基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建设

基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建立基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建立工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基矗在经济全球化背景下，开展工程教育认证，推动教育国际化，增强工程教育竞争力，保证工科学生质量，从而保证将来工程师职业才能程度，扩大我国工程教育的影响，对高等教育质量有着全局性的意义。工程教育专业认证在国际上得到了越来越多国家的重视。我国于2022年开场建立工程教育认证体系，2022年开场筹建具有独立法人资格的中国工程教育认证协会，并着手申请参加?华盛顿协议?[1]。2022年6月，中国正式参加?华盛顿协议?，说明了我国工程教育质量及其保障得到了国际工程教育界的认可；意味着为我国的工程类学生提供了具有国际互认质量标准的通行证，为将来走向世界打下根底；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，促进我国工程制造业走出国门、走向世界。工程教育专业认证的核心是标准，认证标准既是专业认证思想和理念的表达，又是专业认证制度施行的根本。我国2022年版通用标准规定了专业在学生、培养目的、毕业要求、持续改良、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求，专业补充标准规定电子信息与电气工程类专业在课程体系、师资队伍和支持条本文由论文联盟搜集整理件3个方面的特殊要求和补充。该标准表达了以学生为中心的教育理念、产出导向〔目的导向〕的教育取向以及持续改良的质量文化[2]。在认证标准中，师资队伍是实现培养目的和毕业要求的最直接因素，是课程体系的施行者，直接影响学生的培养质量和目的的实现程度，在专业认证中起重要的作用。本文拟针对电子信息类专业工程教育认证标准讨论普通工科院校电子信息类专业的教学团队建立。一工程教育认证标准对师资队伍的要求及当前的师资现状1工程教育认证标准对师资队伍的要求2当前的师资现状〔1〕缺乏工程背景〔2〕企业或行业的参与度不够工程教育认证标准中强调课程体系的设计要有企业或行业专家参与，强调有一定数量的企业或行业专家作为兼职老师。长期以来，在电子信息类专业的师资队伍中，企业或行业专家作为兼职老师的情况虽然有，但数量不够也不稳定，甚至根本就没有聘企业或行业专家作兼职老师，导致企业或行业对工程教育的教学参与程度不够。〔3〕思想认识重视程度不够师资队伍建立处于自发的状态，而不是自觉的行为。表现为师资队伍建立的开展目的不明确，只注重数量，不注重质量，甚至只是为了应付评估工作而临时拼凑在一起；老师的自我开展意识不清楚，自身开展的目的和方案不明确。思想认识重视程度不够，直接影响专业的师资队伍构造的合理性和开展的可持续性。二基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建立教学团队是实现培养目的和毕业要求的最直接因素，是课程体系的施行者，办学特色、教学方案、教学大纲等都是通过老师来施行，直接影响学生的培养质量和目的的实现程度。专业教学团队建立是专业建立的重要组成局部，一支构造合理、运转灵敏的教学团队，可以保证教学任务的高效完成，在专业认证中起重要的作用。工程教育认证通用标准中强调老师应具有工程经历、可以开展工程理论问题研究，老师的工程背景应能满足专业教学的需要，专业应有企业或行业专家作为兼职老师。从标准中可以明晰地看出，工程教育除了要求老师的专业背景外，还非常注重老师的工程背景，其目的就是引导工程教育真正回到突出工程的轨道上来。根据文献6所提供的电子信息类企业对人才的需求及电子信息类专业本科生的就业现状可以看出，高校电子信息类专业应着重培养三种类型的工程师〔以下简称三型工程师〕，即消费维护型工程师产品开发及工程施行型工程师和研究型工程师，以满足信息类产业的需求，解决消费一线的消费技术问题[6]。为高质量地培养符合工程教育认证的电子信息类专业三型工程师，必须根据工程教育认证通用标准和电子信息与电气工程类专业补充标准对师资队伍的要求，建立电子信息类专业三型工程师的教学团队。1教学团队的构建形式根据电子信息类专业三型工程师的人才培养目的、培养标准和培养体系，以工程教育专业认证标准为指导，建立基于消费维护型、基于产品开发及工程施行型和基于研究型人才培养的教学团队。采用优秀带头人+课程群教学人员+企业导师+外籍老师的人才队伍组织形式，具有企业或相关工程理论经历的成员应在20%以上。团队成员分为学术型和应用型两种，学术型成员主要负责保证团队的学术程度和学术才能，使团队的研究、开发及教学可以得到可持续开展；应用型成员应具有工程背景，负责学生工程背景的培养和工程才能的训练。通过优化年龄构造和学缘构造，坚持学术导向与市场导向相结合的原那么，建立优势互补、互相鼓励、跨学科、跨国界、校企合作的适应于三型工程师人才培养的教学团队，有利于学生工程理论才能的培养，有利于学科建立和专业开展，有利于培养平台的国际化。〔1〕优秀带头人教学团队要有好的带头人。优秀带头人是教学团队的领头羊，对教学团队的专业性程度影响极其显著，在团队建立的整个过程中起着关键性的核心作用[7]。因此优秀带头人首先要具备较高的专业学术程度，有敏锐的学术洞察力，可以准确并及时地把握市场需求和专业的将来方向。其次必须热爱教学，具有丰富的教学经历。最后应具有吸引人、团结人、凝聚人的品德修养和人格魅力。为了进步教学团队的国际化程度，拥有良好的国际视野，优秀带头人还应当有一定的国际交流才能。〔2〕课程群教学人员课程群在这里主要指消费维护型、产品开发及工程施行型和研究型三个人才培养模块的相关专业课程教学人员，是人才培养方案的主要施行者。该局部成员分为学术型和应用型两种。学术型成员除了负责专业理论型课程的授课任务外，还必须注重科研才能的培养，承当团队的科研工作，代表团队的学术程度；应用型人员主要以实验理论类课程教学为主，不仅具有扎实的理论根底，还有丰富的理论经历，应具有工程背景。团队中的课程群教学人员应为学生提供指导、咨询、效劳，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。〔3〕企业导师和外籍老师为保证专业学生的培养质量，保证将来工程师的职业才能程度，推开工程教育国际化，增强工程教育的竞争才能。团队应从国内外知名大学和著名企业聘请具有丰富工程理论经历及一定教学才能的工程技术人才、高级操作技能型人才、管理人才等担任兼职老师。兼职老师均承当本科教学工作，如授课、学术讲座、毕业设计和消费实习指导等。企业导师和外籍老师的聘任不仅可以充分满足提升教学程度的需求，而且还能带来新的理念和行业开展的最新动态资讯，有效地弥补了工科老师缺乏专业性理论的缺乏，是课程群教学人员的延伸和补充。2教学团队的建立思路基于工程教育专业认证的电子信息类专业三型工程师教学团队以实在进步工程教育质量、增强学生的工程理论才能和面向职场的就业才能为愿景目的，为完成目的而明确分工协作，以优秀带头为核心，以知识技能互补、业务才能互补、教龄年龄和职称构造合理的老师和企事业人员组成。为使教学团队可以高效运行、持续开展，实现共同的愿景目的，在团队建立过程中应着重注意处理好以下几个方面的关系。〔1〕组织文化与自我意识每个组织都有自己的文化，组织文化是组织的灵魂。教学团队是否能发挥强大的协同力，在很大程序上取决于该团队是否拥有和和谐宽容的文化气氛。教学团队的构建不是简单的人员叠加和堆砌，要通过各位成员的互相配合、共同教研、以老带新、不断进展教学改革和科研创新，使老师的整体素质和教学才能不断得到进步。因此就必须处理好团队的组织文化与成员的自我意识之间的关系。教学团队的组织文化应该是一种先进的理念和价值观的组合，鼓励创新，容许失败；强调集体价值观，重视彼此共同进步；不压抑成员的个性化开展。其和谐宽容的文化气氛应该可以唤醒老师的自我开展意识，包括对自己过去专业开展过程的意识、对自己如今专业开展状态程度所处阶段的意识以及对自己将来专业开展的规划意识。通过团队建立使团队成员由单兵作战变成了团队作战，带头人、课程群老师、企业导师及外籍老师都能通过团队的优势互补增强自身的实力，其才能和业绩的进步离不开团队的支撑，形成一种互相依赖、互相作用、具有特定教学目的的有机整体。〔2〕教学与科研教学团队是围绕教学构建的，其建立是以课程为核心的。围绕课程教学改革，进步教学质量，实现培养符合社会需求的工程人才的目的。工程人才的培养是面向行业企业的，是以产业为导向、以才能为目的。课程教学已不仅局限在课堂，是以工程为驱动，面向消费实际和科研领域的教学。因此，正确处理好教学与科研的关系是团队协调可持续开展的关键。教学与科研是相辅相成的，教学支持着科研，科研引领着教学。没有科研的教学是空洞的，也是经不起考验的。优秀老师的作用不仅是教给了学生知识，更重要的是启迪和培养学生学习和研究的素养和才能。很难设想一个从未做过科研工作的老师可以培养学生的研究创新才能，所以进展科学研究不仅是大学老师的职责之一，也是进步教学质量的需要。同时，理论课的教学也不容轻视。实际上，学过和教过对课程内容的理解和体会是有很大差距的。博士毕业是具备了深化理解课程内容的才能，但还需要运用这种才能去深化钻研课程的教学内容。因此，团队中的学术型成员除教学之外，还要负责拿工程报课题，保持团队站在学科的前沿，使团队具有可持续开展性和旺盛的竞争力。团队中的应用型成员要参与工程的施行过程，把科研成果转化成珍贵的教学资源。以科研促教学，从而促进教学与科研协调开展。〔3〕理论与理论工程教育认证标准中明确提出工程理论与毕业设计〔论文〕至少占总学分的20%，强调培养学生的动手才能和创新才能，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的才能[8]。因此，要求团队成员不仅具有扎实的理论根底，还要有一定的工程理论才能，尤其是应用型教学人员必须具有工程背景。这样，老师才能在专业课程中浸透工程意识、工程思维，讲授工程技术方法，而且还可以在教学过程中将大量工程类科研成果作为教学案例，将工程训练融入课堂，结合课程大作业、课程设计等多种形式，加强学生工程理论才能的训练。针对老师普遍缺乏工程背景，尤其是青年老师存在的学术、学历程度高、工程理论才能相对弱的问题，可通过传帮带、走出去、请进来的做法，丰富老师的工程背景，进步老师的理论教学程度。详细做法为：青年老师到校后先到实验室理论半年，还可利用校内外实习基地在指导理论教学过程中积累和进步自己的理论经历；邀请有工程经历的校外专家来校讲学，使老师理解社会需求；加强老师的科研，结合科研课题深化工程实际中进步工程理论才能；鼓励应用型教学成员参加注册工程师考试，建立双师型的师资队伍。〔4〕学校与企业工程教育认证标准要求对毕业设计〔论文〕的指导和考核应有企业或行业专家参与[9]。因此，各教学团队要将专业开展和市场导向相结合，加强与企业界的合作，根据各自的培养目的在相关领域聘请行业企业技术专家或精通一线工作程序、熟悉专业根本理论根底的技术业务骨干和能工巧匠作为团队的兼职老师，参与人才培养方案制订和教学工作，指导学生企业实习理论和毕业设计〔论文〕等环节，进步团队教学与行业企业现实的吻合度。一方面，团队的企业兼职老师直接在现场带着学生进展实习，不仅发挥他们熟悉现场情况、理解工艺流程和详细设备使用状况的专长，同时还可以让学生理解企业的一些现场记录，以及通过与现场操作工作的交流理解详细设备的技术现状。另一方面，团队也要鼓励学术型成员给企业授课和承当企业课题，从而进步老师的市场意识，学会从理论中开掘教学素材和科研选题，拓展教学视野和研究思路，有利于增强老师运用理论知识解决实际问题，保持与工程开展同步；同时，团队积极创造条件，鼓励应用型成员到企业进展挂职锻炼和顶岗工作，获取在企业工作的经历，实在进步应用型老师的工程理论才能。〔5〕工程教育国际化工程教育认证通用标准中要求毕业生要具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作才能[10]。因此，各教学团队在建立过程中，要立足国际观点进展高等教育改革，进步我国工程师在国际上的竞争力。通过聘请外籍老师充分开展国际交流合作，进步学生的外语沟通才能，增强学生的世界公民意识。工程教育认证制度是国际通行的质量保障方法，高等工程教育的国际化已成为一个大趋势，基于工程教育认证的教学团队建立就必须与国际接轨，为工程类学生提供具有国际互认质量标准的通行证，为将来走向世界