试析新课程改革背景下教师“抗拒”问题摭谈

试析新课程改革背景下老师“抗拒〞问题摭谈论文关键词:新课程改革老师地位老师文化老师培训课程资源内容摘要:老师是决定新课改成败的关健因素，但当前很多一线老师对新课改表现出的是不合作甚至是抗拒的态度。这种现象背后存在着很深的根源。深化推进课程改革，必须实在进步老师地位，引导老师文化的积极转向，创造充分的支持性条件，扩大新课改的宣传。一、根底教育课程改革对老师提出了众多期待。但现状不容乐观任何教育改革的成败，都取决于改革的详细施行者—一线老师的支持与否，这已成为教育理论界和理论界的共识。因为任何新理念只有被广阔老师充分理解并内化于教育教学行动中，才可能保证改革的有效落实。为此，新一轮根底教育课程改革对老师问题尤为关注，对老师角色及其行为的变换更是提出了众多的期待，如由知识传授者转变为素质培养者、由管理者转变为引导者、由教书者转变为研究者等，这些理念的提出对荡涤和更新人们的教育观念具有非常积极的意义，对保证新课改的顺利施行也具有很强的合理性。但一线老师对课改的反响如何呢?2022年就有人曾进展过间卷调查，结果说明一线老师对“新课改〞表示支持并主动适应者仅占41.3%，说不清楚的占46.7%，表示不支持与反对态度者占12%。时至今日，新一轮根底教育课程改革已在全国范围内驶上快车道，但走进中小学课堂，我们不难发现那些与新课改要求格格不人的教育教学行为仍在大行其道。这些现象足以说明一个客观存在的事实:许多一线老师对课程新理念和新举措似乎并没有改革推动者所期望的那么兴奋或主动，相反却表现出一种不合作甚至是抗拒的姿态，游离于改革大潮之外。其表现形式主要有以下几种:第一，直截了当的抵抗。拥有这种心态的老师，其职业生涯往往比较长久，已经形成了比较稳定的知识构造，对自己沿袭多年的方式方法有强烈的认同感和成就感。相对旧课程而言，新课程的整体设想和内在逻辑都是新的，这可能让传统教育形式下相对成功的老师，在新课改面前失去往昔的光芒。一旦改革意味要对他们已经获得的与传统教学行为相联络的某些既得利益进展改变，这是他们难以承受的，于是不管外面如何变化，他们均以“我自岿然不动〞的策略抵抗改革，对课改持一种漠不关心的态度，不进展理论学习，不关注改革动态，还会用语言进展批判。第二，委婉的回绝。这一类型的老师在面对理论界、决策层呼唤老师转变角色的迫切要求时，往往找出各种各样的借口予以回应，而到达不合作的目的。比方，他们可能会提出新课程不合适他们的学生，或者会声称得不到详细操作的指导方案，或者会选择时间缺乏、精力不够等作为推诱的理由等。表如今行动上，他们只在那些不得已的情况下(如面对指导的检查、必需要进展的公开课等)做一些外表文章。在其他时候，仍然沿用老方法。第三，“穿新鞋走老路〞的方法。即在口头上承受变革，但并不落到实处，而自知变通，往往采用一些修修补补的老方法予以应付，从而使新课程在施行中回到旧轨道上去，难以达成改革的本质目的。毫无疑问，上述种种表现对新课程的顺利施行是极度不利的，必须对这个问题进展深人研究，并努力探寻破解良策，以期更加深人地推进新课改。二、老师“抗拒〞改革.存在很深的根源人是理性的动物，其任何行为的背后必定有一定的原因作为诊释。笔者通过与一线老师的访谈交流，发现老师之所以“抗拒〞新课改，主要存在以下几个方面的原因。老师地位问题得不到真正解决。应当说，老师地位的问题已经成为了老生常谈的问题，从各级行政部门到教育理论界，进步老师地位的呼吁一直没有停息过。但实事求是地说，经过这么多年的进步，中小学老师的地位问题并未得到真正的解决。经济地位上，老师的工资待遇仍在较低程度彷徨，导致许多老师特别是年轻农村老师极度缺乏工作热情，要么打算全力考研，期待再一次“跳龙门〞，要么一心一意去一子找别的赚钱门道。社会地位方面，也仍然得不到本质性的提升。有一种现象足以为证。当前讨论教育问题的著作和文章可谓铺天盖地，其中一个最为鲜明的价值取向就是对传统教育的穷追猛打，而老师似乎成为“造就〞传统教育诸多弊端的罪魁祸首，使得广阔老师在无边无尽的批评和“讨伐〞声中，背负着太多的“不能承受之重〞，以致于我们屡屡听到“请理解老师〞这种来自最底层的无奈的呐喊。显然，只要广阔老师还在花费相当精力为生存和地位问题“孜孜奋斗〞，再先进的改革理念也将枉然。老师组织文化的保守性使然。组织文化是指某个特定群体在应对内外部环境变化过程中所逐渐形成和开展起来的价值观念、行为标准及行为方式的总和。组织文化一经形成，便有相对的稳定性。它能对组织成员的行为进展标准、约束和引导，以保障该组织对所信奉的某种意义的持久占有。每一类组织由于所面对的内外部环境的不同，其组织文化特征是互有差异的。如企业这类组织面对的内外部环境是变化多端的，因此企业的组织文化往往呈现出适应性强、容易变通等特点。但就老师这类组织而言，他们所处的工作环境一般都相对稳定，与外界的交涉也不是很广泛，从而使得老师群体的组织文化往往具有变中求稳、相对缺乏创新等特点。本次课程改革从理念的更新到行动的变化都将颠覆性地打破原有课程构造和教学秩序的稳定，会对原有的大局部业已被老师成认的信念、价值观及其行为提出“胁迫性〞的挑战。但由于保守性组织文化在一定限度内的规约，老师群体在面对改革巨变时可能会选择力求最少量变化的行事原那么，并借助现状的宏大力量，有意无意地将变革的可能性挑选出去，从而躲避参与改革时可能要遭遇到种种风险。课程资源的短缺。课程资源是指有利于课程目的实现的各种支持性条件的总和。新课程改革中“短缺〞的资源包括“硬件〞资源和“软件〞资源。“硬件〞上，相当多的学校现有的教学设备不能满足新课改的要求，特别在现代化教学手段(如网络)方面的建立缺乏，而这些又是深人推进新课改的必需品。“软件〞资源的短缺主要表现为老师由于缺乏有效的指导而对新课程改革的无所适从。尽管新课改已经提出了比较明确的目的要求，很多老师也可能愿意寻求改变，但由于指导性资源的厦乏，导致很多老师在改革理论中的操作困难、无所适从。有人曾进展过严格的问卷调查，发现老师在答复“课程施行的不利条件〞时，排在最前的是“教学设施等物质条件不能满足需求〞，在答复“新课程施行的主要困难〞时，排在首位的是“缺少课程资源这些情况无不说明课程资源的缺乏已成为制约新课程顺利施行的瓶颈。对改革前途的悲观估计。翻开我们的教育史，不难发现大大小小的教育改革是持续不断的。其中不乏非常成功的经典范例，更多的却是“不见雨点的雷声〞—很多改革都以“不了了之〞收场结尾。“狼来了〞的呼声已被很多老师逐渐习惯。笔者与很多一线老师的交谈发现，很多老师面对本次新课程改革的铺天盖地之势，他们却在暗自思忖:这次改革与以往屡次改革会有什么不同呢?其最终的结果怎么样呢?这种疑心的心态在一定程度上助推了他们对新课改的漠然反响。转贴于论文联盟.ll.三、改革推动者必须积极创造条件，努力实现老师从抗拒到合作的转变本次课改理念之新、涉及面之广都是以往历次教育改革所不能比较的，施行过程中遭遇到这样那样的困难也是难免的。关键是我们应该正视问题，深人剖析问题，并尽力寻求相应的对策，才是走出困境的上策。针对老师的抗拒心态，我们认为可以从以下几个方面着手，努力实现老师从抗拒到合作的转变。第一，实在进步中小学老师的地位。要确保一线老师热情参与到课程改革中，首要问题还是要稳定老师的“军心〞，稳定军心还得从解决老师的地位问题开场。首先是经济地位的改善。根据马斯洛的需求层次理论，人只有在满足根本生活需要的根底上，才有可能去追求更高层次的需要。老师群体当然不例外。老师首先是“人〞，是“人〞就有追求幸福生活的权利和需要，“太阳底下最光芒的职业〞、“人类灵魂的工程师〞等赞誉都不应成为阻碍这种权利和需要的遁词。为此，在老师的工资程度还在较低程度彷徨、很多老师仍在热衷探究其他“发财〞门道而无法安心工作的背景下，国家应当考虑将中小学老师的相对工资程度有所进步，并建立长效监视机制保证工资按期足额发放到位。对贫困地区和偏远地区的中小学老师还应实行重点保障策略，确保这局部老师不因生活问题影响工作情绪。然后是社会地位的进步。进步老师的社会地位是一项系统工程，涉及方方面面的因素，必须依靠全社会的共同努力。为此，国家要从法律上和社会言论上加强树立老师的专业权威，全社会要进一步倡导尊师重教的良好社会风气，要深人理解老师工作的特殊性，特别是不要将老师身份强行植人“空中楼阁〞般的道德藩篱中，动不动又妄加指责，这对老师地位的进步都是不利的。第二，引导老师文化的积极转向。根据沙因(E.ShEin)的观点，组织文化也是可以改变的，是伴随着对学习过程的动态理解而改变的。尽管老师的群体文化具有变中求稳的总体特点，但在一定程度上他们仍然具有自愿改变的倾向，比方，在课堂上老师们总在开展各种活动，进展课堂重组，调整教学行为等。只是有一个“标准〞的问题，这个“标准〞在于这些活动的展开应该符合他们认可的价值需要，而不是仅仅来自外力的强迫。为此，充当“指导〞角色的改革推动者以及学校管理者应当加强对老师组织的引导，促使其组织文化朝着拥护课程改革的方向开展。改革推动者应该设法发动广阔老师积极考虑新课程改革之于我国教育事业长足开展乃至中华民族伟大复兴的重要意义，而非给予太多的批评和指责;应该更多地为一线老师从心理上提供疏导，而不能依仗发布多少详细的课程操作指令;应该努力创设条件，赋予老师在课程运作中更多的权利，让他们参与课程的规划、施行和评估，而不是让其游离于课程之外川。当然，组织文化的转变离不开一定的制度安排。因此，各学校在促进新课程施行之际，应当把新课改所要求诸如课程目的的改变、课程方案的变更、组织方式的更新尤其是老师评价制度的刷新等表达在学校的规章制度之中，并通过一定的鼓励机制促进组织成员的理论形式和思维形式的创新。第三，创造充分的支持性条件。如前所述，课程资源的匾乏已成为阻碍改革的重要因素。追究“硬性〞资源匾乏的原因无疑又要回到我们经常提及的老问题，那就是教育经费投人缺乏的问题。因此，我们还必须大声呼吁政府应加大教育投人力度，以确保施行新课改所要求的起码的物质性资源能得到满足，比方必要的场地、物资和设备等，这些根底性的前提条件得不到保证，就谈不上课程。而要解决软性资源匾乏的问题，我们认为当前首要问题还是要加强老师培训工作。新课改施行以来，老师培训工作一直在进展，在很多地方还被纳人制度化进程。但从老师反映的情况看，其实效性总为人垢玻我们认为，当前的老师培训存在的主要问题是对老师主体地位的漠视。培训专家往往以“理论权威〞自居，习惯于将自己认为“应该〞的一套东西无条件地“灌〞给老师，一厢情愿地认为只要老师获得了那些新的理论知识，就会自然而然地运用到教育教学活动中去。显然，这种培训理念根本没有兼顾老师多年来业已形成的理论性知识，根本没有体察老师的真正需要，所以很难真正解决老师心中的不适。当前，深化老师培训最重要的就是尊重老师的主体地位，唤醒其专业开展意识，使老师可以主动地寻找学习时机，明确自己到底需要什么、朝什么方向开展以及如何开展。在培训方式上，应主要采用校本培训的方式，重视行动研究、典范示范及组织关心等途径积极引导老师自愿自觉地参与到对教学的探究中去。在培训内容上，不应该停留在课程标准的解读上，而应结合学科课程的需要，并根据每个老师对新课程的不同关注阶段与不同适用程度，针对性地施行培训。第四，进一步扩大新课改的宣传。本次课程改革是