中学信息技术课程中的建设和初探获奖科研报告论文

中学信息技术课程中的建设和初探获奖科研报告论文摘要：普及信息技术教育，必须注重信息技术课程的建设与开发。本文旨在从教材知识模块整合、教材多样化、“任务驱动”教学模式等方面进行信息技术课程建设的探究。

关键词：信息技术教育；知识模块整合；教材多样化

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信息技术（InformationTechnology，简称IT）实际上就是能够扩展人类信息器官的技术，也是人类处理信息的技术。

以计算机和网络技术为主的现代教育技术的发展，推动了信息技术与课程教学改革的结合，促进了教学方式的变革。伴随“校校通”工程的逐步实施，教育信息化工作的不断深入，信息技术作为推动现代教育技术发展的主力军，在教育改革和发展中的作用越来越重。面对知识经济的强大冲击，掌握信息的获取、传递、加工、存贮、再生和施用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。笔者在长期的信息技术教学中，就中学信息技术课程建设和开发进行了创新和探究。。

一、打破常规知识系统，六大模块互相整合

信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种角度讲，它甚至也是一门培训性课程。根据教育部2000年11月印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

中将信息技术课程学科化了，使学生产生一种“爬台阶”式的感觉，增加了实际教学中的操作难度。新时代的学生认知规律有了很大的变化，学生获取知识的主动性和广泛性大大增强，感性认识依然在学生的第一认知中占有很重要的地位，而“感性——兴趣——具体”的转化过程逐渐加快。在信息技术教材中，应以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》模块为基础，以学生认知规律为主线，在学生认知中已有所接触了解的知识在教材中不必太重，同时提供教材中所需教学软件及作品范例，增加信息技术教材的可行性。

二、实现教材多样化，提倡电子教材、自编教材

由于信息技术发展太快，而各校的师资设备条件参差不齐，这样，信息的更新速度、学校条件的差异等因素决定了各个学校的信息技术课程教学水平不可能站在同一起跑线上。同时，信息技术是一门新的课程，它的教学目的、教学内容、教学模式、评价方式等课程建设均未定型，有待进一步探索。2000年11月，教育部在颁发的《关于中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出“鼓励信息技术课程教材多样化”。

当前，“多样化”的信息技术教材可分为以下几类：

1、优秀书面教材，现行的《信息技术》新教材就是一套优秀的信息技术教材；

2、电子教材，如多媒体教学光盘、教学软件等；

3、自编教材，包括自编（组合）教材和自制教学课件。

信息技术教师在教学中应根据本校实际，选择优秀书面教材与电子教材。同时笔者倡导：

1、在深入教学实践的基础上，对现有教材进行知识结构的重组、增删，以适应儿童的认识规律，同时添加最新的信息技术知识，提高知识的“刷新率”。

2、根据需要制作信息技术教学课件，充分利用信息技术资源，增强课堂的交互性与生动性。

三、“任务驱动”教学模式探究

“示范——模仿”式教学模式是当前主要的一种教学模式，在信息技术教学的初期，它确实起到了重要作用。但我们不能忽视它的弊端：

1、拘束了学生创新意识的发挥。

2、自主、合作、探究性学习能力不能得到培养。

“任务驱动”是近年兴起的一种教学模式，以任务驱动，在完成任务的过程中，学会有目的地选择和应用信息技术这一工具，进行各门学科的学习，以培养创新能力和实践操作能力。笔者在教学中，对“任务驱动”教学模式进行尝试，总结出以下操作过程：

1、基础知识学习阶段：

A、简单技能的学习：任务——尝试——讨论交流——启发指导——新任务

B、复杂技能的学习：任务——启发指导——尝试——讨论交流——新任务

其中的启发指导过程可适当用技能掌握较好的学生来进行，教师加以点拔。复杂技能在关键、难点处要作较为详尽的指导。

2、巩固提高学习阶段：

A、操作质疑——分析解决——尝试——新任务

其中的操作质疑是由学生在演示者（教师或学生）的操作中发现问题，从而形成一个发现问题——分析解决问题——形成新知——知识迁移的过程。

B、小任务a——小任务b——小任务c——组合任务

这是由完成多个小任务向多元化、集成化任务的转变。如在学生学会各种绘图工具的使用及图片的保存、复制、粘贴后，要求学生完成将几个图形绘制好，使用复制、粘贴将几幅图片组合成一幅图片。

在这四个操作过程中都有一个从“尝试”到“新任务”的递增过程，新任务适当增加了难度，实现了知识的迁移和提高，同时有

C、主题——自主尝试——讨论交流——修改完成

这是在中学信息技术课程阶段所采用的一种教学模式，是一个自主、合作、创新的过程。主题由教师指定或由学生自定，并要有一定的可扩展性，以留给学生更大的发挥空间，激发学生的创作欲望，如“制作一个以环保为主题的小队报”，使学生通