《学校社会工作》课程大纲

《学校社会工作》课程大纲课程代码：00506074课程学分：2课程总学时：28适用专业：社会工作一、课程概述(一)课程的性质1、本课程的性质与地位。《学校社会工作》是一门应用性的学科，是社会工作专业的一门必修课程。社会工作专业教育需要有效地联系实际，使培养的人才符合社会实际需要。本课程从理论与实践、国际经验与本土实践相结合的角度，对学校社会工作进行全面系统的论述。通过本课程的学习，要求学生了解学校社会工作的现状及其发展趋势，认识开展学校社会工作的必要性和重要性，掌握学校社会工作的含义、类型、工作范围及指导原则、基本理论及工作方法和技巧等，为做好学校社会工作打下扎实的基础。3、本课程与先修课程的关系。本课程需在完成《社会学概论》、《社会工作概论》、《小组工作》、《个案工作》及《社区工作》等课程的基础上讲授，只有这样才能帮助社会工作专业学生将所学的理论与工作方法、技巧等很好地融入学校社会工作中。(二)设计理念与开发思路1、本课程要求学生在掌握了社会工作概论、社会学理论等基础知识之后再开展学习。而考虑到本课程是一门实用性的学科。“实用性”在不盲目追求功利主义的前提下是任何一所大学均需秉承的办学理念之一。但我校作为一所应用型地方本科院校，无论专业设置、课程设置还是课程教学，更需强调其应用性。而社会工作专业又是一个应用性非常强的专业，《学校社会工作》更是一门应用性非常强的课程。故本课程教学应突出实用性特点，主要的学习方法是要坚持理论联系实际的原则，将书本知识与实践相结合，提倡通过多个学分的见习活动，将所学到的理论更好地掌握、更好地运用，培训更多的实务操作技能和理论运用能力。在理论学习中加强案例分析的培训。2、本课程内容结构。该课程主要包括学校社会工作概述、学校社会工作的理论基础、学校社会工作运作模式、学校社会工作方法、学校社会工作者、社会工作视角下的学校、学生一般性需要与社会工作介入、学生特殊性需要与社会工作介入、学生预防性需要与社会工作介入、学生改善性需要与社会工作介入、学生发展性需要与社会工作介入等。3、理论与实践比例。法律课程都是理路与实践结合很强的课程。学校社会工作也不例外。如果以总课时36为标准的话，则实践课计划至少要达到12课时。实践课内容和方式主要包括案例分析、案例讨论、课堂辩论、视听资料、学校的见习等。4、课时安排说明。该课程总课时24,计划其中实践课时12。5、考核评价方式。从考核评价方式来看，要避免单一的、教师主观意识的以及所谓“真理”式的考核评价方式，方式要多样化，要力求客观、包容学生不同观点和价值中立，培养学生明辨是非和独立思考的能力。具体来说，主要包括如下几个方面：(1)课堂方面：既要让学生掌握该课程的基础理论体系，也要让学生具有一定的综合理解与灵活运用能力。要求学生注重社会工作实务知识的理解，更好地掌握社会工作实务技巧运用。因而，强调课堂的案例分析与课堂讨论。课堂表现与学习态度是考核评价学生的重要内容之一。(2)作业方面：考虑到本课程属于社会工作实务课程，既要考虑学生社会工作实务知识的掌握,也要注重学生的理解和运用能力。因此，该课程除了布置书面作业外，还要加强社会工作专业学生方案撰写、执行方案的能力。方案撰写和执行情况也是考核评价学生的重要内容之一。（3）考试要求:本课程属于考试课。根据考试课的考试要求，本课程计划平时成绩占50%,其中，考勤与学习态度10%,课堂讨论和作业10%,见习成绩30%；期末考试占50%。二、课程目标（一）知识目标结合我校应用型大学定位以及社会工作专业应用性很强的特点，通过本课程教学，希望达到如下目标：1、让学生了解和掌握学校社会工作的基本概念、价值观、目标及功能；2、让学生了解和掌握学校社会工作的历史发展；3、让学生了解和掌握学校社会工作的理论基础；4、让学生了解和掌握学校社会工作运作模式；5、让学生了解和掌握学校社会工作方法；6、让学生了解和掌握如何从社会工作视角看学校；7、让学生了解和掌握学生的各种需要（二）能力目标1、初步具备综合理解与灵活运用的能力；具备独立思考的能力；初步学会运用学生需求的知识明辨是非和解决实际问题的能力；2、掌握对学生一般性需要进行社会工作介入的能力；3、掌握对学生特殊性需要进行社会工作介入的能力；4、掌握对学生预防性需要进行社会工作介入的能力；5、掌握对学生改善性需要进行社会工作介入的能力；6、掌握对学生发展性需要进行社会工作介入的能力。（三）素质目标1、素质目标总的原则和指导思想是：在引导学生理解和掌握人类社会普遍认同的核心价值体系的基础上，力求避免所谓“真理”式教育，避免“死记硬背”式的学习和僵化的思维模式；2、培养学生学会包容、理性与客观地对待不同观点，秉承“学术自由、兼容并包”的思想；对待不同观点，具备价值中立、明辨是非和独立思考的综合素质；3、培养学生的民主法治素养；4、培养专业知识与实践能力相结合的人才素质目标；5、培养“专才”与“通才”相结合的人才素质目标等。三、课程内容、要求与学时分配第一章学校社会工作概述课程内容：第一节学校社会工作基本概念（了解）一、学校社会工作的界定二、学校社会工作的特征三、学校社会工作与相关社会工作实务的关系第二节学校社会工作的价值观、目标及功能（了解）一、学校社会工作价值观二、学校社会工作的目标三、学校社会工作的功能第三节学校社会工作的历史发展（掌握）一、学校社会工作在美国的发展二、学校社会工作在中国香港、地区的发展三、学校社会工作在中国大陆的发展教学目的与要求：通过本章学习，要使学生基本了解学校社会工作的界定、特征及等，了解学校社会工作的价值观、目标及功能，掌握学校社会工作的历史发展。本章主要采用理论教学的方式。学时:3第二章学校社会工作的理论基础课程内容：第一节社会学理论与学校社会工作（掌握）一、偏差行为理论二、角色理论三、符号互动理论第二节心理学理论与学校社会工作（掌握）一、精神分析的人格理论二、社会学系理论三、认知理论第三节教育学理论与学校社会工作（了解）一、教育目的论二、教育过程论三、教育结构论第四节学校社会工作实务的理论框架（掌握）一、理论阐述二、学校社会工作实务运用教学目的与要求：通过本章学习，让学生掌握与学校社会工作有关的社会学理论与心理学理论，了解与学校社会工作有关的教育学理论；同时掌握学校社会工作实务的理论框架和实务运用。本章主要采用理论教学方式。学时：3第三章学校社会工作运作模式课程内容：第一节传统临床模式（重点掌握）一、基本理论框架二、问题归因三、工作者角色第二节学校变迁模式（重点掌握）一、基本理论框架二、问题归因三、工作者角色第三节社区学校模式（重点掌握）一、基本理论框架二、问题归因三、工作者角色第四节社会互动模式事项（重点掌握）一、基本理论框架二、问题归因三、工作者角色第五节中国学校社会工作实务模式（了解）一、以小组工作为介入点二、以社区为介入的辅助平台三、以个案工作为深入的手段四、以需要为本的介入取向五、教学目的与要求：通过本章学习，要使学生重点掌握学校社会工作的四种运作模式的基本理论框架、问题归因及工作者角色，并了解中国学校社会工作实务模式。本章采用理论教学为主。学时：3第四章学校社会工作方法课程内容：第一节社会工作传统方法在学校社会工作实务中的运用（了解）一、个案辅导二、小组工作三、社区工作第二节心理治疗方法在学校社会工作实务中的运用（了解）一、心理分析治疗法二、认知行为治疗法第三节抗逆力视角的学校社会工作方法（掌握）一、发现抗逆力二、激活抗逆力三、提升抗逆力第四节学校社会工作的注意事项（了解）一、学习成就与完人教育二、自我意识与学校辅导三、赋权与社会整合四、专业关系中的伦理问题教学目的与要求：通过本章学习，要使学生了解旅社会工作传统方法如何在学校社会工作实务中运用，了解心理治疗方法如何在学校社会工作实务中运用；同时掌握抗逆力的视角，并学会将抗逆力运用到学校社会工作中；还需要了解学校社会工作的注意事项。本章采用理论教学的同时，加强案例分析。学时：3第五章学校社会工作者课程内容：第一节学校社会工作者的专业身份（了解）一、专业自我要求二、专业归属三、工作待遇四、专业地位五、专业培训第二节学校社会工作者的工作职责（了解）一、对学生的工作职责二、对教职工的工作职责三、对家长的工作职责四、对有关问题的研究第三节学校社会工作者的必备知识技能（了解）一、社会工作的专业基础及其哲学取向二、相关科学理论知识三、基本的技能技巧第四节学校社会工作者的伦理规范（了解）一、美国学校社会工作者的伦理规范二、中国大陆学校社会工作者的伦理规范教学目的与要求：通过本章的学习，帮助学生了解学校社会工作者的专业身份、工作职能、必备知识技能及伦理规范。本章采用理论教学及条例解读。学时：3第六章社会工作视角下的学校课程内容：第一节影响学校的外部环境（了解）一、影响学校运行发展的政策法规二、影响学校的社会文化环境三、影响学校的地理环境第二节学校组织系统及学生服务机制（掌握）一、学校组织系统二、中国大陆中小学学生服务机制第三节学校社会工作者与学校相关人员的关系（了解）一、学校社会工作者与校长二、学校社会工作者与教师三、学校社会工作者与政教主任四、学校社会工作者与团委书记或大队辅导员五、学校社会工作者与心理辅导教师教学目的与要求：通过本章的学习，帮助学生了解影响学校的政策法规、社会文化环境和地理环境，掌握学校组织系统及学生服务机制，了解学校工作者与校长、教师、政教主任、大队辅导员、心理辅导教师的关系。本章采用理论教学的同时:加强案例分析，适当增加视听资料和课堂讨论等教学方式。学时：3第七章学生一般性需要与社会工作介入课程内容：第一节协助学生适应学校环境（掌握）一、可能面临的问题二、学校社会工作者的协助途径第二节协助学生完成学习任务（掌握）一、明确学习目标及意义二、了解教学环节及学科特点三、培养良好的惯和有效的学习方法第三节帮助学生协调人际关系（重点掌握）一、师生关系二、同学关系三、异性交往四、亲子关系第四节帮助学生学会处理情绪（重点掌握）一、青少年常见的情绪困扰二、社会工作者的相关介入第五节帮助学生避免不良行为（重点掌握）一、逃学行为二、校园暴力行为三、吸烟行为四、厌学行为五、身心障碍问题教学目的与要求：通过本章学习，掌握学生在适应学校环境中可能面临的问题及协助途径、掌握学生学习目标、意义和协助学生完成学习任务的方法；重点掌握学生人际关系及其调节方法、青少年常见情绪困扰及其介入方法、青少年不良欣慰及其介入方法。通过本章学习，培养学生掌握对学生一般性需要的社会工作介入。本章采用理论教学的同时，加强案例分析，适当增加视听资料和课堂讨论等教学方式。学时：4第八章学生特殊性需要与社会工作介入课程内容：第一节关注特殊家庭的学生（掌握）一、单亲家庭学生二、继父母家庭学生三、贫困家庭学生四、残疾人家庭学生五、服役人员家庭学生六、流动人员家庭学生第二节关注特殊学生（掌握）一、资优学生二、特长学生三、身心障碍学生四、转学生五、少数民族学生六、偏差行为学生第三节关注学生的特殊时刻（重点掌握）I4-4y.、乙一、大考刖二、重大创伤三、择业四、失恋教学目的与要求：通过本章的学校了解特殊家庭的学生需求并掌握介入方法，了解特殊学生的需求并掌握介入方法，关注学生的特殊时刻情况并掌握介入方法。本章采用理论教学的同时，加强案例分析，适当课堂讨论等教学方式。学时：4第九章学生预防性需要与社会工作介入课程内容：第一节预防学生价值观偏差与社会工作介入（了解）一、积极正面的价值观念二、价值观偏差及影响因素三、社会工作对学生价值观偏差的预防性介入第二节学生的自杀预防与社会工作介入（掌握）一、自杀的界定与性质二、学龄青少年自杀现象三、青少年自杀的原因四、学校社会工作者对预防自杀的介入教学目的与要求：通过本章学习，了解学生的价值观、把握学生价值观偏差及影响因素，并在此基础上掌握对学生价值观偏差的社工预防性介入；掌握学生自杀的界定和性质、了解自杀的现状及原因，并在此基础上掌握对预防自杀的社会工作介入。本章采用理论教学的同时:加强案例分析。学时：3第十章学生改善性需要与社会工作介入课程内容：第一节学生的学习障碍与社会工作介入（掌握）一、学校社会工作对环境因素的介入二、社会工作对学生个人心理障碍的介入第二节学生的人际交往障碍与社会工作介入（掌握）一、学校社会工作对影响学生人际交往环境因素的介入二、学校社会工作对学生个人交往障碍的介入第三节学生的网络成瘾与社会工作介入（掌握）一、网络成瘾的医学界定及判断标准二、学生网络成瘾的原因三、学校社会工作对学生网络成瘾的介入教学目的与要求：通过本章的学生，帮助学生了解学习障碍并掌握对该需要的社工介入、了解人际交往障碍并掌握对该需要的社工介入、了解网络成瘾并掌握对该需要的社工介入本章采用理论教学的同时，加强案例分析。学时：4第十一章学生发展性需要与社会工作介入课程内容：第一节发展自我（掌握）一、自我发展及社工介入二、自我掌握及社工介入三、自我评价及社工介入四、自我接纳及社工介入五、自我实现及社工介入第二节职业生涯规划（掌握）一、职业与职业生涯规划二、了解自我职业倾向及社工介入三、了解社会人才需求及社工介入第三节挖掘生命潜能（重点掌握）一、素质拓展及社工介入二、生命规划及社工介入三、挑战极限及社工介入教学目的与要求：通过本章学习，让学生了解自我并掌握对自我的社工介入、了解职业生涯规划并掌握对职业生涯规划的社工介入、了解生命潜能并掌握对生命潜能的社工介入。本章采用理论教学的同时，加强案例分析。学时：3四、课程实施建议（一）教学建议鉴于我校《学校社会工作》课程授课对象为社会工作专业学生，教学难点在于对授课对象的要求较高，因而在综合理解与灵活运用法律知识等方面就存在较高要求。如何达到这个目标？本课程设计时主要考虑如下思路及其方法和手段：1、本课程教学内容尽可能贴近和适应学生的专业及其就业需要，强调课程内容的实用性。比如在加大实践教学的学时，给学生更多的机会参与到机构的运作中，让学生更好地运用自己的知识、了解即将面临的工作情况。从而既有助于学生社会工作师等职业资格考试，也有助于他们将来所从事的职业，让学生感觉到该课程比较实用，进而激发学生上课的积极性。2、本课程采用案例教学、课堂讨论、视听资料、读书笔记等教学手段，以提高学生的课堂参与度和学习兴趣。案例教学紧密结合现实社会和学生各专业知识特点，促使学生能够理论联系实际。课堂讨论能够增加学生对理论知识的理解，回应困惑，发挥学生学习主动性，培养学生思辨能力。视听资料，可以适当让学生感受到生动画面，便于增加学生理解能力和学习兴趣。（二）教学评价1、教学评价的指导思想和标准体系。高等教育教学评价是以教师传授给学生的专业理论知识、思想深度、价值判断及其适应社会的能力等为主要指标体系。以学生和社会为主体，以学生对教师授课的欢迎程度和社会对学生的欢迎程度作为重要参照系数。考试成绩不是衡量和评价教师教学的重要指标。推行学分制更是如此。要避免如下几种不良倾向：（1）不要简单地以学生考分来衡量教师教学水平，学校和院系要主动打消教师尤其年轻教师顾虑。因为，考试成绩取决于学生素质、试卷质量、难易程度等多种因素，评价教师好坏关键在于平时学生对老师上课的评价以及学校督导、其他老师对教师听课的评价。在大学里，衡量大学好坏、衡量教师好坏，学生考试成绩不是主要因素，甚至起不了作用。无论学校还是教师对学生考分严格点，是好事情。（2）不要过分注重考试成绩的正态分布。考试成绩固然要考虑正态分布，否则会涉及试卷质量、教师教学水平、学生学风等多种因素。但要因课程因教师而异，比如考查课、公共课、某些难度较大的专业课等。还要看有些老师命题试卷考试目的和要求等。在统一教学规范的前提下，要充分发挥教师教学的个性张扬和课程的特殊性要求。（3）不要因学分制而可能带来的“拉分”不良倾向，这会助长不良学风和教师教学水平的下降。推行学分制既要考虑试卷命题合理，适当考虑学生的分数比例及分数绩点要求；也要加强对学生严格要求，实行淘汰制。虽然这会在一定阶段加剧学校工作开展的难度和复杂性，但从长远来看，有助于学校学风和教风改进，以及学校的良性发展。2、教学评价的方法。传统的课程教学评价方法一般包括学生评教、教师同行评教、学校督导员听课评教等。上述方式既是历史经验的总结，但也有值得改进之处。具体包括如下几个方面：（1）学生评教。包括如下几点：一是不要仅仅考虑从所谓“好学生”中选取教学信息员。如前所述，学习成绩好坏不能简单衡量一个学生和老师的水平和能力。因而，这类学生对教师授课的评价标准必然存在差异。因此，建议学校教务处应当从男女生不同比例、所谓学习成绩好坏的不同比例的学生中抽取教学信息员进行评教。二是尽管院系也组织学生对教师评教，但毕竟存在人情关系等因素，而可能流于形式。因此，建议学校教务处不定期地到学生中听取学生对教师的意见。三是建议学校教务处在网站专门开设网络交流平台，学生可以采取