古诗词阅读教学的指导方法

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古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文精神。如何让学生在古诗词阅读中积累语言、陶冶情趣，并通过学习领会古诗词的意蕴？笔者结合多年古诗词的教学实践，以六年级下册《采薇（节选）》的教学为例，谈谈古诗词教学的指导方法。

一、整体感知，把握古诗词阅读内涵

古诗词的教学，可从整篇入手，了解诗人所处的时代背景，理解诗人要表达的情感，进而加深对古诗词的理解。

如在教学《采薇（节选）》时，就可以从诗的特点入手。这首诗字面上有三处比较：时间上“今〞与“昔〞比较，景物上“杨柳依依〞与“雨雪霏霏〞比较，动作上“往〞与“来〞比较。教师相机提问：“同学们，请闭眼回忆一下，在‘杨柳依依’与‘雨雪霏霏’的画面里，你们最喜欢什么？〞并引导学生想象画面：“春光明媚，杨柳青青，我最喜欢

;银装素裹，白雪皑皑，我最喜欢

。〞在学生述说时，教师顺势引导：“那么，的心境跟你们一样吗？要想走进诗人的内心，我们不妨先走进那个时代吧。〞紧接着出示课件，简介创作的时代背景：西周后期，周宣王时代，北方的猃狁部落十分强悍，经常入侵中原，凡所到之地都是生灵涂炭，一片狼藉。为了解除猃狁入侵，还百姓正常的生活，于是便有了对猃狁部落的战争。

由于时代长久，学生对战争概念模糊，于是教师导入西周时期战争图片，并提问：你们看到了什么？能用一个词语来概括吗？

为了让学生入情入境，教师用画外音“鼓角争鸣、刀光剑影〞进行渲染：“之后，满地的鲜血总是一次又一次地染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地啜泣着。一位从战场上侥幸活下来的征夫，解甲退役后带着疲惫的身躯、带着道道伤痕，带着对逝去战友的痛楚和一颗畏惧、破碎的心，孤独地走在大雪纷飞的途中。这一路，饥寒交迫，此时的他还能感受到一丝胜利回乡的喜悦吗？那他到底有怎样的心情呢？〞此时，征夫悲凉的心境就简单理解了。

二、以一带多，拓展古诗词阅读内容

教材中的古诗词多半是浅显易懂、短小精悍的名篇，教学这些古诗词的目的是通过“一枝红杏〞，让学生感受古诗词的“满园春色〞。古诗词教学时，可以通过以一带多的方式，不拘泥于教材，来拓展古诗词阅读边界，让学生在实践中学会鉴赏古诗词。

1.向同一表达手法的作品拓展

如教学《采薇（节选）》时，教师提问：“家乡的一草一木都值得留恋，为什么只写依依的杨柳呢？此情此景可用一个什么词来概括？〞（依依不舍）这种依依不舍之情是通过杨柳依依表现出来的。柳树随风飘拂，多像一双双手，并且柳与“留〞谐音，正由于这样，所以从《诗经》开始，柳就被一代代诗人所吟唱。如《送元二使安西》中的名句：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。〞《杨柳枝》中的名句：“长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。〞“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。〞这短短的16个字影响了中国历史上有名的风俗：送行时，折柳相送。如《送行诗》中的名句：“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。〞

2.向同篇作品拓展

在教学《采薇（节选）》时，有学生提问：“题目是采薇，为什么文中没有一句提到采薇？〞于是教师讲解道：“课文浮现的只是《采薇》的一部分，所以题目为《采薇（节选）》，其实《采薇》整首诗中屡屡提到过采薇，我们来看看原文：‘采薇采薇，薇亦作止。’这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖。‘采薇采薇，薇亦柔止。’这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩。‘采薇采薇，薇亦刚止。’这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。〞

学生通过反复朗读理解到：从春到秋，薇菜由发芽到长大再到长成的生长过程，示意了时间的漫长和戍边的艰辛。一年都快过去了，什么时候才能回家呢？这些心理独白都是通过薇菜的变化反映出来的。由于有了征夫采摘薇菜填饱肚子这个题材，才出现了《采薇》这首诗。总之，诗词都来源于生活。今天学的只是节选，原诗很长，教师自然而然地引导学生拓展性地去整体阅读《采薇》。

3.向同一题材的作品拓展

如教学完《采薇（节选）》，教师可拓展其出自《诗经》。《诗经》又号称《诗三百》，里面有大量的脍炙人口、流传千古的诗句，如：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。〞（出自《蒹葭》）“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。〞（出自《关雎》）这样的教学，没有局限于一节课、一本书，从而激发了学生阅读古诗词的欲望，扩大了学生的阅读视野，为学生今后的古诗词阅读打下坚实的基础。

三、赏读文本，感悟古诗词阅读意境

“读书百遍，而义自见〞，说明要多读才能通晓其义。如教学《采薇（节选）》时，要做到分层次朗读，首先是要求读准字音。如：强调“雨（yù）雪霏霏〞中的“雨〞读第四声，在学生展示朗读的时候，教师评价读音的正确与否。其次是要求读出节奏。教师范读课文，让学生细心听教师是在哪里停顿的，并指导学生正确地标出节奏，并读出节奏感来：“昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨雪/霏霏。行道/迟迟，载渴/载饥。我心/伤悲，莫知/我哀！〞同时引导学生根据诗句旁边的解释读懂诗意，并交流、汇报。如根据解释“[昔]从前，指出征时;[往]指当时去从戎;[依依]形容柳丝轻轻随风摇曳的样子〞便明白了第一句“昔我往矣，杨柳依依〞的意思：“从前我离开家乡的时候，杨柳依依随风飘动。〞根据解释“[思]句末语气词，没有实在意义;[雨雪]指下雪;[霏霏]雪下得很大的样子〞便明白了其次句“今我来思，雨雪霏霏〞的意思：“现在我回来了，只见大雪纷纷满天飞。〞根据解释“[迟迟]迟钝的样子;[载]则，又;[莫]没有人〞便明白了第三、第四句的意思：“道路泥泞，我脚步沉重又迟钝，一路又渴又饥真是劳累。我满心伤悲，谁能知道我的哀痛。〞

为了读出诗的意境，教师可借助吟咏的方式，通过抑扬顿挫、声情并茂的范读，加之精彩的分析讲解，把学生带入诗词的意境中，让学生初步感悟诗词的韵味。

为了带领学生走进征夫的内心，教师是这样渲染的：“征夫即将奔赴战场，此时心里最割舍不下的是谁？父母、妻子、儿女、朋友，依依杨柳之下，家人送行的情景又历历在目。〞（课件出示送行画面）教师引读：一想到年迈的父亲拉着他的手久久不愿放下時，他只能长叹：昔我往矣，杨柳依依。一想到娇弱的妻子低声的哭泣，他只能哀吟：昔我往矣，杨柳依依。一想到活泼的孩子追着喊着要爹爹，他只能泪眼婆娑：昔我往矣，杨柳依依。学生通过练读、展示读、分组读、齐读“昔我往矣，杨柳依依〞，从而体会到诗人的不舍之情。

为了更好地渲染雨雪霏霏的画面，教师在学生体会到行道迟迟、载渴载饥的悲凉画面后略加点拨：“不应当呀！征夫凯旋而归，按理来说在回乡途中应当得到的是人们夹道欢迎，可如今凯旋而归的征夫拥有的是什么呢？〞

教师引读（出示课件）：不是（鲜花相迎），而是（雨雪霏霏）;不是（骏马高车），而是（雨雪霏霏）;不是（美酒佳肴），而是（雨雪霏霏）;不是（黄金百两），而是（雨雪霏霏）。“是呀，什么都没有，只有雨雪霏霏，这让他感觉到不仅是天冷，更重要的是心凉。内心的悲凉透过景物雨雪霏霏表达出来，这种写作手法我们寻常叫作情景交融。身心疲惫的征夫，深一脚浅一脚地艰苦地行走着。近了，离家乡越来越近了，归途中那熟悉的一草一木都勾起了他的思乡之情。对于一个久戍边关的征夫来说，最追念的是家乡、是亲人。〞拳拳赤子心，悠悠家乡情，学生由此体会到，此时的家乡就是征夫精神上、情感上的寄