有效追问生成精彩课堂

本文格式为Word版，下载可任意编辑——有效追问，生成精彩课堂雷婷

师生对话是英语课堂教学中常见的教学形式，而有效追问是师生课堂对话的一门艺术。本文立足于英语课堂，针对当下课堂中师生对话存在的流于形式、浮于表面等现象，思考教师应如何进行有效追問，从而生成高效精彩的英语课堂。

课堂教学有效追问精彩课堂

在课堂教学中，追问是指教师在学生回复问题后，根据学生的回复，进行“二次提问〞，从而激活学生思维，引发学生深层次的思考，培养学生的思维品质。在当下的英语课堂中，师生对话存在好多流于形式、浮于表面的现象。笔者认为在这样无情境的对话中进行的追问属于无效追问。那么，在英语课堂中，教师该如何进行有效追问呢？

一、紧扣教学内容是有效追问的前提

英语课堂本质上是师生交流的过程。教师只有在紧扣教学内容的对话中对学生进行有效追问，才能激发学生对教学内容的进一步思考，从而使学生更深入地理解所学内容。下面是一位教师在教学译林版牛津小学英语5AUnit9Shapes时的教学片段：

T：Boysandgirls，lookaroundus.WhatshapeisourEnglishbook？

Ss：It’sarectangle.

T：Yes.Whatisarectangletoo？（追问一）

S1：Theblackboard.

T：Good.Whatothershapescanyoufindhere？（追问二）

S1：Icanfindacircle.

T：Yes.Theclockonthewallisacircle.Trytothinkwhatarecirclesinourlife？（追问三）

S1：Thesunisacircle.

T：Whatothershapescanwefindinourlife？（追问四）

S1：Wecanfindsquare、triangle、diamondandsoon.

T：Great！Boysandgirls，differentthingshavedifferentshapes.Wecanfindshapeseverywhereinourlife.

二、创设真实语境是有效追问的基础

在英语课堂中，教师应当根据教学需要利用各种资源创设真实语境。只有在真实语境中，教师的追问才能有意义和价值，从而让学生真正学会用英语去思考，用英语去做事。

（一）实而不虚，言之有物

在译林版牛津小学英语3BUnit3Isthisyourpencil？的Storytime板块的教学中，教师为了让学生能正确用句型Isthis/that…？询问物主，设计了一个失物招领（LostandFound）的活动，引导学生进行对话。

T：Boysandgirls.Herearesomelostpencils.（拿出一支铅笔）Whosepencilisthis？（走向一位学生）Hi，

LiuMing！Isthisyourpencil？

S1：No，itisn’t.

T：Didyouloseyourpencil？（追问一）

S1：Yes.

T：Whatcolorisyourlostpencil？（追问二）

S1：It’syellow.

T：Isthisyourpencil？（拿出黄色的铅笔，追问三）

S1：No，itisn’t.Mypencilislong.

T：Alongyellowpencil.Isthisyourpencil？（追问四）

S1：Yes，itis.

教师创设的语境与学生的实际生活有紧凑联系，有情有境，十分真实，师生之间有话可说，言之有物。

（二）活而不僵，激活思维

在英语课堂中，教师要根据学生不同的回复状况进行适时恰当的追问引导，充分激活学生的思维，提高学生的思维能力。下面是一位教师的课堂教学片段。

T：Boysandgirls，thislessonwearegoingtolearnunit6planningfortheweekend（partA）.So，canyouguesswhatarewegoingtodointhislesson？

S1：Wearegoingtoreaddialogues.

T：Whatdialoguesarewegoingtoread？（追问一）

S1：Wearegoingtoreaddialoguesaboutunit6.

T：Youareright.Whatelsearewegoingtodo？（追问二）

S2：Maybewearegoingtodosomeexercises.

T：Whatkindofexercisesdoyouthinkarewegoingtodo？（追问三）

S2：Maybewearegoingtowritesomewords.

T：Arewegoingtolistentosomedialogues？（追问四）

S2：Yes.

叶圣陶先生曾说过：“教师为之教，不在全盘授予，而是在于相机诱导。〞教师在对话一开始时就在真实语境中抛出问题，引发学生思考。在学生给出答案后，对话没有戛然而止，而是由教师适当地进行深层次的追问，引发学生的再次思考，使学生更加深刻地理解他们所学的知识。

三、把握适当契机是有效追问的关键

1.平淡处追问——环环相扣，延续话轮

纵观当下的小学英语课堂，师生之间的对话好多，但多数都是由教师提出一些展示性的问题，学生只要回复Yes或者No，没有任何意义;师生之间的“话轮〞寻常很短，对学生思维的改善，语言的丰富没有多少价值。假若教师能在学生看似平常的回复中找到可以发散的点，把握契机进行追问，教师环环相扣的追问能够帮助学生不断地用英语去思考，激活学生的思维，丰富语言，从而延长师生之间的话轮。

T：Whatdayisittoday？

Ss：TodayisMonday.

T：Yes.It’sanewweek.Howwereyoulastweekend？

S1：Itwasfun.

T：Whatdidyoudo？

S1：Iflewakite.

T：Wheredidyouflythekite？（追问一）

S1：Iflewthekiteinthepark.

T：Whodidyougowith？（追问二）

S1：Iwentwithmyfriend.

T：Whatkitedidyoufly？（追问三）

S1：Iflewabutterflykite

T：Didyouhaveagoodtimethere？（追问四）

S1：Yes，Idid.

2.细节处追问——抽丝剥茧，拓展深度

在课堂教学中，教师经常会忽视一些细节问题，这往往会导致课堂教學质量不高。因此，教师要关注课堂上的一些小细节，捕获有价值的细节问题步步追问，拓展深度，焕发出课堂的活力。例如，在教学译林版牛津小学英语6BUnit6planningfortheweekend时，授课教师在Freetalk时的教学片段：

T：Boysandgirls，todayisFriday.Soweekendiscoming.Whatareyougoingtodoattheweekend？Doyouhaveanyplans？

S1：Idon’tlikeweekends.

T：Why？

S1：Myparentshaveplannedmanylessonsformeattheweekends.

T：Howdoyouthinkofyourweekend？（追问一）

S1：It’sveryboring.

T：Youmustbetired.Ifyoucanplanyourweekendbyyourself，whatareyougoingtodo？（追问二）

S1：Iamgoingtoplayfootballwithmyfriends.Iamgoingtodrawinthepark.Iamgoingtoridebikeswithmysisterandsoon.

T：Areyougoingtohaveanylessonsattheweekend？（追问四）

S1：Yes.Iamgoingtohaveaswimminglessonattheweekend.Iloveswimming.

T：Ithinkyoucancommunicatewithyourparents.Ihopeyoucanhaveahappyweekend.

S1：Thankyou.

显然学生回复“Idon’tlikeweekends.〞，这和教师预设的答案不一样，教师的四次追问，不仅挖掘出了有价值的信息，也让学生的情感得到了释放，这才是真正有生命力的课堂。

3.错误处追问——和风细雨，纠错无痕

在语言学习中，学生们在开口说英语时经常会犯各种各样的错误，但教师以什么样的方式对待学生的错误至关重要。教师应当能在学生犯错时做出快速的反应，在错误处进行示意性追问，把握追问的时机，引导学生自己去发现错误，这样既不会打击学生的学习积极性，也能使师生对话完整、流畅。例如，教师在课堂导入时和学生的对话如下：

T：Wholovestotravel？

S1：Ilovestotravel.（学生在回复时出现了语法错误）

T：Howaboutyourmother？Doesyourmotherlovetotravel？（追问一）

S1：Yes.Shelovestotravel.

T：Yourmotherlovestotravel.Youlovetotravel.Right？（示意性的追问二）

S1：Yes.Ilovetotravel.（学生意识到自己的错误改正了过来）

T：Metoo.Ilovetotraveltoo.

在上面的案例中，教师的高明之处就在于没有直接打断学生的错误给出正确答案，而是通过两次示意性的追问，引导学生自己发现错误并进行自我改正。这样，不仅改正了学生的错误，同时也不会挫伤学生的学习积极性，可谓一举多得。

4.留白处追问——拓展延伸，生成精彩

在译林版牛津小学英语的阅读材料中有不少留白，教师可以充分挖掘这一教材资源，适时追问，激发学生的想象力，促成拓展延伸。例如，在教学4BUnit4Drawinginthepark的Storytime板块时，笔者在即将下课时与学生做了如下对话。

T：MikeandTimdrawpicturesinthepark.WeknowthatTimcandrawtreesandflowersverywell，buthecan’tdrawtheboatwell.It’sdifficultforhim.WhatcanMikedraw？Canyouguess？（追問一）

S1：Hecandrawtreesandflowerstoo.

T：Howdoyouknow？（追问二）

S1：He’sTim’sbrother.Timcandrawthemwell.

T：Soundsreasonable.Canheonlydrawflowersandtrees？（追问三）

S2：Hecandrawaboatontheriver.

T：Whatelse？（追问四）

S2：Hecandrawsomehills.

T：Canyoudrawthesethings？（追问五）

S2：It’s