文本再构在小学英语阅读教学中的应用融合

本文格式为Word版，下载可任意编辑——文本再构在小学英语阅读教学中的应用融合林小烨

文本再构对小学英语阅读教学的作用主要表达在提高教学的趣味性、规律性和可操作性这几个方面。不同学生对同一教学方式的接受能力不同，對同一本教材的理解也不一样，因此，假如想要加强对所有学生的教学，教师必需要对教学材料进行适当的文本再构，通过文本再构来为学生创造一个更适合的教学情景，从而提高教学质量。

1.图文并茂，增加英语阅读教学的乐趣

小学英语阅读教学不仅是为了提高学生的阅读能力，还由于阅读是获取信息的一个重要方式。但是，对于小学阶段的学生而言，阅读教学过程枯燥乏味，因此很难全神贯注的投入到阅读学习当中去。所以教师在进行小学英语阅读教学时最主要的任务是激发学生对阅读的兴趣，让学生能真正感受到阅读的作用与魅力，从而积极主动的学习。文本再构是培养学生阅读兴趣的一个重要手段，教师通过文本再构的方式来让课堂教学变得图文并茂，通过将图片和文字相结合的方式为学生构建一个生动好玩儿的教学情景，从而提高学习效率。不同教师对课本的理解有所不同，因此，假如教师想将自己的理解融入到课本中去，必需要对现有的课本进行适当的调整改变。对于大多数教师而言，最常用的文本再构方法是保存原有的对比清楚明确的板书，然后再根据板书的内容增加图片，从而使文本更加简单理解，同时，由于图片的记忆性更强，所以学生也能在以后的学习中根据图片回忆起板书内容，从而提高复习的效率。

例如在动名词的学习与应用这一内容的教学时，由于动名词的种类多，且应用场景繁杂，学生不简单记住也不简单理解，因此，教师可以给教材中的动名词增加图片的解释，在讲解sleeping时可以插入游泳的图片，在学习singing时可以插入唱歌的图片。另外，教师还要从文章和句子中提炼出重点，然后根据重点内容来应用图片教学，通过图画的形式让学生看到文本所表达的内容。除此之外，教师还可以根据文本内容进行语言上的文本再构，即通过生动的语言来为学生描绘一个形象好玩儿的情景，让学生融入到情景中去，这样能提高教学效率。学生也可以在文本再构教学后进行总结分析，将再构文本中不足的地方指明，然后依照自己的想法来进一步修改文本，使文本更加符合教学要求，且这样还能让文本更加完善，便于教师以后的教学。在文本再构教学中，教师应当对再构文本的内容进行严格的把控，确保文本的难易程度是否满足教学需求，通过潜移默化的方式改变学生对英语阅读的传统看法，从而激发学生对英语阅读的学习兴趣。

2.完善课程，提高英语阅读教学的规律性

小学英语教材的制定标准是能满足大多数小学阶段学生的学习要求，这就意味着英语阅读教材并不是适用于所有学生的，因此，为了让更多的学生从教材中学到知识，必需要对教材进行适当调整，通过文本再构来补充教材内容，完善课堂教学。文本再构的基础是原有的教材，它虽然不够完善，但是却是最适合于大部分学生的。因此，在进行文本再构时，应当以原来的教材为出发点，然后对其中的内容进行扩展完善，最终再联系实际以教材中的内容为终止点。文本再构的最终目的是让教材中的内容更加完善，让学生能更好的理解课本中的内容，因此，教师在进行文本再构时，应当将重点放在提高文本的规律性这一方面，通过提高文本自身的规律性来培养学生的规律思维能力和判断能力。

例如在进行Dinner"sready这一文章的教学时，课本当中所提出的问题是妈妈问儿子用餐时想要吃什么，教师在进行文本再构时可以引导学生思考这个问题，围围着问题来进行阅读学习，从而加强学生对文本的理解，并且能在以后的阅读中更好的思考。但是，仅仅是思考学习这一个问题是不可以的，想要更进一步的锻炼学生思考问题的能力必需要对教材中原有的问题进行延伸扩展，让学生将自己所思考出来的问题表达出来，并且以文本的方式写出答案。这种方式还是一种有利的沟通手段，学生和教师可以利用文本再构来相互了解对方的思想，教师可以更加明确学生的学习状况，学生也能更简单理解教师的教学内容，是一个很好的双向交流的机遇。这种提出问题、解决问题的方式能激发学生的动脑能力，让学生切实的参与到文本再构活动中去，同时，对于自制能力不强的学生而言，这种教学方式能让学生变得更加自律。最终，通过延伸问题来进行文本再构的方式能将课堂的主导权交还给学生，让学生认识到自己的主人翁地位，并且使课堂气氛也更加积极活跃。运用文本再构的方式来提出问题，不仅能解答学生的不解，发挥出教材的真正作用，还能从根本上提高英语阅读教学的规律性，让英语课堂教学变得更加有条理，学生的学习效率也能进一步提高。

3.联系实际，拓展英语阅读教学的延续性

英语阅读教学中很重要的一个环节就是环境的构建，一个适合的语言环境能在很大程度上帮助理解阅读文章，能提供单纯的文字所不能表达出来的语言信息。因此，教师在进行文本再构时，需要注意在其中参与对环境的描写。由于小学阶段的学生想象力对比丰富，而规律思维能力却并不是很好，因此，与实际生活相联系的课本内容能更简单被他们所理解并记住，这就意味着枯燥的文字内容不利于教学，而实际活动教学则能取得更好的教学效果。所以教师在进行文本再构时，可以参与实际生活案例，将课文与生活联系起来。同时，还可以让学生自己根据课本的内容来进行文本再构，让他们将自己所熟悉的情景参与到课本内容当中去，这样一方面有助于学生理解课文，另一方面还能帮助教师完善书本内容，且教师还可以根据学生所增加的内容来了解学生的心理活动，知道他们对教材的理解程度，这样能让教师更好的完善教学方案，能及时根据学生的学习状况来改善教学内容和方向方式。

例如在进行myfavouriteseason这一章节的学习时，教师可以以学生家乡的四季特点来当作课堂开始的引子，先让学生给大家陈述自己家乡四季的美，然后再对所有学生的表述进行总结，将其中的重点分析出来，并且归纳在一起，不管是新的单词还是幽美的句子，都可以参与到教学内容中去。在让学生表达描述之前，教师应当以自己的家乡四季特点为例子，一方面能指导学生如何将自己的想法用语言表述出来，另一方面还能让学生学会将实际生活融入到书本内容中去。除了季节特点之外，还可以进行进一步的延伸，例如人们在不同的季节中一般会有什么活动，在不同的季节天气里会穿什么样的衣服，以及不同地方不同季节的美食等，学生可以将这些内容以文本的方式增加到课文内容中去，然后再相互交流。这样不仅能丰富学生的风俗知识储存，扩展视野，还能增加单词储存量，了解单词的不同用法。这种文本再构方式与传统文本再构不同，它是在让学生对文本内容有足够的了解后才对文本内容进行再构，因此，再构的内容是经过了学生的认真思考的，因此，能更简单的被学生所接受。