两位数加整十数一位数教案

两位数加整十数一位数教案两位数加整十数一位数教案1

教学内容：

两位数加一位数和整十数(不进位加)

教学内容：

课本第61页，例1做一做及练习十一的第1-3题

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重点：

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学难点：

引导学生初步建立数位的概念，只有一样单位的数才能直接相加计算。

教具预备：

学具预备：挂图，小棒

教学过程

一、学前预备

1、比一比、填一填：

足球5个排球2个

足球比排球————3个，排球比足球———3个

2、口答下面各题

88是由()个十和()个一组成的

26是由()个十和()个一组成的

57是由()个十和()个一组成的

65是由()个十和()个一组成的

3、口算以下各题，并说出计算过程。

40+2040+2

50+3050+3比拟以上两组算式的不同点。

4、计算下面各题

34=30+()34等于几十加几?

57=7+()57等于7加多少?

假如和上面表示方法一样，那么65=()+()

(65等于60加5)

二、新授：

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导学生仔细观看挂图)

(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

2、学生独立从图上查找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+330+835+308+3

请你找一找，哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38，8+3=11)

35+335+30得多少?先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组争论沟通各种计算方法

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

用小棒点数的方法算，35，36，37，38

不用小棒直接算

计算35+30用小棒帮忙解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

用小棒点数的方法算是35，45，55，65

先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

4、你觉得上面哪种方法比拟便利?

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是一样数位上的数相加。

三、练习：

1、40+17=2+36=

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进展计算。

2、完成课本第61页的做一做

3、练习十一第1、2、3、

四、思维训练

甲、乙、丙、丁四人赛跑，已知丁不是最快，但比甲快，甲不是最慢的，但比乙慢，请按他们的快慢挨次排出来

五、课堂小结：

这节课你们学到了什么学问?请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗?

板书设计：两位数加一位数和整十数(不进位加)

数学书有多少本?语文书有多少本?35+330+8

一包数学书和一包语文书共有多少本?35+30

零星的语文书和数学书共有多少本?8+3

教学反思

两位数加一位数或整十数的根底是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知构造中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新学问的学习做好预备。

充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动详细的情境中学习计算。首先，让学生依据图片供应的信息，提出的加法问题,依据学生提出的问题状况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓舞学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展现的足够空间。

课堂上，学生提出了许多算法，我要求学生通过比拟，说说哪一种算法比拟好，固然无论怎样，最终都要让学生明确一样数位上的数才能相加。通过学生的独立思索、自主探究、争论沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比拟，使学生明确“把哪局部先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

练习时我留意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生把握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

两位数加整十数一位数教案2

教学目标：

1、把握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学重点、难点：

区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

教学预备：

主题情境图、小棒若干。

教学过程：

一、复习铺垫，促进迁移

1、谈话引入。

同学们，在我们的生活中到处都有很多数学学问，教师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

2、请学生代表展现收集到的加法例子。

（1）一位数加一位数的。

（2）整十数加整十数的。

小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，教师真佩服你们，课后教师肯定把你们的例子全部在学习园地里展现出来。

3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）依据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

（1）语文书有多少本？

（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

（3）数学书有多少本？

（4）语文书和数学书一共有多少本？

该怎样列式？

4、承上提醒课题。

30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今日这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

二、自主参加，探究新知

两位数加一位数的计算探究1，35+3你会算吗？

（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

（2）在小组内说说你的方法。（学生相互沟通，师巡察指导）

（3）学生汇报，沟通计算方法：35+3。

谁情愿把你的好方法介绍给大家？

刚刚同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小创造家，那你喜爱用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

师：在计算时，你喜爱用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发觉了吗？

想想它们都是要先算什么？

小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

两位数加整十数的计算探究

（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜爱的一种算法）

（2）35+30应当先算什么？

（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即一样数位上的数相加。（板书）

三、应用练习，稳固提高

（1）出示书上“做一做”。

学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是一样数位上的数相加。

（2）书练习十一第3题。

独立做，集体订正。问：为什么用加法？

四、总结

你今日学到了什么？你最大的收获是什么？

两位数加整十数一位数教案3

教学目标：

1．经受探究两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探究过程，能正确进展计算。

2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积存学生的数学活动阅历，感受数学与日常生活的联系，进展其问题意识。

3．体验解决问题的胜利喜悦，树立学好数学的自信念。

教学过程：

一、创设情境提出问题

1．呈现情境

小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。

仔细观看一下，这三种车各有多少个座位?

2．提出问题

依据观看到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?

结合学生答复，依次呈现：

中巴车和小轿车一共有多少座?

大客车和中巴车一共有多少座?

大客车和小轿车一共有多少座?

大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?

这些问题你们能解决吗?

(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进展加工处理，提出数学问题，进展了学生收集处理信息的力量，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增加了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)

二、自主探究解决问题

1．中巴车和小轿车一共有多少座?

让学生独立解决，小组内沟通自己的想法和做法。

2．大客车和中巴车一共有多少座?

让学生试着独立解决问题，并在小组内沟通自己的想法。

班内沟通自己是如何计算45+30的。

教师结合学生可能消失的几种状况，逐一板书：

(1）用小棒摆；

(2)用算珠拨；

(3)把45分成40和5，40+30=7070+5＝75

比拟争论：这几种算法都是把哪局部先合起来。

共同概括算法：40+30＝7070+5＝75

(评析：通过学生的独立思索、自主探究、争论沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比拟，使学生明确把哪局部先合起来?从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。)

3．大客车和小轿车一共有多少座?

让学生试着独立解决，小组内沟通算法。

班内沟通，教师结合学生答复板书可能消失的几种状况：

(1)用小棒摆；

(2)用算珠拨；

(3)5+3=840+8=48

组织争论：这几种算法都是先把哪局部先合起来？

班内沟通后共同概括：5+3＝840+8=48

4．组织比拟

计算45+30和45+3时有什么一样的地方?有什么不同的地方?

5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?

让学生自己去解决问题，小组内沟通自己的做法。

(评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探究算法的必要性，增加其探究的主动意识。然后结合详细问题的解决，让学生去独立思索、争论沟通、观看比拟等，逐步引导，帮忙学生共同概括一般思路，最终通过对45+30和45+3的算法比拟，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。)

三、练习稳固拓展延长

1．坐客车

小松鼠打算坐大客车，小白兔打算坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗?

课件呈现两辆车及车门上的两组算式

26+2050+34

26+25+34

友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。

2．猜站台

两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗?

站台一站台二

35+6054+4

60+354+54

比拟每个站台中两个算式，你能发觉什么?

3．摘桃子

到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，（课件消失桃树及一些有着算式的桃子)，那些写着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗?

让学生计算桃子上的算式：

59+2043+66+3170+18

34+5028+303+6240+47

学生计算好后，相互沟通，相互评价。

提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题?

(评析：练习设计生动好玩，充分激活学生的参加热忱，使每一个学生都能积极主动投入到应用情境，而且练习中注意引导学生通过观看比拟来提出问题，找站台中让学生通过计算看看发觉什么，摘桃子后让学生思索提出什么问题等，不仅增加学生的问题意识，也提升了学生的计算热忱，促进了他们计算策略的形成，提高了他们的计算素养和力量。)

总评：

本节课结合儿童的生活经受和学问体验，对教材进展了合理的开发，详细有以下几个特点：

1．创设情境，促进学生自主学习

本节课以小动物上果园为故事情节，串联起整个学习过程，适应学生的学习特点，充分激发了他们参加自主探究、解决问题的兴趣和欲望，利于学生开展自主学习。

2．开放空间，注意问题意识的养成

本节课注意为学生供应开放的学习空间，注意让学生结合详细情境去发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，注意让学生结合详细计算中进展探讨沟通，让学生亲历了数学化的过程，促进了学生问题意识的养成，增加学生解决问题的力量。

3．探究沟通，促进算法的自主建构

首先，在解决问题的过程中使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生去动手操作、尝试计算、充分沟通等，从而形成了班内算法多样的局面，然后在此根底上对这些算法进展抽象概括，提取出一般思路，帮忙学生建构算法。再次是组织45+30和45+3的算法比拟，求同求异充分沟通，这样逐步加深了学生对算法的理解和感悟，不断提升其计算策略，进展了他们的计算素养，实现了算法有意义的自主建构。

两位数加整十数一位数教案4

教学目标：

1.经受探究两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进展口算。

2.感受进位加法与实际生活的严密联系，体会进位加法在生活中的作用。

教学重点：

学生把握两位数加一位数进位加法的口算方法。

教学难点：

经受探究两位数加一位数进位加法的计算过程。

教学过程：

一、根底训练

1、口算。

20+4032+1040+4842+7

5+234+6456+308+51

2、只列式不计算

（1）上面哪几道题先算几加几？

（2）哪几道题先算几十加几十？

二、新知学习

1、谈话引入，示联欢会场景图。

2、看图了解信息和要解决的问题。

3、小组争论解决问题的方法，列式。

4、争论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

5、分组介绍计算方法，集体评价。

6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

7、指名说一说怎样计算的。

【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进展两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

三、稳固练习

1、独立完成练习十五的第5题，（学生同桌说一说发觉）。

2、独立完成练习十五的第6题，集体订正。

3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

54+7=5136+7=427+24=94

4、嬉戏：小小邮递员，练习十一的第9题。

四、拓展练习

1、嬉戏夺红旗。

（1）连续加7

28→□→□→□→□→□

（2）连续加8

14→□→□→□→□→□

2、数学乐园。

从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

□+□=□+□

□+□=□+□

□+□=□+□

五、教学效果评价（小测题）

1、26+8=5+37=

想：先算（）加（）等于（）想：先算（）加（）等于（）

再算（）加（）等于（）。再算（）加（）等于（）。

2、在正确得数的（）里打“√”。

35+9=｛34（）44（）49（）｝

6+27=｛87（）43（）33（）｝

7+53=｛60（）50（）75（）｝

3.计算。

40+30=6+82=76+6=56+4=

47+2=69－40=82－10=30+4=

32+9=57+7＝9+71＝80-30=

两位数加整十数一位数教案5

教学目标

1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学内容

教科书第61页。

教具、学具预备

课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

公开课教案

复习

1．口算以下各题，并说出计算过程。

4020402

5030503

[突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。]

2．比拟以上两组式题的不同点。

新授

1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：教师给小朋友发新书了。

2．引导同学仔细观看情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如

a．数学书有多少本？

b．语文书有多少本？

c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

d．零星的语文书和数学书共有多少本？

[有意识地培育同学提出问题的力量。]

3．考虑解决问题的方法。

a．同学独立从画面上查找解决问题所需要的数据和信息。

线组分别列出一个问题的算式。

353

308

3530

83

b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（308＝38，83＝11）

[由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的留意力集中到需探究的两道式题上来。]

c．353、3530得多少？先独立考虑，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

d．组织同学分组沟通计算方法。

两位数加整十数一位数教案6

教学目的：

1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进展口算。

2、培育学生的计算力量。

教学重点：

提高学生计算力量

教学难点：

把握正确的计算方法

教学预备：

捆扎好的练习本，磁性教具。

教学过程：

一、旧知复习，引入新知。

1、30+65+2060+49+40

30+6050+2060+4050+50

2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

二、创设情境，自主探究

今日学校新到了一批书，教师准备发给同学们，我们班有（）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观看，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组争论：

看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

4、再次探究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

5、全班反应：A动手操作，理解口算方法。

B总结算法，计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比拟算法，加深理解

让学生仔细观看两个算式，

这2个算式有什么一样的地方？

在计算方法上有什么不同？

怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班沟通）

三、稳固练习，促进理解

1、P61的做一做。

先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、P63的练习十一的第一题和其次题

（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说53+4和20+67是怎么计算的？

（3）你是怎么算的？

（4）小组相互说一说你是怎么想的？

3、出示P63：3图

（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

（2）你依据这些信息列出算式吗？

（3）说出结果，你是怎么算的？

四、全课总结

五、作业设计

P63的4题

两位数加整十数一位数教案7

设计说明

两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的根底上进展的。本节课着重解决的是一样数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：

1．在操作活动中，理解算理。

依据学生的年龄特征和认知特点，采纳合作摆小棒——展现摆法——沟通算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详细到抽象逐步加深熟悉，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的把握和对算理的理解。这样的教学既进展了学生的思维，又培育了学生的自主学习、合作沟通的力量和创新意识。

2．回忆计算过程，明确算法。

在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回忆自己的计算过程，并比照两道算式的计算方法，通过比照，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即一样数位上的数才能直接相加。

课前预备

教师预备PPT课件小棒

学生预备小棒

教学过程

⊙嬉戏激趣，复习旧知

教师知道同学们都爱做嬉戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答嬉戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反响快，谁又能说得对，大家预备好了吗？

幻灯片出示口算题：

20＋20＝20＋7＝

60＋30＝40＋5＝

30＋50＝30＋8＝

认真观看这两组题目，你有什么发觉？

预设

生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。

生2：几十加几就得几十几。

引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。

设计意图：从学生喜闻乐见的嬉戏入手，复习学过的学问，激发了学生的学习兴趣，对新旧学问的联系起到了事半功倍的效果。

⊙创设情境，自主探究

(一)情境导入，提出问题

1．课件出示教材64页例1情境图。认真观看，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。

2．沟通发觉的数学信息。

预设

生：小林写了25个字，还要写2个字。

3．你能依据所得到的数学信息提出数学问题吗？

预设

生：小林一共要写多少个字？

师：怎样列式？

生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。

(生答复，师板书列式：25＋2＝)

4．出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能依据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)

预设

生：小林和小红已经写了多少个字？

(生答复，师板书列式：25＋20＝)

设计意图：让学生自己观看情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培育学生的观看力量、收集信息的力量以及学生的问题意识。

两位数加整十数一位数教案8

教学内容：

人教义务教育课程标准试验教科书数学其次册第64页

教学目标：

1、学问与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，把握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、过程与方法：培育学生初步的操作力量，表达力量，解决问题的力量。

3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。

教学重难点：

经受探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。

教学具预备：

多媒体课件、小棒（9捆带9根）

教学方法：

看情景图的方法、探究法、练习法等

教学过程：

一、创设情景，生成问题

小朋友们喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟教师一起做对口令的嬉戏，看谁反响快，说得对。

1、填空：

3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（）。

2、口算练习：

30+30=5+3=30+4=50+20=

4+20=8+30=3+3=60+5=

小朋友的反响可真快，口算小能手真多呀！

小朋友们当教师让你们在练习本上写字的时候，我信任你们确定特别的快乐，由于你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很快乐呢？（出示主题图）

请小朋友们认真观看这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

集体沟通：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。

（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参加到学习中。）

你们观看得真认真，那么你们能依据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌争论）

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

（设计意图：学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。同时培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达力量得到进展。）

小朋友们真聪慧，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

二、探究沟通，解决问题

小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）

用什么方法来解决呢？

25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？

学生小组活动沟通

学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）

师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

师适时板书25+2=27

（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充，通过倾听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐。）

小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今日要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

那么在计算两位数加一位数时我们要留意什么呢？

把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

刚刚我们已经顺当解决了第一个问题，那第

二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。

该怎样列式呢？

这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想方法，同桌沟通一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今日学的两位数加整十数，（出示课题的后半局部）那么在计算两位数加整十数时我们该留意什么呢？

要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

3：观看比拟，小结算法

现在请小朋友们认真观看这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；其次个算式是先

把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把一样单位的数相加。

（设计意图：让学生在比拟两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区分，从而更好地进展运算。）

师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个一样点就是把一样单位的数相加。（板书）

三、稳固应用，内化提高

在数学王国里处处都有挑战，你们想利用这节课学到的学问来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目

讲评时让学生说说是怎样想的。

2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

3、解决问题。

我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

四、回忆整理，反思提升

今日你们学会了什么新本事？。

（设计意图：上完一堂课，学生究竟学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解状况，也让学生对自己的学习有个熟悉。）

板书设计：

两位数加一位数和整十数（不进位）

教后反思：

优点

让学生在比拟两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区分

通过倾听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐

学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。

缺点

多培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达力量得到进展

我的反思

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的`沟通得到补充

通过学生的小结，可以了解学生的理解状况，也让学生对自己的学习有个熟悉。

25+2=2725+20=45

两位数加整十数一位数教案9

教学目标：

1、学生经受探究两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能把握口算两位数加整十数、一位数的方法。

2、通过实践探究、合作沟通把握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区分进展学生的思索力。

3、进展解决简洁的实际问题的力量和合作交往的力量。

重点难点：

两位数加整十数和一位数的口算和估算方法

教学预备：

多媒体

教学过程：

一、复习旧知

1、口答（数的组成）

2、口算

口算70+2你是怎样想的？70+20呢？

二、探究新知

1、教学45+30

（1）谈话：今日停车场里开来了几辆汽车。从这幅图中你能知道哪些信息？依据这些信息你能提出用加法计算的问题吗？（依据学生的答复教师相机板书）

（2）求：大客车和小客车一共有多少个座位？怎样列式？板书：45+30=

（3）你是怎么算的？和同位说一说。

（4）全班沟通。

A、先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75，由于有7个十和5个一，合起来就是75。

B、演示：计数器

在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

C、40+30=7070+5=75

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

2、教学45+3

提问：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

45+3等于多少？你会算吗？

学生独立计算。

全班沟通，重点围绕先算什么，再算什么以及为什么要这样算绽开。

3、比拟计算45+30和45+3有什么不同？

计算45+30时，要先算40+30；而计算45+3时，要先算5+3。

三、稳固应用

1、想想做做第1题

追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

2、想想做做第2题

学生独立完成并比拟沟通

3、想想做做第3题

40个苹果，34个梨，苹果和梨一共有多少个？

你会求吗？独立完成，集体订正。

四、全课总结

今日这节课我们学习了两位数加整十数、一位数，你有什么收获

两位数加整十数一位数教案10

教学目标

（一）使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进展口算．

（二）使学生把握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算力量．

教学重点和难点

重点：把握口算的方法．

难点：理解一样数位的数相加的道理．

教学过程设计

（一）复习预备

1．口算．

30＋28＋1050＋74＋20

20＋3060＋2080＋1050＋40

2．口答：

（1）42是由几个十和几个一组成的？

（2）37是由几个十和几个一组成的？

（3）5个十和8个一组成的数是多少？

（4）1个十和6个一组成的数是多少？

3．30＋40＋6=4＋3＋50=

（二）学习新课

1．导入新课．

教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？

师：整十数加一位数的口算是我们学过的学问．现在教师把这道题转变一下．

板书：34＋2．

师：观看算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生答复．

师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．

板书：两位数加一位数

2．教学：34＋2=____．

（1）动手操作，理解口算方法．

让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．

师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组争论：你是怎样计算的？

学生可能结合实物这样答复：

先把单根的小棒（4根和2根）合并起来，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒．

也可能结合算式这样答复：

先把个位上的4加2得6，再加30得36；

十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．

（2）观看算式，把握口算方法．

师：为什么要先算个位上的4加2呢？（由于个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6）

师：也就是个位上的数和个位上的数相加，（边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6）再算30加6得36．

板书：

接着，可让几个学生说一说口算步骤．（把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36）

（3）变式练习．

试算：2＋34=____（板书：2＋34）

师：先算几加几？再算什么？得数是多少？

学生口述计算过程，教师板书：

师：同学们学得很仔细，已经学会了两位数加一位数的口算．现在教师再把34＋2这道题转变一下．

板书：34＋20=____

师：观看算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生答复．

师：下面我们接着学习两位数加整十数．

板书：两位数加整十数．

3．教学：34＋20=____．

（1）让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．

（2）结合摆的过程，概括出口算的方法．

师：34＋20应当怎样相加，先算什么？再算什么？（依据学生的答复，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54）

板书：

师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．

（3）变式练习

试算：20＋34=____（板书：20＋34）

先让学生自己想一想应当怎样算，然后教师再提问：先算什么？再算什么？为什么？

学生口述计算过程，教师板书：

4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进展比拟．

争论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）

5．小结

师：今日我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．

板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）

师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是一样单位的数才能相加．

（三）稳固反应

1．先说口算过程再计算．

43＋5=43＋50=

2．口算：（一组一组地出示口算卡片）

5＋32＋64＋53＋2

35＋392＋64＋253＋72

25＋32＋653＋4644＋4

25＋3020＋6530＋4644＋40

3．接力竞赛．

每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最终一位学生做起，每人做一道题（人数不够的由第一位学生完成），做完后往前传，由第一位学生交给教师，最先做完而且做对的一行为优胜，教师奖给每人一朵小花．

以一张卡片为例，题目为：

36＋205＋4317＋40

50＋248＋3133＋6

4．在教科书上做p。49做一做的第1，2，3题．教师行间巡察，发觉问题准时订正．

课堂教学设计说明

这节课的重点是把握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，理解一样数位的数相加比拟难．通过让学生动手操作、观看思索、集体争论、试算等方法，给学生创设了主动参加探究活动的情境，使学生在猎取新学问的同时也把握了学习方法，激发了学生学习兴趣．

在教法设计上还留意了学问的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新学问的坡度．另外，适时地进展变式练习，使学生进一步理解一样数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏．

在练习的设计中消失44＋4和44＋40一组式题，再次强化了一样数位的数相加．

两位数加整十数一位数教案11

教学内容：

教科书26页的想想做做的习题。

教学目标：

1、让学生经受探究两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，把握这些加法的口算方法进展计算。

教学过程:

一、复习

1、算一算:

25+50=24+5=

2、口算:

34+40=21+6=8+81=

75+2=60+15=70+23=

二、练习、

1、想想做做3

独立填表,集体订正

2、完成想想做做4

先计算,再沟通结果,最终比拟每组上下两题,你发觉什么?

(还能举出这样的例子)

3、想想做做第5题。

（嬉戏形式：摘水果）

4、完成第六题、

给充分的时间学生去做,并教育学生检查的习惯、做的全对的赐予表扬

5、想想做做第7题。

（先指名说题意，再提问题，最终列式解答。）

三、布置作业:

四、教学后记:

让学生沟通,培育学生的合作力量

两位数加整十数一位数教案12

教学内容：

教科书46~47页的例题，想想做做的习题。

教学目标：

1.让学生经受探究两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，把握这些加法的口算方法。

2.体验数学与生活的亲密联系，在解决问题的过程中培育数学意识，进展数学思维。

3.培育学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学过程：

一﹑创设情景，激趣导课。

1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

2.(同学们学得这么快乐，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。

提问：观看这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？

45+3045+330+3

再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生答复后擦去30+3。

二、自主探究，领悟算法。

1、教学45+30（两位加整十数）。

（1）自我探究算法。

提问：你能想出什么好方法来计算这道题？(四人小组争论)

（2）全班沟通算法。

（3）整理算法。（板书）

45+30=75

405

70

（4）解答问题。

现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

你用自己喜爱的方法算一算。然后小组争论：哪种方法算得快，简便一些？

2、学习45+3（两位数加一位数）。

（1）独立思索。

提问：依据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？

（2）沟通算法。（板书）

45+3=48

405

8

3、比拟45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些一样和不同？

（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）

三、稳固深化，应用算法。

1、想想做做第1题。

（小组争论，先用自己喜爱的方法算，再沟通方法。）

2、想想做做第2题。

（先独立完成，再开火车。）

3、想想做做第3题。

指名说出图意。

各自列出算式解答。

四、课堂作业。

五、全课小结。

这节课，同学们的学得真不错，许多同学特别积极开动脑筋，教师为你们感到傲慢。现在你想出两道题来考考大家吗？

教学后记：学生学得真不错.学习气氛活泼.

其次课时两位数加整十数﹑一位数的练习

教学内容：

教科书48页的想想做做的习题。

教学目标：

1.让学生经受探究两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，把握这些加法的口算方法进展计算。

教学过程:

一.复习

1.算一算:

25+50=24+5=

2.口算:

34+40=21+6=8+81=

75+2=60+15=70+23=

二.练习.

1.想想做做4

独立计算，集体订正.

2.完成想想做做5

先计算,再沟通结果,最终比拟谁跳得快？

3、想想做做第6题。

给充分的时间学生去做,并教育学生检查的习惯.做的全对的赐予表扬.

4.完成第7题.

给充分的时间学生去做,并复习大于、小于、等于的符号。

（先指名说，集体订正。）

5、完成第8题。

师读题，生解答。

三.布置作业:

四.教学后记:

让学生沟通,培育学生的合作力量.

第三课：时求原来有多少的实际问题

教学内容：

教科书第49~50页的例题及想想做做的习题。

教学目标：

使学生进一步把握运用加法实际问题的本事,养成口答的习惯.

教学过程:

一.复习.

1.口算;

60+23=54+40=4+54=41+50=

2+75=60+35=3+62=4+73=

2.导入新课.

前面我们学习两位数加十数或一位数,今日我们将连续学习应用数学学问解决实际问题.

二.新授.

教学例题：

1．出例如题图提问：看着图说说这道已知求什么?(要求学生完整地说一说)。

(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃,树上原来有多少个桃?)

2．怎样求出树上原来有多少个桃?组织学生依*观图争论，帮忙理解。

(教师依据学生的答复小结：求树上原来有多少个桃?

把已采的23个和树上还剩的5个合起来.)

3．用什么方法计算?怎样列式(学生独立列式计算)。

(生答师板书：23+5=28)

4．教师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃.学生自己口答一遍，再集体口答遍.

5．这道题还可以怎样列式计算?学生争论完成后,指名说说是怎么想的?

生答师板书：(5+23=28)

谁来口答一下。

这两种方法一样吗?为什么会一样的?

6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃,求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题.

三.稳固练习.

1.完成想想做做1.

(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么?求什么?．

(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌相互说说

怎样求出一共有多少块拼板?，再指名说.

(3)这道题做完了吗?还少了什么?

(口答)(集体口答一遍)。

2．完成想想做做2。

(1)出示第2题图，提问：车上有多少人?还有多少人没上车?求什么?

(并提名完整地说说题意)

(2)学生独立列式解答，提示学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说求一共有多少人乘车?指明说说算法?为什么?

3.完成想想做做3。

(1)出示第3题图，同桌同学相互说说题意

(2)独立列式计算，集体沟通解题过程，要口答。

4.完成想想做做4。

独立完成，集体订正，强调口答。

5．完成想想做做5。

(1)出示第5题图，学生填一填。

(2)集体沟通时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的?

四.布置作业.

五.教学后记:能让学生自主发觉问题,依据一年级的学生的认知特点来翻开学生的思维.

第四课时:练习七

教学内容：

教科书第51页的练习七1~4.

教学目标：

进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的力量和运用数学学问解决实际问题的力量.

教学过程:

一.导入新课.

前面学习了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学学问解决一些实际问题，今日我们来上一节练习.看同学们把握得怎样。

二.练习

1.练习七1

学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组比照。

如:34+32+2520+25

34+302+5220+52先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算?

2.练习七2

先出示第一组的两道题，让学生说出它们的运算挨次。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间,做完后要求他们检查，养成良好的计算习惯，集体订正,做对的学生赐予表扬。

3.练习七3。不计算，比大小。．

(1)先让学生独立完成，提示学生不要采纳计算的方法比大小。

(2)集体沟通比拟的方法，鼓舞学生说出不同的比拟方法。对思维开拓想出多种思索方法的学生赐予表扬。

4.练习七4。

(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?求什么?

(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先相互说一说怎样求出原来有多少本

《数学故事》?再指名说怎样求?

(3)这道题做完了吗?还少了什么?

(口答)(集体口答一遍)

三、作业布置。

四.教学后记:学生都能用自己喜爱的方法去做,学生的沟通水平有所提高.

第五课时:两位数减整十数或一位数

教学内容：

教科书第52~53页的例题想想做做.1~3

教学目标：

学会两位减整十数或一位数的计算方法,并能正确的进展计算.

教学过程:

一.复习.

1.口答:

45里有几个和几个一?

86里面有几个十和几个一?

2.口算:

7040322060404530+5

60+363+2627+4053+40

3.导入新课:

前面我们学习了两位数加整十数或一位数,这节课我们来学习两位数减整十数或一位数.

二.新授.

1.教学两位数减整十数

1)出例如题图，提问：这道题已知什么?求什么?

(大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着?)

要求还有多少个座位空着怎样列式?(板书：4530=)

2)4530怎样计算?同学们可以借助学动手摆一摆.

学生动手操作,教师巡察，了解学生拨摆的状况，准时辅导.

集体沟通摆小棒和拨算珠的过程并集体摆一摆，拨后,你们还有别的算法吗?

3)教师小结:依据同学的摆法,在计算4530时,可以从4个十里减去3个的一个十,再把1个十和5个一合成15.

板书:4530=15

405

10

4)结合教师的板说一说4530怎样算?(同桌互说)

2.教学两位数减一位数

(1)出示图提是问：这道题已知什么?求什么?

(一辆大巴共有45个座位，车上还有3个座位空着，车共坐多少人?)

求车上共坐了多少人用什么方法计算，怎样列式?

(板书：453)

(2)453怎样计算呢?请同学们想一想。

学生独立思索，单独计算，教师巡察，了解学生的不同算法。

集体沟通453的计算方法，对想出多种算法的赐予表扬。

(3)教师小结：计算453时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。

(4)请学生结合教师的板书说一说453怎样计算?(同桌同学先互说，再指名说o)

3．比拟4530和453计算的异同。

想一想计算4530和453有什么一样的，有什么不同的?

(它们都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15，

而453先算53=2，再算40+2=42。)

教师小结：两位数减整十或一位数,都是先把两位分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。

三、教学想想做做。

1.完成想想做做l。-

要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨?再说出结果.

2..完成想想做做2.

独立口算,集体沟通说说计算过程,比一比每组的计算有什么不同?

3、完成想想做做3

图中告知我们了那些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算呢？

让学生列式计算。

四.布置作业.

五.教学后记:学生能够动手操作,感兴趣.

第六课时:两位数减整十数或一位数

两位数加整十数一位数教案13

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具预备：

挂图，小棒

教学过程

一、复习：

口算以下各题，并说出计算过程。

40+2040+2

50+3050+3比拟以上两组算式的不同点。

二、新授：

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生仔细观看挂图）

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

2、学生独立从图上查找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+330+835+308+3

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

35+335+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组争论沟通各种计算方法：

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

用小棒点数的方法算，35，36，37，38

不用小棒直接算

计算35+30用小棒帮忙解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

用小棒点数的方法算是35，45，55，65

先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

4、你觉得上面哪种方法比拟便利？

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是一样数位上的数相加。

三、练习：

40+17=2+36=

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进展计算。

完成课本第61页的做一做

四、课堂小结：

这节课你们学到了什么学问？请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？

两位数加整十数一位数教案14

教学目标：

１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进展口算。

２、使学生把握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算力量。

教学难点、重点：把握两位数加一位数和加两位数的不同。

教学预备：数学小棒、教学课件。

教学过程：

一、复习导入

１、认数，说数的组成。

出示计数器，教师拨数，学生读数并说说数的组成。

３２２３５０５

２、计算，并说说你是怎么算的。

２０+５４０+３

２０+５０４０+３０

３、揭题：今日我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题

二、新授局部

１、出示主题图

２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？

３、课件这出问题

（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）

（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）

（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）

４、教学４５+３＝４８

（１）请一位小朋友上台摆小棒，教师和其他学生看

（２）课件演示摆小棒的过程。

（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说教师一边板书计算的过程。

（４）即时练习３+４５＝４８

（５）２１+３４６+２

３+２１２+４６

说说你先算什么，再算什么？

５、教学４５+３０

（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

（２），说说你是先算什么，再算什么的，教师板书计算过程。

（３）即时练习３０+４５＝７５

（４）２７+４０１０+５８

４０+２７５８+１０

６、比拟４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？

７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０

计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说一样数位上的数相加。

三、稳固练习

１、完成书６１页做一做

（１）学生独立完成

（２）集体订正。说说哪里算错了。

２、钓鱼竞赛

４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２

四、稳固提升练习

１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参与小狗的生日会。

７６４６+３２０+５６６５+１

５+２１４+７２

２、给小猫排队

按从小到大的挨次排排队

４０+１２１７+７２２４+３２

４０+３０４+７２

五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数（不进位），盼望小朋友在以后的学习中能学到更多的学问。

两位数加整十数一位数教案15

第一课时

教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：

初步建立数位的概念

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具预备：挂图，小棒

教学过程

一、复习：口算以下各题，并说出计算过程。

40+2040+2

50+3050+3比拟以上两组算式的不同点。

二、提醒课题

三、创设情景，自主探究

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生仔细观看挂图）

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

2、学生独立从图上查找解决问题所需要的数据和信息。

板书：