题的网络研修，问题全来自于教师们的实践，而且教师们考虑到了“试课”的方方面面。因而在研修过程中，直面问题和任务，研修方向正确，研修主体明确，研修重点突出。因而教师参与热情高涨。布置真任务的网络研修与平时研修时听讲座不同。平时听讲座那是外在于教师个体的被动研修行为，教师听到喜欢的认真听，听到不喜欢的敷衍了事，没有激活教师研修的内驱力。线下线上研修，能化被动研修为主动学习，关键在于研修主题来自于教师教学的实践问题，是处于教师学习的最近发展区地带。 路径二：链接时空，线上研修真在场，形成共同体

在“疫情”期间，教师们经历了线上教学的临阵磨枪，到逐渐适应的过程。在这一教学过程中，预示着网络学习已经来临，我们不可能回到从前。教师研修也是如此，原本线下的学时培训纷纷移到网上。另外，名师、专家开设网络免费课程，供一线老师学习、讨论。网络学习重构了学习空间，重构了学习方式，改变了传统单一的物理学习空间，让空间变得几乎没有边界。但是，在广阔无垠的空间里，如果教师不在场，找不到自我与空间的融合点，研修依然处于无效状态。在名师工作室举行以“试课”为主题的研讨过程中，每个教师都再场，他们互相交流碰撞、赋能，通过沟通和交往方式的改变，形成研修共同体。尤其当讨论到试课如何实现生生互动时，教师们更是以自己碰到的实际情况为起点，得出了采用“商量式”的话语方式和教师故意制造矛盾以引发学生思辨这样行之有效的策略。这就是每个教师将自己作为研训主体，积极参与其中，共同找到问题解决的最佳路径。线上研修，链接你我他，让我们都成为研修主体，发挥研修主人翁的精神。从真问题到真在场，最后找到解决问题的真路径，这一研修过程，就是以目标为导向、以任务为驱动的线上和线下融合研修的全程展开过程。 路径三：技术赋能，线上线下真融合，实现真发展

未来以来，教师学习空间借助于技术的发展，变得广阔无边，相隔千里的教师借助于技术可以面对面交流自己教学问题，同步教研、数字化学习就在我们身边。教师们只要善于发现教学中的精准问题，就可以通过网络平台寻求帮助，找到志同道合者相互碰撞、切磋。线下主动反思，线上主动表达，小步子、深专研，找准线