在情境中让数学概念自然生成

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数学概念教学作为数学教学的关键板块之一，其主要目的不仅是要促使学生较好地认识、理解数学知识的概念，更要能够明确数学知识内容所具备的概念外延，系统地了解数学知识概念之间的内在联系，并对相关的概念进行合理的分类，由此促使学生完整地领悟数学概念，实现数学概念的运用与发展。我们需要营造现实的问题情境、学习场景，让学生能在生活场景、辨析场景、直观场景和运用场景中理解、感悟、提炼和形成自我认知和内化概念。

一、营造生活情境，升华“概念〞理解

生活化的教学情境是数学教学的重要部分，在抽象概念理解的教学中，教师基于学生的认知基础和思维水平实施生活化的教学模式，给学生营造一个利于理解的概念学习情境，能提高教学效果。在教学的过程中，教师可以结合当前数学教学的知识内容，在设置生活情境时尽量选用与教学联系密切的内容，在教学中引导学生对数学知识进行生活化思考，开展概念教学，从而促使学生形成数学思维。

二、创设辨析情境，辅助“概念〞理解

数学学科具有一定的抽象性，而小学阶段的学生思维发展主要以直观思维为主，学习抽象的数学概念知识很是吃力，很简单失去兴趣。基于此，数学教师要能够结合学生的学习特点，在开展数学教学活动时做到“以人为本〞，为学生创设比较学习情景，辅助“概念〞理解，帮助学生将抽象、繁杂的数学概念转变为简单、明白的内容，从而促使学生更好地理解以及把握所学数学概念知识，为培养学生的数学能力及提升其数学核心素养奠定基础。

通过为学生创设比较学习情境，不但能够帮助学生轻松解决数学难题，同时也能够辅助“概念〞理解，加深学生对所学数学概念的认识和把握，帮助学生将繁琐的数学概念简单化，进而有效提升学生的数学学习效率。

三、缔造直观情境，内化“概念〞理解

小学阶段的学生受生活经验与认知能力的影响，大多数都是以见到的直观形象为主对数学知识内容进行学习与运用，一旦出现较为繁杂的数学概念，大多数的学生都会“无计可施〞。小学阶段的数学课程中有好多数学概念都没有给出明确的定义，导致小学生很难理解与把握。针对这一状况，教师需要运用直观的事物设置贴近的数学知识教学内容，促使学生在直观的探究中实现对内在的分析，内化概念知识内容。

通过为学生缔造直观的学习情境，不但能够加深学生对数学概念知识的认识，同时也能够促使学生更好地内化“概念〞理解，进而有效提升数学课堂学习质量与效率。

四、创立运用情境，稳定“概念〞理解

由于数学学科本身就具有一定的规律性与繁杂性，所以对于规律思维发展还不成熟的小学生而言，学习数学概念更是一种挑战，一旦没有把握居处學知识，极易导致后面的学习更加吃力。基于此，也就需要数学教师为学生创立运用学习情境，以帮助学生稳定“概念〞理解。另外，小学生的记忆能力相对较强，能够在短时间内记忆数据概念内容，但是这只是瞬时的记忆，遗忘的速度也会相对较快，所以更需要数学教师带领学生复习旧知识，促使学生将所学运用到实际中，加强学生对数学概念的记忆，提升学生对数学知识学习的热心。

小学阶段的数学教育中，教师在教授学生数学知识概念时，需要运用一定的策略，营造生活化教学情境、转化教学情境、运用直观教学情境以及对数学知识概念进行稳定教学，从