市级公开课《黔之驴》简案和教学反思

市级公开课《黔之驴》简案和教学反思《黔之驴》教学简案执教：新区中学陆离时间：班级：陆渡中学初一（5）教学目标：通过反复诵读，品味细致逼真的心理、动作描写，分析虎、驴两个寓言形象的特点。探究这篇寓言的寓意，并从中获得启示。教学重难点：通过分析虎、驴两个寓言形象的特点，来探究本文的寓意。教学过程：一、成语入手，导入新课二、检查预习，熟悉文意1. 朗读课文，明确要求：读准字音、读顺句子、声音响亮。2. 掌握重点字词句的意思，熟悉文章内容。三、品读课文，感知形象1. 通过多种形式的诵读，层层深入地理出老虎心理变化的过程，从而概括老虎的形象。2. 发挥想象，绘声绘色讲故事。3. 明确写虎的作用。4. 概括驴的形象。四、了解背景，探究寓意1. 学生多角度谈启示。介绍背景，探究寓意。用所学的三个成语写一段话，表达一个完整的意思。五、布置作业，有所创新1 ．奇思妙想编故事 《黔驴新编》。课外积累：收集带有“虎”字的成语5个。我到陆渡中学参加了太仓市初中语文见习教师会课活动。我上了一节学科带头人展示课《黔之驴》。课后作了反思，比较成功的地方有：一、让学生自主学习，预先解决“言”的问题课前我编写了“导学案”，主要是让学生借助书下注释或工具书，能自主或小组合作翻译课文。《黔之驴》这篇文章如果按照教参要求，是要上两节课的，而作为公开课，只能是一节，在这短短的三刻钟内，既要解决“言”，又要解决“文”，是很困难的，所以必须有所侧重，所以在备课时我就采用“导学案”的方式解决“言”，今天课上我就把更多的时间放在“文”上，效果不错。二、让诵读始终贯穿整个课堂教学诵读是文言文教学之根本，是教学中的重头戏。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”都是说的诵读的重要性。比如在“检查预习”环节，我让学生诵读的目的是要学生读准字音，读顺句子，熟悉文意。在“品读课文，感知形象”环节，我更是通过多种形式的诵读， 层层深入地揭示出老虎心理变化的过程。全文仅124个字，但写虎与驴斗的动作和心理非常出色。虎初见驴乃一“庞然大物”便“以为神”，于是对它保持了一定的警觉，故“蔽林间窥之”。及至“驴一鸣”，竟把它吓得远远地逃跑。当它冷静地观察一番，觉得驴并没有什么特殊的本领，便“近出前后” ，但还是不敢扑上去。慢慢地，虎开始试探性进攻， “荡倚冲冒”几个动作显示出老虎越来越胆大，终于惹得驴不胜其怒，踢了老虎一脚。这一踢使得驴原形毕露，虎心中有了底，于是使出威力，吃掉了驴。这些生动的动作和细腻的心理描写把虎的机智勇敢凸现出来了， 如果不通过反复的诵读，学生是体会不到的或体会不深的。比如读到“虎因喜，计之曰：‘技止此耳！’”这一句，这时，虎已摸清驴没什么本领，大喜过望。学生能重读“喜”字，但最能体现老虎的兴奋、激动的句子“技止此耳！”学生往往会忽视，特别是“耳”字要扬起来，要拖长声音。在老师的点拨下，在学生的反复诵读中，虎的形象特征自然而然就清晰地呈现于学生的脑海。三、“文”“言”结合，在学“文”中捎带教“言”教师在引导学生解文过程中，对有些重要文言词句有意识地结合文本理解捎带提示、指导或解释。比如在“发挥想象讲故事”这个环节，虽然是可以发挥想象、增加一些情节，但一些重点词的意思也不可随意更改，比如“以为且噬己也”中的“噬”是“咬”的意思，不能将它说成说成“将要吃掉自己”。再如“乃去”如果讲成了“就离开了”也不恰切，说成“才离开”应该符合虎干脆利落吃掉驴以后的那种从容。有些词语的意思就算学生没有一下子掌握，也没关系，在学“文”中捎带强调一下或纠正一下即可，字