《狼》教学设计及教后反思公开课

《狼》教学设计及教学反思教学目标：.通过自主结合课下注释，简说课文，梳理思维导图，了解文章大意；.通过观看课前课本剧，课堂课本剧点评，深入理解文本内容，落实关键字词，及小说中人物形象一、齐读课文L生齐读课文.对明显错误读音，师予以纠正二、简说课文.师直接导入.生简说课文屏显：今天，我们学习的是……预设L今天，我们学习的是蒲松龄的狼预设2：今天，我们学习一个屠夫杀死两只狼的故事（情节）预设3：今天，我们学习展现狼的狡诈和屠夫的机智的故事（主旨）预设4：今天，我们学习一个施暴者终将被对抗者碾压的故事预设5：今天，我们学习一篇文言小说设计意图：通过学生对课文内容的简要概括，检验学生的预习情况过渡：很好，小说是这篇课文的文体，小说非常重要的一个要素就是情节。情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个局部。对于这篇文章而言，开端对应的是第几自然段？开展？三、默读课文，交流预学单的思维导图.生默读课文，根据开端、开展、高潮、结局划分文章的段落层次。.分别从屠夫和狼的视角，圈画在这四个局部中，屠夫和狼行为的关键动词。.小组交流讨论预学单元的思维导图，自主订正，有问题的标注“？”.师选一生投屏展示讨论后的思维导图填写，师生二次合作订正.生再次齐读课文小说情节四要素:（屏显）两狼:开端开展高潮结局（屏显）两狼:开端开展高潮结局（明确）：屠夫：晚归一投骨、骨尽，奔倚其下，弛担持刀口暴起、劈、断一归家/悟两狼：缀行■一止、至，并驱，眈眈相向韦似瞑、意暇甚，洞其中一两毙设计意图：通过思维导图的梳理、填充，帮助学生熟悉课本内容，为下一个环节看课本剧和点评作准备四、欣赏并点评课本剧.生欣赏课本居要求：I全程安静，认真观赏2.认真笔记，先写再说屏显点评格式:

小组讨论，按照以下句式，进行点评我认为（雅）（环节）演得契合文意，原文是，他们是（如何）演的。我认为（雅）（环节）演得与文意不符，原文是，他们是（如何）演的。.书写点评.师生交流点评，落实重点字词设计意图：点评过程中，比照文本和表演对课文内容的诠释吻合度，通过讨论、评论式点评，加深学生对文章内容的理解，对细节（如人物神情、动作等细节的把握）五、作业布置课后，结合课文内容，继续完善对课本剧的点评，不少于200字。《狼》教学反思这次课的出发点旨在探究高阶思维在阅读教学中的落实，但从课程的设计来看，思维含量微乎其微。仔细想来，应该是备课的起点认知就已经出现了偏差。接下来，我将从课前，课中，课后三个局部进行反思。一、课前反思・《狼》I为七上第五单元的一篇古文，是七年级的学生升入初中后接触的第三篇古文。虽然七年级的学生接触的古文篇目有限，对古文的学习兴趣也缺乏，但《狼》作为蒲松龄的一篇小说，从情节的趣味性上，学生还是不排斥的。在备这堂的出始，为了提升学生对文言文的兴趣，和组内老师一起讨论出，决定以课本剧的形式撬动学生学习文言文的兴趣。班级学生也积极报名，在公开课前，班内就已经成立了演员组、道具组、编剧组，后期为了制作视频又增设了拍摄组和剪辑组。为了迎接三周后的公开课，同学们兴趣空前高涨。一时间，似乎在没有清晰深刻了解工程化学习的理论的情况下，又希望将课设计为工程化学习。但无论是怎样的构思，似乎抛却了高阶思维如何落地的问题，一切的一切只围绕了变着花样，让学生自主地读一读文言文，带着任务理解文言文。过程中，有收获的地方集中表达在道具组成员上。道具组起先做出的道具是一个钩子、一个背篓。这个时候，意识到，工程化学习也好，课本剧的组织也好，方案是很重要的。于是针对道具组的道具问题，制定了道具制作表，并要求道具组的成员，再次细读课文，完成了以下方案：课前的准备阶段，从学生的角度来说，更多的得，在于让平时对语文学习没情趣，对画画手工有兴趣的道具组成员，原意主动通过自主阅读课文，解决实际问题。从老师的教学来说，我似乎花了更多时间在课前，和对课堂主问题的设计，尤其表达思维含量的主问题的设计是不够的。二、课中反思课堂的主要环节为：简说课文、讨论完善思维导图、观看及点评思维导图。在课堂落实中，第一个环节进展较为顺利，很快就进入了第二个环节。原本第二个环节的意图是梳理课文内容，课堂的重点，或者说高潮环节应在第三个环节，也是同学最期待的环节。然而实际授课时，第二个环节花的时间非常多，甚至即使作为授课老师，也感觉异常拖沓。拖沓的感受虽然很强烈，拖沓的原因虽然课后也和组内老师进行了复盘分析，但我想，如果再上一次，我可能依然会上得很拖沓。因为思维导图的环节，我在备课时，以及上完课，都认为目的既是梳理课文情节，也是落实重点字词，也就是要扎实解决文言文阅读“言”的问题。甚至对文言文阅读教学，也存在一个错误的认知：我以为文言文阅读教学的最重要的就是梳理文意，或者说翻译。而文本的艺术特色、主题思想，那都是翻译后水到渠成的。本着这样的认真，所以我会忍不住重视文言文的重点字词，会忍不住过早地讲述文言句式，梳理文言现象。直到，最近阅读了王荣生的《文言文阅读教学教什么》，这些错误的认知才土崩瓦解。在这本书中，王荣生教授强调，文言文实际是“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面。”学习文言文，实质是体认它们所言志、所载道”。而对于文言知识，我们应该重视，但是“讲解知识的目的，是为了更好地理解和感受课文”。仔细回想，我以往的文言文教学，恰恰是本末倒置，认真讲解课文的目的，是为了落实、掌握文言知识。再回顾《狼》的授课过程，梳理思维导图时，出现拖沓的情况，自然是必然的。三、课后反思由于课堂第二个环节的拖沓，原本计划在课内解决的课本剧点评，完成得比拟仓促。于是布置为了课后作业。在教学设计中，课本剧的点评，实际上希望实现学生对文言文细节的深度理解，但从学生交上来的作业看，学生的分析还是比拟浅显，只是略微说了说谁表演得不好，结合课文原句做了非常简单的分析。至于人物如此表演背后，表达了怎样的人物心理，较少有学生分析到，如此，借由课本剧点评，实现对课文细节的深耕细读，以及想对人物心理的揣摩把握，自然收获甚微。四、改进构想王荣生教授强调：“文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究出‘、'炼字炼句处'具体把握作者的'所言志所载道‘。”《狼》虽然是文言文，但是也有属于自己的文本特色。首先，在文体层面，《狼》是一篇小说。在授课时，就要表达出小说教学的特色。小说教学，梳理情节很重要，但不能忽视的是，小说在一波三折中，塑造出的人物形象，同样应是教学的重点。因此，如果，再上这篇《狼》时。第一个环节，可以让学生以讲故事，尤其讲一个恐怖故事的口吻，朗读《狼》。将本次课中的齐读，改为单个学生朗读，或不同学生竭力朗读。在讲故事的气氛中，走进文本。第二个环节，可