浅谈初中美术教学对留守儿童的情感熏陶作用

浅谈初中美术教学对留守儿童的情感熏陶作用城镇一体化的飞速发展，导致大量农民工进城，而将自己的子女放手在家或交给自己的父母等照顾，特别是初中学习阶段的留守儿童的问题成为日益突出的社会性问题，而初中留守儿童中情感教育缺失问题是最为普遍的问题，更是关系到一代人的健康成长。我国的初中阶段的留守儿童由于自小缺少父母的关爱，他们的人生观和价值观没有父母的及时引导和教育，学习上也没有人帮助和辅导，爷爷奶奶只会考虑到是吃饭穿衣，绝大多数没有在培养健康的人格和塑造良好的情感上下功夫。所以，初中留守儿童出现的心理情感教育缺失问题也必须引起重视。美术作为艺术，可以为人类提供宣泄情感的渠道，释放或者升华人类内心潜在各种情绪。所以，美术和留守儿童就可以被联系在一起。初中留守儿童的情感体验主要与他们的学习活动和集体活动有关。由于情感教育的主要任务是培养人的社会性情感，社会性情感包括道德感、理智感和美感。初中美术学习活动是学生情感发展的重要载体之一。首先要求教师充分利用美术课程来实施情感教育。1.通过美术教学完善留守儿童的情感体验通过初中美术教育可以培养留守儿童的审美能力和丰富他们的情感世界。不过，单纯的绘画不足足以达到目的，这个过程中还需要美术教师去努力引导，在美术作品和留守儿童之间架起桥梁。大多数留守儿童由于长期缺失必要的情感关爱，因此，遇到心理问题无法得到正常的疏导，心理反而有着很大的阴影，往往表现为内心封闭，与人交流没有主动性；情感冷漠，缺乏爱心，自卑懦弱，行为孤僻，一些活动难以被人所理解；脾气暴躁，冲动易怒。对此，留守儿童的监护者却因为隔代亲等诸多因素，无法觉察和解决。完善情感的一个重要步骤便是让孩童有情感宣泄的渠道，而美术课堂是则完善儿童情感的重要场所。因此，在美术课堂中，美术教师能够以各种暗示、欣赏体验、交流评价等方式，在潜移默化的过程中完善儿童的情感。例如，可以在手工制作设计课时，让学生科学分组制作，分组首先要考虑留守儿童的性格能力等因素，这样，儿童必须和同伴交流，沟通，以便完成任务。借此，能够让孩子克服与人交往的恐惧感，从而走出封闭的内心。在实践中，很多孩子在配合中完成一项任务后会意识到和同伴相互交流的重要性，一些孩子因此结为好友，并在以后的生活和学习习中相互帮助.2.通过美术教学塑造留守儿童的良好性格生活中我们有些人借口习惯成自然，借口“江山易改，本性难移”而听任不良性格的发展，对自己的缺点和弱点采取姑息迁就的态度。儿童应该具备基本的自制力、独立性。但是，留守儿童的情感缺失极大地影响了其性格健康发展。在初中美术课中儿童应该有机会通过他们的创作来表达他们对生活的感受，即他们的心愿、期待、激情甚至包括恐惧哀伤彷徨在内的负情面绪等。此外，儿童也需要对他们的感受做出比较具体的区分和解释。所以，对于留守儿童的美术专业课也不应只是局限于单一的美术领域，而应该强调整体美术类综合实践的体验。例如，可以让留守儿童去搜集生活中与美相关的物品，例如学习《书籍的装帧设计》可以布置学生提前收集书籍封面。手工制作课让学生收集不同材质的手工制作材料。孩童通过收集物品，可以对这些东西有新的发现。更进一步，通过对不同的质料和材料的感受区分，以及通过比较个人不同的感觉和联想，其压抑的情感会被释放，良好的性格也会被逐渐形成。3.通过美术教学培养留守儿童的学习兴趣。作为一名学生认真学习文化知识是其基本任务，学生必须树立正确的人生观和学习观，认识到学习能够促进人的身心发展。但是，大多数留守儿童由于自小缺少父母的关爱，他们的人生观和价值观没有父母的及时引导和教育，对于学习并没有正确的认识，因此，缺少积极学习的源动力，这就影响到他们学习的积极性。通过美术创作交流互动，这些孩童将获得成就感，体验到学习的乐趣，这对于孩子在其他学科上的学习劲头也起到了促进的作用。例如：在教授苏少版美术《第八课一目了然》课时，首先，我积极引导学生针对生活中的图表说说设计想法，通过交流互动和欣赏优秀图表激发了学生的创作热情，伴随着优美的音乐学生进行创作实践，最后，进入创作展示环节，伴随着颁奖典礼的音乐踏上铺设的红地毯，让学生（特别关注留守儿童）展示创作的作品，老师及时给予激励性的评价。通过这样的创作设计课，留守儿童不但学习了美术知识技能，而且让留守儿童充分体验到了成功的喜悦。另外，我们学校在校园的走廊内和教室、报栏等处开辟美术作品展览区，不定期展出儿童的美术作品，以此调动他们的积极性。通过美术作品展览，儿童将充分体验到了成功的喜悦。最终让留守儿童树立起对学习的自信心，激起留守儿童的学习兴趣。总之，对于留守儿童而言，美术教育首先能够引导他们获得以精神愉悦为特征的审美体验。其次，可以促进他们的智力发展和综合能力的培养。最后，