合作学习在初中生物教学中开展的策略分析

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伴随着教育教学的不断发展和进步，我们国家教育部门渐渐加大了对于生物教学的重视程度，特别是在生物教学过程中的合作学习。相关的教师以及教育工要不断的进行自身教学观念，以及教学方式上的改革和创新，从而能够顺应教育的发展潮流。积极的采取科学有效的措施，加强对于合作学习的重视程度。本文就合作学习在初中生物教学中开展的策略分析展开相关的论述。

合作学习;生物教学;学习兴趣;科学分组;明确任务

初中阶段的学生正是身心健康发展的关键时期，教师在对处在这一阶段的学生进行生物学习的过程中，一定要把握到正确并且科学的教学方式，只有这样才能够在一定程度上，促进学生学习成绩的提升。然而，在新课程的要求下，教育部门要求教师要加强对于学生发展的重视程度，同时，还要培养学生合作学习的能力。

一、当前初中生物教学现状分析

我们国家一直以来提倡的都是素质教育，但是在实际的实施过程中，好多的学校基于升学率的压力，往往忽视掉了素质教育的重要性。将全部的教学重心都放到了学生的学习成绩提升上面。特别是在初中的生物教学之中。其中具体的表现如下：

（一）学生的学习兴趣不足

针对于生物这一门学科来讲，初中的生物课程是学生首次系统的接受生物方面的知识，并且，初中阶段的学生好奇心较重，对于一些新知识，学生还是极其乐意去学习的。但是到了后期，学生学习到的知识越来越多，学生需要记忆和背诵的知识点也是极其多的，所以，学生对于生物的学习兴趣会渐渐降低。甚至还会在一定程度上，导致学生产生厌恶的心理，十分不利于学生学习效率的提升。

（二）教师的教学方式落后

虽然距离我们国家的课程改革已经过去了好多年，但是，在实际的教育教学过程中，依旧采取的是传统的教学模式。教师是课堂的主体，负责知识的讲解和传授，学生只是被动的接收知识。这样的教学模式，十分不利于学生学习成绩的提升，也会在一定程度上，影响着学生进行生物学习的积极主动性。

（三）学生对生物试验认知不足

虽然处在初中阶段的学生，对于自然科学有着极其猛烈的好奇心，对于生物教材里边的试验更是兴趣满满的，但是，实际上，学生的这些表现，仅仅只是出于对生物这一门新学科的好奇心，并不是学生对生物学习有着猛烈的兴趣。学生对于生物的试验操作以及知识，实际上是不了解的，在后期的生物动手操作过程中，好多学生都是不乐意动手操作的。所以，这就导致学生不能够学习到生物更深一层次的知识，学生对于生物试验的认知仅仅是停留在表面一层次，十分不利于学生生物学习能力的提升，更是在一定程度上，影响着教师的教学水平。

（四）师生缺乏沟通

在传统模式下的教学过程中，一节课的45分钟时间里，大部分都是教师来进行课堂的主导。所以，就在极大程度上，忽视掉了跟学生之间的交流，学生不能够全面并且具体的了解到学生的实际学习状况，所以，不能够从学生的实际出发，制定更具有针对性的教学方案。由于，在生物的教育教学过程中，每一节课的教学环节都是一环扣一环的。假如学生有一节课不能够听明白，那么就会在极大程度上，影响到学生后期的学习，甚至会消去学生的学习积极性。此外，学生在实际的上课过程中，都是在被动的进行知识的吸收，所以学生没有时间可以向教师表达自己的疑问，长此以往的发展下去，就会导致学生产生更多的问题，十分不利于学生学习成绩的提升。

二、在生物教学中合作学习的应用策略

（一）合作学习顺利进行的前期准备

在师生的共同学习过程中，教师一方面充当的是参谋和裁判。另外一方面，教师还要承受着组员的角色。所以，在合作学习开展前期，教师要提前将相应的准备工作做完善。特别是针对于一些如何激发学生的学习兴趣以及学习热心，或者是怎么样才能够把握学生的进程等等。教师要能够保证自己可以在课程开讲的过程中，做到得心应手才可以。具体教师的前期准备工作可以分為两大方面，第一方面，教师可以和学生一起进行教室的布置，根据生物课程的实际学习内容，依照课程所需将教室布置成一定的样子。另外，教师可以提前和学生们制定合作的规矩。允许学生能够将自己的想法和观点表达出来，但是与此同时教师要加强对于课程秩序的操纵。

（二）科学分组，明确学习目标和任务

在生物教育教学过程中，采取合作学习的教学方式，其主要就是为了培养学生动手操作的能力以及摸索新知的能力。利用合作学习的方式，可以引导学生加入实践，进行交往等等。这种模式的教学十分有利于学生的全面发展和个人成长。在实际的合作学习过程中，教师可以将学生分成不同的小组，但是在实际的分组过程中，教师要始终坚持搭配异质以及男女分类。其中所谓的搭配异质，实际上就是说在同一个小组的组成之中，要存在有不同学习能力的学生，利用这样的方式，能够促使学生之间取长补短，协同共促。所谓的男女分类，实际上就要保证每一个小组之中的男生和女生比例是一样的。从而能够促使学生之间进行优势互补，为学生能够更好进行组内的学习，以及交流提供有力的保障。为了能够促使学生们可以更加高效并且科学的进行生物方面知识学习，进行科学有效的分组，是一项十分必要的措施。具体分组内容如下：

首先教师在进行小组成员的分派过程中，要先对全班的同学做一个全面并且深入的调查，从而能够把握学生的实际学习状况，以及个人的兴趣爱好和特性特点等等。从而能够为后期的进行更加科学并且合理的分组奠定基础。其次，就是教师能够对学生进行合理的分组，以每组三到五人为标准，将班级的学生以适合的男女比例以及适合的层次分派，进行分组。在这一过程中，教师要尽最大的可能对学生进行公允公正并且科学合理的分组。然后再依据学生们的实际学习状况，选拔出组长，引导组长能够对成员的学习以及分工进行负责，并且，组长要协助教师，充分地调动学生们的学习积极主动性。从而能够为小组合作学习的稳定顺利进行奠定坚实的基础。

（三）小组合作学习合理运作，充分发挥作用

教师要能够以每一节生物实际课程的標准和教学内容，引导学生们提前进行学习内容的预习。在这一过程中，教师要科学合理的使用合作学习的教学方法，同时，教师也要引导学生能够将具体的小组分工等等内容，在课程开始前期就准备完毕。

例如，当生物教师在进行《细胞怎样构成生物体》这一章节的教学过程中，教师就可以引导学生利用不同的方式，进行相关资料以及信息的查询。然后能够将具体查询的信息，分成不同的部分，分给每一位小组成员。利用这样的方式，一方面能够促进小组合作的顺利开展，加强学生之间的团结协作的能力，另外一方面，也能够利用分工的方式，降低学习内容的难度，便于学生的资料查询和理解。

（四）勉励学生在合作学习中，公允竞争，开心共享

实际上，在生物课堂的学习以及合作过程中，学生们之间的关系是多变的，学生之间既是合作关系，同时也是竞争对手关系。利用合作学习的方式，学生们可以进行学习方法，或者是学习策略的共享和探讨。十分有利于学生之间的协同共促，以及更加良好的学习气氛的创立。但是，在实际的学习以及合作的过程中，不可避免的就是学生之间的竞争。教师要能够引导学生们正确的对待竞争，从而能够促使学生学习兴趣以及学习积极性的不断提升。十分有利于学生学业水平和基本技能的提升和进步。

（五）教师加强引导

在进行初中阶段的生物教学活动时，进行合作学习的主要目的，就能够加强学生之间的合作以及竞争的频率。并且，能够在极大程度上，增加师生之间的交流沟通。所以，在实际的教学进程之中，教师更为重要的一个角色，就是能够对学生之前的合作以及学习，起到引导和辅助者的作用。在学生进行合作学习的过程中，教师的有效引导能够在一定程度上，促进学生学习效率的提升。

（六）完善评价机制

能够促使学生积极的参与并且能够相互合作共同进步，是初中阶段进行生物学教学的主要目的和策略。同时，还能够促使学生的个人学习目标完美达成。所以，教师要加强对于学生目标完成状况以及相应的小组合作意识等等的重视程度，并且，要能够及时对学生进行相应的评价。基于此，相关的教师，就要建立健全更加科学合理的评价制度，评价制度之中，具体可以包含小组成员评价或者是教师评价等等。教师要能够充分的利用评价机制的优势，对学生进行鼓舞和勉励，从而大大提升学生的学习兴趣和热心，更有利于学生生物学习成绩的提升。

三、终止语

在教育教学不断发展和进步的过程中，同时，我们国家也渐渐加大了对于生物教学的重视程度，特别重视合作学习在生物教