叩响阅读之门,放飞学生个性

本文格式为Word版，下载可任意编辑——叩响阅读之门,放飞学生个性胡贤顺

《新课标》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞因此，阅读教学应当关注学生的特性发展，珍视学生的独特感受，让每个学生的特性得以张扬，让我们的阅读教学更富有魅力。

一、读在质疑探究处

古人云：“学起于思，思源于疑。〞“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。〞。课堂上要让学生思，必先教有疑，教师要积极引导、启发想象，勉励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生发现问题，解决问题能力的培养。如教学《掌声》时，分三步，引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：1、掌声有什么用？2、什么叫踌躇？3、英子为什么踌躇了一会儿，走上讲台？4、为什么同学给英子掌声？5、英子得到掌声后，心情怎样？6、两次掌声有什么不同？7、英子的心理起了什么变化？……其次步，引导学生对前面提出的问题进行梳理，如：对“什么叫踌躇？〞“英子得到掌声后，心情怎样？〞这些探讨价值不大的问题，边梳理边解决;对“掌声有什么用？英子为什么踌躇了一会儿，走上讲台？为什么同学给英子掌声？两次掌声有什么不同？〞这些有探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探究的重点问题。第三步，放手让学生围绕上述三个问题探讨交流，合作探究，相互评议，老师因势利导，相机点拨。

二、读在意犹未尽处

语言文字，因其本身的平面和含蓄往往使文本的理解和感悟产生一定的空间。一个短句，一个标点，却蕴蓄着丰富的文本信息，也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，让学生学会研读和思考。如教《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……〞让学生根据自己的理解读一读，并说一说：从这个省略号里读到了什么？一生说：“我读到了小利比很悲伤，话都说不下去了。〞“你读到了这个省略号的含義。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的境遇，再读一读小利比的话，看看有什么体会？〞学生深入思考朗读。又一生说：“我读到了小利比担忧哥哥珊迪会死去。〞老师点头称赞，并追问：“他仅仅是担忧哥哥吗？〞一生读后举手说：“老师，我觉得利比还担忧着那位先生会责怪他们丢了七个便士。〞另一生说：“利比还会担忧明天的日子该怎么过，由于他和哥哥本来就相依为命，现在哥哥受了重伤，该怎么办呢？〞“对呀！这里包含了小利比无比的悲伤，担忧以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读这一段。〞通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体会，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地呈现，也使朗读演绎得真情毕现。

三、读在情感体验处

“一万个读者就有一万个哈姆莱特〞。学生靠着自己的经验去品味、体验课本，这时，他的心理产生独特的感受.因此在阅读教学中，要重视引导学生进入角色，鼓舞学生进行积极的思维活动，来加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，并获得审美乐趣。如教《西门豹》时，让学生在充分感悟的基础上，融入故事的角色中，进行绘声绘色地表演。当学生演到官绅们个个吓得求饶时，声音颤抖，双腿发软，作揖求饶，仿佛自己就是作恶多端的官绅。这是学生特性化的感悟，是学生内心的情感的流露，是学生个人见解和聪慧的呈现。

要注意的是，每个学生的感受能力不同，必然对课本的理解、感悟和体验也不同，就会产生对文本的多元解读。因此，对于一篇课文的解读不必统一，学生完全可以根据自己的感受体验去理解。

四、读在文本发散处

在特性化阅读教学中，我们要努力寻觅课文中知识的发散点，擅长开启学生思维的空间，绽放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。要以教材为例子，训练思维，勉励学生在模仿的基础上有所创造。新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。因此在教学中，应千方百计地在用好教材的同时勉励学生向课外拓展，让学生明白生活中四处是语文，从而真正实现的“大语文〞。如教学《四季》，在理解课文的基础上，教师可以提出：“每个季节还有哪些东西呢？〞师生仿照课文共同编儿歌：桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天。〞知了知了，他对青蛙说：“我是夏天。〞落叶飞翔，他对小鱼说：“我是秋天。〞……通过发散，让知识迁移，也培养了学生的创新意识。需要注意的事，“发散〞必需要“以原文为基础〞，要充满特性，不能脱离课本进行“无中生有的创造〞。

五、读在特性评价处

《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价〞。因此，在教学中，我们的评价语言要丰富，给学生以新鲜感，美的享受，有努力的方向.“不错！〞“真棒！〞“很好！〞“你真了不起！〞等评价语过度使用，就会减弱它的鼓舞作用。所以，在评价时，我们要指出学生在学习过程中的优点和不足。以朗读为例，有个学生朗读的很好，我们表扬时，要明了地指出可取之处。如“你的声音真洪亮！〞“从你的朗读中，我感觉到了春天是一年中最美的季节！〞“你的声音真甜，请再给我们读一遍吧！〞“听了你的朗读，我仿佛看到了天安门广场上那欢欣鼓舞的场面！〞“你读得声情并茂，老师和同学们都被你感动了〞……在老师和同学真诚的称赞中，成功的喜悦一下子涌入学生的心田。除了用口头语言来评价，也可以用体态语言来表达：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，还可以开展评比活动，评“小小播音员〞、“金嗓子〞……奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会鼓舞着学生不断摸索，努力创