知识与能力 第六章

第六章教学实施第一节教学概述一、小学教学基本任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力3、发展学生体力，提高学生的健康水平4、培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质二、教学的意义1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2、教学是学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径3、教学是学校工作中的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。第二节教学过程一、教学过程是一种特殊的认识过程1、认识的间接性2、认识的交往性3、认识的教育性4、认识的领导性二、教学过程的基本规律1、直接经验与间接经验相统一的规律（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2、掌握知识与发展能力相统一的规律（1）掌握知识是发展能力的基础（2）能力发展是掌握知识的必要条件（3）掌握知识和发展能力相互转换的内在机制3、教师主导与学生主体相统一的规律（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系4、传授知识与思想教育相统一的规律（1）知识是思想品德形成的基础（2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础（3）传授知识和思想道德教育有机结合三、教学过程的基本阶段1、激发学习动机（1）所学知识及内容本身具有吸引性（2）要强调学生的活动（3）要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容和学生的生活实际结合起来2、领会知识中心环节。（1）感知材料（2）理解材料，形成科学概念3、巩固知识4、运用知识5、检查知识第三节教学原则与方法一、我国小学教育原则1、科学性与教育性相结合的原则贯彻此原则要求（1）要确保教学的科学性（2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节（4）要不断提高自己的业务素质和思想品德素质2、直观性原则（1）要正确选择直观教具和教学手段（2）直观教具的演示要和语言讲解结合（3）要重视运用言语直观3、启发性原则（1）调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主4、巩固性原则（1）在理解的基础上巩固（2）重视组织各种复习（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固5、循序渐进原则（1）按教材的系统性进行教学（2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学（3）由浅入深，由难到易，由简到繁6、因材施教原则（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求（2）了解学生，从实际出发教学7、理论联系实际原则（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材8、量力性原则（1）重视儿童的年龄特征（2）了解学生发展的集体特点（3）恰当地把握教学难度二、小学常用的教学方法1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法5、演示法6、参观法7、练习法8、实验法9、实习作业法10、实践活动法11、以情感陶冶为主的教学方法12、以探究活动为主的教学方法三、教学方法的选择与运用1、选择与运用教学方法的基本依据（1）教学任务（2）教学内容（3）学生年龄特征2、教学方法运用的要求（1）综合性（2）灵活性（3）创造性第四节教学组织形式与模式一、常见的教学组织形式（一）个别教学制（二）班级授课制1、优越性（1）有利于经济有效地大面积培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的作用（4）有利于学生多方面发展2、局限性（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造精神和实践能力（3）教学面对全班同学，强调的是同一，难以照顾学生的个别差异（4）教学内容和教学方法的灵活性有限3、班级授课制的辅导形式（1）个别辅导（2）现场教学4、教学的特殊组织形式——复式教学（三）分组教学外部分组、内部分组（四）设计教学法和道尔顿制（五）特朗普制二、教学模式（一）国外流行的教学模式1、掌握学习教学模式2、程序教学模式3、发现学习教学模式4、非指导性教学模式5、范例教学模式（二）我国中小学常用的教学模式1、传递-接受教学模式2、自学-指导教学模式3、引导-发现教学模式4、情境-陶冶教学模式5、示范-模范教学模式6、目标-导控教学模式第五节课堂教学的实施一、教学实施环节1、备课备课主要做好三件事：钻研教材、了解学生与设计教法。2、上课上课是教学工作环节的中心环节，上好课的基本要求：（1）目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语言艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容3、作业的布置与修改4、学业成绩的检查与评定二、教学情境的创设1、教学情境创设的基本要素（1）情境包含丰富的学科知识，能力因素和相关学科的因素（2）符合学生认知水平和符合学生的生活经验（3）情境具有调动学生积极学习和成长的情感因素，具有学生参与的角色要素（4）教学情境中包含大量的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用程度，具有可操作的硬件设施与时空要素（5）情境具有趣味性和启发性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，较好地拓展了问题空间2、创设教学情境的一般程序（1）明确教学目的和教学内容，分析教学目标的落实点（2）了解学生的实际认知状况和经历，运用与学生的生活和实际经历密切相关的教学素材（3）认真筛选丰富的课程资源（4）精心设计教学情境和教学方案（5）准备教学设备和试操作（6）坐好学生可能出现问题的预案三、创设教学情境的方法1、借助于语言创设教学情境2、借助问题创设教学情境3、借助多媒体创设教学情境4、运用游戏创设教学情境5、运用故事创设教学情境四、课堂教学实施的策略（一）直接教学策略1、直接教学策略的特征（1）面向全体学生实施教学（2）围绕一个明确的主题组织教学（3）提供详细的、反复的练习（4）采用“小步子”原则呈现材料（5）学生需要进行一定的练习2、直接教学的程序（1）日常复习与检查（2）呈现与组织新内容（3）指导学生练习（4）反馈与纠正（二）自主型教学策略（三）共同解决教学策略五、课堂教学行为对学生的影响（一）课堂教学行为1、口头语言2、体态语言3、书面语言（二）教学行为对学生学习的影响1、教学行为对学生学习动力的影响2、教师的态度与行为对学生学习的影响3、教学行为对学生个体发展的影响第六节学习动机一、学习动机的构成（一）学习需要学习需要即为学习的内驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（二）诱因二、学习动机的功能（一）激发功能（二）指向功能（三）维持功能（四）调节功能三、学习动机的分类（一）内部动机和外部动机（二）高尚动机和低级动机（三）远景性动机和近景性动机（四）直接动机和间接动机四、学习动机与学习效率的关系1、动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。2、心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。五、学习动机的理论（一）行为主义的强化理论（二）需要层次理论生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。（三）成就动机理论（四）成败归因理论（五）自我效能感理论六、学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养