小班幼儿行为自控能力培养策略研究分析 学前教育专业

小班幼儿行为自控能力培养策略研究摘要本文就小班幼儿行为自控能力的培养策略展开研究。主要运用了观察法，并辅之以访谈法，首先以笔者所在幼儿园的5个小班幼儿及其教师为观察对象，对这些幼儿日常行为自控能力的表现、存在的问题及原因，以及教师的培养策略几个角度进行了观察研究，结果显示：不同活动中幼儿表现出的行为自控能力水平不同；入园不久的幼儿不能很好的控制自己的行为；教师难以根据幼儿的个别差异进行恰当引导；教师奖励与惩罚的策略运用不当。根据三个月的观察研究，笔者提出了以下培养策略：利用常规教育培养小班幼儿的行为规范能力；利用体育活动增强小班幼儿的行为支配能力；利用游戏培养小班幼儿的行为自主性。关键词：小班幼儿行为自控能力培养策略ABSTRACTThispaperstudiesthedevelopmentstrategiesofchildren'sbehaviorself-control.Mainlyusingthemethodofobservation,andsupplementedbyinterviews,firstofalltotheauthor'sfivesmallchildreninthekindergartenanditsteachersasobservationobject,thecontrolperformanceofchildren'sdailybehavior,problemsandreasons,andtheperspectiveofteachers'trainingstrategiesafewobservationalstudies,theresultsshowedthatthebehaviorofthechildrenshowedindifferentactivitiesself-controldifferentlevels;Youngchildrenwhoentertheparkdonothavegoodcontrolovertheirbehavior.Itisdifficultforteacherstoconductproperguidancebasedonindividualdifferencesinyoungchildren;Teacherrewardsandpunishmentsaremisused.Basedonthreemonthsofobservationalstudies,theauthorsuggeststhefollowingstrategies:usetheregulareducationtotrainthechildren'sbehaviorandnorms;Usephysicalactivitytoenhancethebehaviorofchildreninsmallclasses;Usethegametocultivatechildren'sbehaviorautonomy.Keywords:

SmallchildrenBehavioralself-controlTrainingstrategy一、引言（一）问题的提出幼儿自控能力是幼儿完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础，对幼儿未来的发展具有重要作用[1]。通过大量的研究发现，幼儿期自控能力水平的高低不仅对幼儿能否适应小学阶段的课堂学习产生影响，同时会对幼儿的身心发展及个体今后各方面的发展产生极大的影响。然而就目前情况而言，我国幼儿自控能力水平并不乐观，在实际培养的过程中还缺少切实有效的方法，因此，急需找到科学有效的培养幼儿自控能力的方法。本研究围绕小班幼儿的行为自控能力培养展开，旨在探索有效的培养策略。查阅相关的文献资料发现，关于幼儿自控能力培养策略的研究很多，也提出了很多有效的策略，本文主要针对小班幼儿行为自控能力的培养展开研究，这些成果都为我们的研究提供了丰富的基础。（二）相关概念的界定对于自控能力的概念界定目前还没有一个确定的标准，杨丽珠教授将自我控制进行了如下界定自我控制是个体在没有任何外界的监督和控制的情况下，能够自觉抑制冲动、抵制外界诱惑、延迟满足，并根据具体情况调节自身行为，从而保证目标得以完成的一种综合力[2]。本研究将采用杨丽珠教授的这一概念围绕幼儿的自控能力培养展开研究。行为自控能力即自控能力在个体行为角度的具体表现，本研究主要针对这一角度展开。（三）文献综述研究者在知网上查阅了很多与研究内容相关的文章，并根据研究内容对其进行了如下整理：首先是关于幼儿自控能力现状的研究。通过对比研究发现，我国幼儿的自控能力水平相对较低，四川大学的彭曦在其研究中就指出，这与我国的文化因素及教师的教育观念和意识密切相关。其次是关于自控能力影响因素的研究。辽宁师范大学的沈悦在《幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究》中，认为生理、认知、环境及遗传都会影响到幼儿自控能力的发展[3]，在针对小班幼儿行为自控能力培养策略的研究中我们就可以围绕着这几个角度展开分析。最后是关于幼儿自控能力培养策略的研究。在查阅了大量的文献资料后发现，游戏和体育活动是被提及次数最多的两种策略，例如大庆师范学院的韩妍容在《利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力》中，就指出了游戏策略的重要性[1]，而天津师范大学田苗苗的《运用体育活动培养小班幼儿自我控制能力的实验研究》中则重点介绍了体育活动这一策略的重要意义[2]。当然还有一些学者提出了其他可行的策略，例如奖励。研究者发现这些策略都是在激发幼儿兴趣，调动幼儿积极性的基础上利用规则对其自控能力进行培养。二、小班幼儿行为自控能力培养策略的调查研究（一）研究目的及意义1.研究目的在人的成长过程中，自控能力意义重大。小班阶段是自控能力发展的重要时期，本研究通过对小班幼儿行为自控能力培养中存在的问题及其原因进行分析，探索小班幼儿行为自控能力培养的有效性策略。2.研究意义采取科学有效的培养策略，为幼儿提供科学合理的引导和帮助，不仅能够有效的培养幼儿的行为自控能力，还能很好的推动其社会化的发展。研究对象选取北京某幼儿园进行观察，以该园内的5个小班共120名幼儿及16名小班幼儿教师为研究对象，展开研究。（三）研究方法1.观察法观察法——研究者通过长期深入的对幼儿日常的自控能力表现、发展情况及教师的应对策略进行观察，力求真实、准确的对小班幼儿行为自控现状进行记录，发现问题，以为研究提供真实可靠地现实依据。访谈法访谈法——通过对小班幼儿教师的访谈，了解小班幼儿自控能力在不同阶段的表现以及发展变化情况。访谈内容包括教师视角下课堂教学中小班幼儿存在的问题行为，教师处理方式，问题产生原因等。深入了解小班幼儿教师对小班幼儿行为自控能力进行培养的策略。3.文献法文献法——本研究查阅了大量与小班幼儿行为自控能力培养策略相关文献资料，对其进行分析、整理，借鉴对本研究有价值的内容。(四)创新点本研究旨在研究小班幼儿行为自控能力的培养策略，主要围绕行为角度展开，具有较强的可观测性。小班幼儿行为自控能力发展的现状研究者就幼儿园的集体教学、游戏环节（游戏活动和户外活动统称为游戏环节）展开了研究。集体教学中小班幼儿行为自控能力的表现研究者从所研究的5个小班中每班随机挑选了10名幼儿作为观察对象，针对自觉性、自制力、坚持性和延迟满足几个维度展开研究。小班幼儿集体教学中自觉性表现集体教学中，小班幼儿的自觉性表现情况如下表：表1集体教学中自觉性水平人数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比遵守课堂常规714%2244%2142%完成学习任务1020%3264%816%分享学习资源1020%3570%510%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表1呈现的内容可以明显的看出，在集体教学活动中，50名小班幼儿中能够遵守课堂常规的有14%，在教师提醒下能做到的有44%，不能遵守课堂常规的有42%；能够完成学习任务的有20%，在教师提醒下能做到的有64%，不能完成学习任务的有16%；能够分享学习资源的有20%，在教师提醒下能做到的有70%，不能分享学习资源的有10%。小班幼儿集体教学中自制力表现集体教学中，小班幼儿的自制力表现情况如下表：表2集体教学中自制力水平人数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比抑制与教学无关行为48%2550%2142%抗干扰能力816%1938%2346%情绪控制510%2550%2040%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表2呈现的内容可以明显的看出，在集体教学活动中，50名小班幼儿中能够抑制与教学无关行为的有8%，在教师提醒下能做到的有50%，不能抑制与教学无关行为的有42%；能够抵抗干扰的有16%，在教师提醒下能做到的有38%，不能抵抗干扰的有46%；能够控制情绪的有10%，在教师提醒下能做到的有50%，不能控制情绪的有40%。3.小班幼儿集体教学中坚持性表现集体教学中，小班幼儿的坚持性表现情况如下表：表3集体教学中坚持性水平人数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比克服困难612%2142%2346%耐心816%2346%1938%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表3呈现的内容可以明显的看出，集体教学活动中，50名小班幼儿中能够克服困难的有12%，在教师提醒下能做到的有42%，不能克服困难的有46%；能够保持耐心的有16%，在教师提醒下能做到的有46%，不能保持耐心的有38%。4.小班幼儿集体教学中延迟满足表现集体教学中，小班幼儿的延迟满足表现情况如下表：表4集体教学中延迟满足水平人数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比等待510%1428%3162%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表4呈现的内容可以明显的看出，集体教学活动中，50名小班幼儿中能够做到等待的有10%，在教师提醒下能做到的有28%，不能做到等待的有62%游戏环节中小班幼儿行为自控能力的表现维果斯基曾经说过“儿童最大的自制力来自于游戏之中”，是否真的如他所说，为了验证这一观点，研究者针对上述研究中同样的50名小班幼儿，在游戏环节中同样围绕着自觉性、自制力、坚持性和延迟满足这四个维度展开了研究。并将具体情况进行了如下的整理：小班幼儿游戏环节中自觉性表现游戏环节，小班幼儿的自觉性表现情况如下表：表5游戏中自觉性水平人数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比遵守游戏规则4386%510%24%完成游戏职责4488%48%24%轮流角色及分享玩具资源4080%714%36%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表5呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够遵守游戏规则的有86%，在教师提醒下能做到的有10%，不能遵守游戏规则的有4%；能够完成游戏职责的有88%，在教师提醒下能做到的有8%，不能完成游戏职责的有4%；能够轮流角色及分享玩具资源的有80%，在教师提醒下能做到的有14%，不能轮流角色及分享玩具资源的有6%。2.小班幼儿游戏环节中自制力表现游戏环节，小班幼儿的自制力表现情况如下表：表6游戏中自制力水平人数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比抑制自身无关行为4692%24%24%抗干扰能力4590%36%24%情绪控制4080%714%36%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表6呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够抑制自身无关行为的有92%，在教师提醒下能做到的有4%，不能抑制自身无关行为的有4%；能够抵抗干扰的有90%，在教师提醒下能做到的有6%，不能抵抗干扰的有4%；能够控制情绪的有80%，在教师提醒下能做到的有6%，不能控制情绪的有6%。3.小班幼儿游戏环节中坚持性表现游戏环节，小班幼儿的坚持性表现情况如下表：表7游戏中坚持性水平次数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比克服困难4182%24%714%耐心4692%36%12%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表7呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够克服困难的有82%，在教室提醒下能做到的有4%，不能克服困难的有14%；能够保持耐心的有92%，在教室提醒下能做到的有6%，不能保持耐心的有2%。4.小班幼儿游戏环节中延迟满足表现游戏环节，小班幼儿的延迟满足表现情况如下表：表8游戏中延迟满足水平人数分布观察维度abc频数百分比频数百分比频数百分比等待4794%36%00%注：a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。从表8呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够等待的有94%，在教师提醒下能做到的有6%，不能做到等待的有0%。四、小班幼儿行为自控能力培养中存在的问题及原因分析就目前的情况而言，我国幼儿的行为自控能力水平发展情况并不乐观，以下是根据上述四个维度的研究发现的小班幼儿行为自控能力培养中存在的一些问题及原因分析。（一）小班幼儿在自觉性方面存在的问题及原因分析通过上述观察不难看出，就自觉性角度而言，不同活动中幼儿表现出的行为自控能力水平不同。幼儿在集体教学活动中表现出的行为自控能力较差，而在游戏中的表现则不同。集体教学活动中能够很好的控制自己行为的幼儿占少数，很多幼儿前期能够遵守课堂常规、完成学习任务、分享学习资源等，而到了活动后期就会出现注意力转移的现象，不能很好的控制自己的行为。但在游戏中幼儿却能够长时间的参与其中，并自觉控制好自己的行为。一方面是因为幼儿天性爱玩，游戏对其有很大的吸引力，另一方面则是因为集体教学缺乏趣味性，难以吸引幼儿。（二）小班幼儿在自制力方面存在的问题及原因分析在上述观察中可以明显的看出，就自制力而言，小班幼儿在游戏中的自制力水平要明显的高于集体教学中的自制力水平，但就整体情况来看，入园不久的幼儿不能很好的控制自己的行为。初入幼儿园，刚开始接触集体生活，受其年龄特点的影响，幼儿对任何事都有着好奇心，愿意去接触一些新的事物，经常会去触碰走廊或教室的东西，排队的时候不能很好的遵守秩序、乱动，不能很好的按照老师的要求规范自己的行为。幼儿的好奇心还包括其对新朋友的好奇，而在其与其他幼儿接触的过程中，受自己行为自控能力水平的影响，不能很好的控制自己的肢体动作，经常会出现抓伤、争抢一类的问题。案例1地点：小二班

时间:上午9：30-10：00小二班的小朋友已经入幼儿园有一个月了，今天和往常一样，教学活动后教师组织幼儿进行区域活动。有7个小朋友选择了建构区，显然他们还没有学会如何去用积木进行搭建，只是简单的排列，或是敲打，但是他们依然很开心，玩的很热闹。慢慢的比较特别的恺恺引起了我的注意，和其他小朋友不一样，他没有选择积木，而是在整个区域中走来走去，会去主动地接近其他小朋友，挨着其他小朋友坐下，甚至躺在人家身上，而其他小朋友正在玩耍，恺恺突然地行为就会引起对方的不满，进而会出现推搡。接着恺恺又走向了涵涵，涵涵正在摆弄长方形的积木，恺恺过去直接伸手去碰涵涵的脸，甚至用手去抓，涵涵闪躲不及，脸上出现了一道红印，随即大哭起来。案例1中的恺恺其实是想引起其他幼儿的注意，跟他们一起游戏，但是其很难抑制自身无关的行为，抗干扰能力和情绪控制能力都较差，也就是其行为自控能力水平较低，不能很好的控制自己的行为，以至于对其他幼儿产生伤害。新生入园，还有一个普遍的现象就是很多小朋友容易尿裤子，一个原因可能是因其初入园不适应，或是有些畏惧的情绪，但更重要的是幼儿对自己的生理行为缺乏控制。案例2地点：小四班时间:上午9：00-9：15上午9：00左右，小四班正在进行教学活动，小朋友们都坐在小椅子上听老师讲故事，而可可已经是第二次去厕所了，期间也就间隔了十分钟。然而几分钟过去，可可还没有出来，保育员老师赶紧去厕所，发现可可已经尿了裤子，不敢出来，保育员老师赶紧为其换好裤子。过程中老师问可可怎么尿裤子了，她一直在说“一不小心尿裤子上了”，很怕老师会责怪她，保育员老师安慰她，并告诉她以后再有这样的事一定要跟老师说，老师是不会责怪她的。接下来是区域活动，可可又去了几次厕所，但是没有尿裤子。10：00左右，小朋友们吃完间点，上了厕所，主班于老师组织所有幼儿去户外进行课间操。然而刚过几分钟，我就发现可可的裤子又湿了，赶紧带她去厕所，可可很不好意思，问她什么时候尿的，也支支吾吾的不想说。案例2中的可可小朋友频繁的去厕所，是因为她怕尿裤子，然而即便这样也还是会出现尿裤子的现象。一方面是因为可可出现尿裤子现象之后，家长总是叮嘱她小便要去厕所，不要尿裤子，增加了她的心理负担；更重要的原因则是刚入园不久的可可，自身的自制力水平较低，行为自控能力水平低。刚入园不久的幼儿自制力水平较低主要是因为幼儿并未受到过良好的行为自控能力培养。家庭中，幼儿的行为很少受到限制，也没有各种规定，幼儿在父母允许的情况下行为并不受任何的约束，并且因为年龄小，很多事情家长都会帮助其完成，幼儿很少得到锻炼。而进入幼儿园，幼儿会受到一日常规的规范，初次接触这样的环境，不能很好的接受，各方面的常规要经过一个长期的过程才能养成，才能很好的对自己的行为进行控制。（三）小班幼儿在坚持性方面存在的问题及原因分析在观察中发现，就坚持性而言，教师难以根据幼儿的个别差异进行恰当引导。个体之间都会有一定得差异，入园之初每个幼儿的水平就是不同的，同样，经过一段时间的发展，他们都会有提升，但差异依然还会有，甚至个别幼儿间有着较大的差异。例如，一些行为自控能力水平较好的幼儿能够很好的适应幼儿园的各项活动，教育教学活动中表现得很好，能保持耐心、克服困难，而还有一些幼儿其行为自控能力水平仍然较低，缺乏耐心，不能克服困难。然而在幼儿行为自控能力的培养过程中，教师并没有很好的针对幼儿的个别差异进行恰当的指导。案例3地点：小五班时间：下午3：20-3：40下午教学活动后，刘老师组织小五班的小朋友进行户外游戏，今天要玩接力跳圈的游戏。刘老师让配班老师整理游戏器材，自己为小朋友讲解游戏规则。游戏开始了，幼儿要进行连续的双脚跳，大部分幼儿很开心的投入到游戏中，并且能够很好的完成游戏，但是有个别几个小朋友并不能连续的双脚跳，他们或是一步一步的迈过去，或是把器材踢得到处是，后来便不愿意参与其中了。还有一两个小朋友并不能投入到游戏中，自己玩自己的。而在这一过程中，刘老师更多的是鼓励能力强的幼儿继续游戏，却没能很好的帮助能力稍差的幼儿克服困难简单。案例3中的幼儿在坚持性方面存在着明显的差异，面对幼儿的这些差异，教师在游戏过程中并没有进行恰当的指导，这样的结果只会是能力强的幼儿会更强，而能力差的幼儿则不会有很好的发展，幼儿的个体差异会进一步的拉大。究其原因，与教师对幼儿的偏爱，不能平等对待幼儿有很大关系。在实际的幼儿园教学中，有一些幼儿因其性格或是行为不得教师喜欢，在这样的情况下教师也会有自己的情绪，这就造成了同一个班级，不同的幼儿，教师所采用的教育措施有所不同，对于自己喜爱的幼儿会更耐心，态度更好一些，而本来就能力水平低的幼儿可能就不会得到同等的对待，甚至更差。长此以往，幼儿在行为自控能力方面本身就具有的差异就会更加的突出。（四）小班幼儿在延迟满足方面存在的问题及原因分析观察发现，就延迟满足角度而言，从整体而言小班幼儿的等待能力较差，延迟满足水平较低，在培养中存在的一个主要问题就是教师奖励与惩罚的策略运用不当。培养幼儿良好的等待能力是小班幼儿教师的一项工作，然而在实际情况中，受各种因素的影响，很少有教师能够运用良好的策略对这一方面进行培养。案例4地点：小一班时间：丁老师正在组织小一班的幼儿排队进行户外活动，已经过去几分钟了，但明显有一部分幼儿还在做一些小动作，碰身边的小朋友、讲话等，这样的情况对其他已经做好准备的幼儿产生了一定的影响，这时丁老师说：“宝贝们，表现好的小朋友能够得到老师的小贴贴哦，看看是谁先得到小贴贴。”听到丁老师这么说，所有的小朋友都来了精神，规规矩矩的站好。然而这种状态并没有维持多久，不过几分钟又有小朋友不遵守规则了。案例4中丁老师利用奖励的方法帮助幼儿学会等待，但效果并不好。在观察和访谈中发现，在培养幼儿的等待能力方面奖励是大多数教师所采用的一种策略，当幼儿不能很好的等待时，教师往往会运用这一方法。小班幼儿年龄小很容易受到诱惑，为了得到奖励自然会对自己的行为进行控制，然而这样的策略起到的效果并不能长久，幼儿对自己的行为只能在短时间内做到控制。并且教师在选择奖励措施时还要注意，正确的奖励对幼儿的行为自控能力培养能起到一定的作用，而错误的奖励则会影响幼儿行为自控能力的培养。在观察中还发现，由于一些教师的年龄小、素质不高，对幼儿的耐性不足，因此当幼儿不能遵守班级规则，出现不当行为时，这一类的教师经常会以吼骂、批评的方式来对待幼儿，这样的措施虽然有违幼教的宗旨，但却会对幼儿起到一定的影响。当幼儿见教师出现如此严厉的态度时自然会有些畏惧，便会对自己的行为进行控制，教师的目的也就达到了，然而，这样的方法是绝对不值得提倡的，首先，这是有违幼教教学宗旨的，是不被允许在幼儿园出现的；其次，这样的方法会对幼儿产生一定的负面影响，教师的严厉态度会使幼儿产生畏惧，甚至留下心理阴影，不利于幼儿的健康成长；第三，这样的方法，虽能起到让幼儿控制自己行为的效果，但这只是表面或短暂现象而已，一过这段时间幼儿依然无法对自己的行为进行很好的控制。出现这一情况的原因就在于教师缺乏科学的教育理念，当幼儿出现不当行为时，不能采取恰当合理的教育策略，这对于幼儿行为自控能力的培养是极为不利的。五、培养小班幼儿行为自控能力的初步策略研究发现，当前幼儿园在小班幼儿行为自控能力的培养方面缺乏行之有效的培养策略，很多教师并没有对该问题做到足够的重视，她们所采取的一些措施往往只能收到短暂的效果，甚至一些不良的措施，例如错误的奖励，还会对小班幼儿行为自控能力的培养起到负面影响，不利于幼儿行为自控能力的有效培养。在研究者入园观察的基础上，结合前人的相关研究，根据小班幼儿的实际情况，为提高其行为自控能力，构建如下策略：（一）利用常规教育，培养小班幼儿的行为规范能力幼儿园的常规教育是指幼儿在园一日生活规则、行为习惯和思想品德的培养教育过程[1]。在这一过程中，也能很好的促进幼儿行为自控能力的发展。如何借助常规教育促进小班幼儿行为自控能力的培养，以下是给出的几个建议：创设合理的班级环境第一，合理的区域规则。区域规则是区域活动得以顺利进行必不可少的一部分内容，幼儿教师要结合小班幼儿的身心发展状况、兴趣爱好及园本特色制定合理的区域规则，例如增加卡通色彩、图文并茂等。这样在进行区域活动时幼儿就很容易主动地去依照区域规则来规范自己的行为，进而促进自身行为自控能力的发展。第二，丰富的指示标志。指示标志是生活中不可缺少的一种工具，幼儿园同样如此。例如为了规范幼儿喝水时的行为，帮助幼儿养成良好的饮水习惯，教师可在地面粘贴彩色线条，引导幼儿排队接水、喝水；水桶旁张贴图画，依据接水量的多少分别给予笑脸和哭脸，以此引导幼儿多喝水；分餐桌上依据不同餐具的形状及大小粘贴指示标志，以此帮助幼儿饭后将餐具分类送回等等。指示标志的丰富能促使幼儿主动规范行为。增加常规教育趣味性爱玩好动是幼儿的天性，尤其是小班幼儿更容易受一些趣味性较高的活动的吸引，因此为了使常规教育获得更好的效果，就需要增加其趣味性。幼儿园教学中经常会用到儿歌，研究者在观察过程中发现，教师在教小班幼儿叠衣服的时候，并非简单的示范，还结合了好听的儿歌，“先关两扇门，两个小手抱一抱，请他弯弯腰”。简单的儿歌包含的是叠上衣的所有步骤，幼儿在叠衣服的时候，都很开心的说着儿歌，学叠衣服的兴趣也高了不少。由此可见，有趣的常规教学能够很好的激发幼儿学习的积极性，更有利于幼儿正确行为的规范，是培养幼儿行为自控能力的一种行之有效的方法。（二）利用体育活动，增强小班幼儿的行为支配能力在长期观察实践中，研究者发现户外活动总是能激发幼儿很大的兴趣，幼儿天性活泼，与其他活动相比，体育活动更能得到他们的喜爱。参与体育活动不仅能帮助幼儿肌肉发展，提高其对行为的支配能力，同时还能增强自信心，有效的推动幼儿自控能力的发展。教师可以从以下几方面着手:1.合理选择体育活动小班幼儿身体各方面能力水平较差，教师一定要结合小班幼儿的身心发展特点，尽量选取一些既能达到锻炼目标，又在小班幼儿能力接受范围之内的体育活动，例如，双腿跳、直线跑等，这些简单的体育活动能够使幼儿的肌肉得到很好的锻炼，进而提升其对自身行为的支配能力。切勿选择难度过大的体育活动，因为难度过大很容易对幼儿的肌肉造成损伤，对于幼儿的身心发展及自控能力的培养都是十分不利的。2.注重幼儿自信心的培养在参与体育活动的过程中，幼儿的能力得到有效的提升，能够完成自己以前完成不了的事情，其自信心相应的就会得到有效的提升。教师在组织体育活动时，要注意对幼儿自信心的发展，选择适宜的体育运动，多给幼儿鼓励和表扬，这样自信心不断增强，幼儿更愿意控制自身行为。利用游戏，培养小班幼儿的行为自主性于幼儿而言，玩是他们最大的爱好，绝大多数的幼儿都愿意玩游戏，在这一过程中幼儿不仅仅能体会到玩的乐趣，获得愉悦的体验，还能很好的促进其行为自主性的发展。自控能力在后天能够得到很好的发展和锻炼，小班阶段正是关键期。根据上文的研究中可以明显的看出，幼儿在教学活动中的行为控制力较差，而在游戏中表现得却很好。由此可见，游戏对幼儿具有很大的诱惑性，而游戏本身又具有很强的规则性，因此借助游戏能够很好的帮助小班幼儿进行行为自控能力的培养。游戏中的角色游戏以及规则游戏是比较典型的两个类型，小班幼儿行为自控能力的发展培养应很好的借助这两种形式。1.利用规则游戏，提高幼儿的自觉性游戏对幼儿吸引力很大，在规则游戏中无需教师的管束，幼儿也会主动遵守规则，对行为进行规范。案例6地点：小二班时间:下午3：20-3：40今天户外雾霾严重，户外活动时间刘老师组织幼儿在室内进行游戏。今天刘老师带来了一个新的游戏“抢座位”，规则是，教师选取8名幼儿参与游戏，并将7把椅子围成圆，幼儿站在圆外，跟随儿歌转动，儿歌暂停幼儿就要尽可能的抢到椅子，抢不到的就要退出游戏，接着教师拿走一把椅子继续游戏，直到剩一名幼儿，一把椅子，但是过程中不可以发生推挤。刚开始玩的时候，有的小朋友为了不被淘汰会提前坐椅子，还有的小朋友只找自己的椅子坐。游戏一度出现混乱无法进行，这时刘老师特别强调了一下游戏规则，要想继续游戏就必须要遵守规则，这样幼儿慢慢的体会游戏规则，最后“抢座位”游戏可以顺畅的进行，小朋友们玩的都很开心。案例6中教师运用引导的方式规范幼儿的不合理行为，要求幼儿游戏过程中必须要遵守规则，而为了能继续游戏，幼儿就会自主的控制自身行为。由此可见，在这种规则性很强的游戏中，非常利于幼儿行为自主性的发展。2.利用角色游戏，帮助幼儿内化规则进行角色游戏时，幼儿要根据角色承担相应的责任，并以该角色身份处理事情。例如，幼儿在扮演“医生”角色时，就要以医生的行为准则来约束自己的行为，遵守医生的相关规则，切不可依自己的想法随意的游戏。而在游戏过程中，一旦幼儿出现动摇，不能坚持游戏时，教师就应以一定的角色参与到游戏中，帮助他们规范行为。例如，在玩“商店”游戏时，幼儿玩了