智慧教育典型案例：网络学习空间助推学前教育课程建设和实施

网络学习空间助推学前教育课程建设与实施摘要在当下国家教育信息化与学前教育课程改革的大背景下，幼儿园教师利用信息化去实现课程教育改革的意识也在不断增强，老师们也深刻的认识到信息技术对教育发展所带来的革命性影响，“现代教育技术是当代教育改革的制高点”这句话让我们逐步认清现代教育技术同样也是当前学前教育课程改革的突破口。本文通过自己的教育实践，浅谈基于网络学习空间的幼儿园园本课程资源体系的初步建构以及在课程实施过程中运用空间的优势，更好的促进师生互动学习、师幼共同发展以及家园和谐共育的应用实践。让网络空间如实的记录幼儿园教师园本课程实践的经历，见证教师专业成长的足迹，收获孩子快乐成长的点滴，也同样验证了信息化时代家校合作共同构建和实施园本课程的重要性。 关键词网络空间学前教育课程建设应用实践

网络学习空间作为浙江省智慧教育重点推进的信息化工程项目，随着空间平台应用技术的不断改进和发展，越来越多的教师选择运用平台技术来解决教学中的重难点，改进自己的教学方式，让课程更有效。尤其是移动端手机之江汇app的应用和推广，让课程实施不再受空间和时间的限制，家长和学生都能轻松的操作和应用，这也是网络学习空间与教育深度融合的必然结果。相较于其他教育学段网络空间深度应用的发展情况，学前教育在这方面的应用研究还没有完全得到发展，老师们对空间的特色内涵和资源体系的架构等都没有去深入思考，更别说应用空间与孩子和家长去做互动交流。究其问题产生的原因有两点：一是与幼儿园教师本身的教育信息化素养有关，二是鉴于学前教育面向的教育对象是3-6岁的学领前儿童，它们的学习和认知方式的特殊性决定的。如何利用网络空间平台为学前教育服务。本文从幼儿园课程改革的需要去寻找学习空间应用的突破口，结合自身空间建设和应用的实践感悟，通过若干个案例，谈谈自己基于网络学习空间的幼儿园课程建设的方方面面，浅谈网络空间创建与学前教育融合的方式初探。 一、融合——“网络空间建设与课程园本建设”

创建特色这个名词，从一定的意义上说就是自己独有的，别人欣赏的，自己独有的资源特色有哪些？在空间创设初期，笔者尝试性的进行空间创建开始，也时常纠结该如何审视、选择关于空间创设的特色问题，考虑自己在哪些方面的教育特色最为明显，同时也考虑到要想空间保持长效的活力，更新资源无疑是最有效的办法，那么时常需要更新的资源从哪里来？以下是笔者学习空间建设的故事。 1.融合空间特色与课程特色

从2013年开始为比赛制作第一个手工微课开始，笔者第一次摸索微课的制作方法，简单粗糙的制作方式在当时却也得到了省基础教育微课制作三等奖的成绩，慢慢的她热衷于手工微课程的开发和创作。她创作的4个系列的手工微课程共25节微课在省、市各类微课程评比活动中都有不小的收获，这一定程度上也证明微课程建设价值取向是值得去应用和推广的。孩子们通过学习微课，喜欢手工创意制作，并乐此不疲的喜欢参与学习课程。她意识到微课程建设是可以持续开发和应用的。她尝试可以通过微课程地开发形成幼儿园的特色课程，基于微课程的空间特色和课程特色被融合在了一起。以“生态创美”为课程核心的园本课程开始踏上实践之路。2.融合课程资源与空间资源园本课程的建设和实施是个漫长的过程，同时也是一个资源不断累积的过程。以课程为核心开展丰富的主题活动，活动开展后的大量的教研反思和教学改进方案需要整合和梳理，成为系统的课程资源体系，再把这些课程实践的珍贵资料系统的保存下来，也是不小的工程。课程在实施的过程中如何不闭门造车，得到多方的评价和支持。笔者思考利用网络学习空间资源管理体系，梳理园本课程资源。笔者在资源整合和梳理的过程中，课程建设的目标也变的更加明确，审视园本课程的发展也更加科学。开放式的平台，体系化的资源，除了自己能查看调用外，它还接受外来访客的审阅和评价。自己的实践成果用来作为网络空间资源的核心部分，不仅是一种特色的体现，也是一种资源的分享。 二、应用——“空间环境优势与教学方式变革”

网络学习空间平台的出现，它的互联互通、可用易用、以及资源集成的功能优势，突破了以往的课堂交互方式比较单向、评价结果静态化、学习过程不可记录的缺点。为补足以往教育方式的短板，实现学校、教师和家长多向交互，共同致力于教育的发展。这种教与学方式的变革能否运用于幼儿园的课程教育模式中来。以下是笔者的网络空间应用的故事。 1.园内课程实施

在《多姿多彩的鱼》的主题活动中，笔者利用微课平台找到与主题相关的手工微课在活动室进行播放，孩子们在区域游戏中选择课程所需材料，主动学习操作。在集体教学活动中，她在平台上搜索优质课件推送到自己的互动课堂,并且利用互动课堂的“随堂拍摄”、“随堂直播”等功能把孩子们探索的过程真实的呈现在课堂上，大大的激发了孩子科学探索的兴趣。课后她观看课堂记录，并在名师工作室发表话题，请工作室成员一起参与研讨,改进自己课堂上的不足。晚上她查看之前发布的课堂导学案，发现孩子们在家长的指导下用语音、视频，图片等形式反馈自己的学习发现，她一边评价鼓励孩子，一边也欣喜的感慨：“尝试运用平台进行教学，不仅资源可以随调随用，孩子们也可以不受时间和空间的限制主动参与学习，家长配合幼儿园实施课程建设，自己也能在平台应用的实践中增长专业素养。 2.园外课程拓展

2017年底之江汇网络平台推出寒假公益课堂很受欢迎，大大的丰富了学生的假期生活，一位大班的学生家长说：“本来假期里孩子里想让孩子去参加一个兴趣班，现在不用了，孩子可以挑选自己喜欢的微课程进行学习，兴趣能力也在主动学习中得到培养，为孩子的课余生活带来了丰富的体验。”笔者所在幼儿园团队制作的《年味儿》手工课堂也是其中的一个，从现在还有学生和老师在线学习的情况看，这种课程是很具动态和活力。这也是学校课程建设和实施的一种方式。同时也让课堂的意义不再局限在学校，在教室。这种开放式的课程有更多的选择性，也让评价更及时。开放的课堂学习模式更符合幼儿园孩子的心理，她们可以和家长一起反复观看视频，在家学习制作。 三．互联——“移动APP推进与家园沟通变革”

家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，日渐受到人们的重视。《3—6岁儿童发展指南》要求我们突出家园共建与教育个别化的时代要求。依托现代网络信息技术，促进家园互动。空间APP的应用为家园联系提供了实用便捷的“新通道”，是幼儿园课程实施的强有力的保障，以下是笔者利用空间APP进行家园互动的故事。 1.之间汇学生端的宣传策略

笔者十分重视家校合作，共同建设和实施课程。从空间初期建设初期，就为每位学生创建账号，利用家长会、家长委员会等会议辅导家长网络空间移动端的使用，一方面让家长了解幼儿园的课程建设，转变有些家长偏于落后的教育理念，另一方面也让家庭教育作为我们课程实施的途径，家校共育去促进幼儿各方面的均衡发展，当然这个过程也是一个持续推进的过程。 2.之间汇学生端的使用策略

以往我们通过微信群、QQ群在群上发孩子活动照片或视频，班级孩子多，照片也多，刷频似的放上来，底下家长回复的也多，其中一些重要的通知或老师对活动的延伸安排，需要家长配合的事项就被淹没掉了，经常有家长反映，我怎么没有看到要做这些事，给家园互通带来了不小的麻烦。其次是微信群等纯社交服务软件也存在不安全的网络因素，而学前教育的家园沟通更呼唤健康安全的网络平台。因此结合班级圈、班级学生群和家长学校的应用首先被推广到家长中应用起来。班级圈的应用 家长要了解孩子在园活动可以登陆孩子账号，点击班级圈查看老师是否更新了当日的活动照片，并且家长们可以畅意的评论当日的活动，孩子们的表现等。老师在这里发布的班级通知可以一目了然，关键是这些资料不会被大量的其他信息所覆盖，方便任何时间家长去查阅。 班级学生群的应用

班级交流群具有互动社交功能，家长和老师可以在这里进行交流，老师浏览空间时看到的好文、信息资源等可以一键推送到这里，方便家长或亲子一起学习。家长和家长之间也可以在这里交流一些育儿知识等，但相较于微信、qq群，网络空间平台的账号是需要管理员审核的，所以这里的网络维护环境更绿色更安全。 家长学校的应用

幼儿园孩子小小的磕碰引发的家园矛盾如何解决？幼小衔接要注意哪些问题？学前教育的课程如何开展？特殊孩子的教育如何转化？这些问题现在已经被集中在家长学校这个应用模块中，专家们对此都有权威的论述。是老师和家长可以学习的好资源。 四．成效——“幼儿动态评价与教师专业成长”

创建空间的目的在于应用，应用要有成效，空间应用成效除了它变革了课堂师生的交互方式、改变了家园互通的方式外，也包含了它拓宽了幼儿评价的方式，变静态性评价为动态性评价。同时空间的创建也让教师们的专业飞速成长。以下是笔者空间应用的成效故事。 1.多元评价促成长

空间刚开始创设的初期，清晨孩子来园，笔者经常会把前一天开展的活动成果包括孩子们的作品、活动照片、录像等上传到空间，推到空间的展示页面，供孩子欣赏。孩子们就会迫不及待的问，她的图画和手工作品今天又得了几个赞了。空间成了孩子们展示自己作品和幼儿园生活的窗口。于是更多的孩子愿意去参加活动，愿意去尝试创作。同时互动课堂作业平台也提供孩子用视频、语音、图画等上传自己的学习成果和假期小任务，老师可以在线及时评价孩子的行为。空间网络作为一种课程实施的媒介也是园本课程实施的环境，同样这也是园本课程的一部分。用网络空间去评价孩子的发展，这种课程评价的新方式大大的激发了孩子自主学习的热情，慢慢地形成了孩子的兴趣和爱好。2.平台合作促发展在教师团队专业成长方面，微课程的应用和开发集合了全体教职工的智慧，让课程开发不再只是骨干教师的事情，而是融合了每位老师的特长。在去年年底空间平台发布的寒假公益课堂的活动中，笔者所在的学校团队积极响应。确立选题后，在网络社区开展教研活动向老师们征集课程内容，大家集思广益，调集资源，可以参考的资源被一一发上来，结合孩子的年龄特点和手工艺术课程的核心经验，再结合寒假主题的微课程框架就被制定出来。团队成员分工准备资料，设计拍摄活动背景，再到具体的拍摄和推出10节微课，组成“年味儿”手工系列微课，我们只用了一个星期的时间。在主讲教师方面，刚走上幼儿园工作岗位的老师们成了主力军，当课程在寒假公益活动推广期间，参与课程学习的人数达2000多人，学习次数达10000次以上，这大大鼓舞了教师的团队士气。在课程制作推广的整个过程中，教师团队的专业成长以及职业道德素养都有了很大的提升。笔者也从一名普通的完小农村幼儿教师成长为网络平台应用省级讲师团的成员。基于网络空间平台这个信息化资源