试析高职高专专门用途英语教学研究

试析高职高专专门用处英语教学研究论文关键词:专门用处英语(ESP)社会需请教学改革论文摘要:本文通过对ESP的概念、特征以及与EGP的关系的分析，明确ESP在高职高专大学英语教学中的定位，旨在推动高职高专以ESP教学为重点的英语教学改革。至2022年4月，我国独立设置的具有学历教育招生资格的高职院校已开展到1109所，占高等院校总数的66.9%，成为我国高等教育一支重要力量。高职院校的开展壮大，与我国经济社会开展所产生的社会需求密不可分。为满足社会对专业技术人才的需求，各高职院校不断改革人才倍养形式，校企合作、汀单倍养、顶岗实习、工学结合等培养方式应运而生。在教学上，加大了对专业学科教育改革，根据社会需求不断调整学科教学内容，把行业中的先进技术、管理经引入到学科教育中，加强学生实际操作才能的培养，学以致用，收到了良好的社会效果。但在教学改革中，公共课的教学改革落后于专业课教学改革，尤其是大学英语课程。大学英语作为一门公共必修课，受众面大，影晌深远，近年来虽在教学形式、评价制度上有所创新，但“费时低效〞的现象并未得到很大改观，教学改革主要集中在呈现方式上的变革，详细表达在多媒体技术在教学中的应用上，学生和社会的需求并未得到足够重视，大学英语课“学非所用〞是高职高专毕业生的普遍共识。为此，本文认为以社会需求为前提，在高职院校中开展ESP教学，把英语教学与专业学习结合起来，把学与用结合起来，突出语言的工具性功能可改变现有的英语教与学的矛盾，培养符合社会需求的复合型人才。1.ESP的概念ESP为EnglishfrSpeifiPurpses缩写，1964年系统功能语言学创始人Halliday,Infash和Strevens在他们合著的?语言科学与语言教学?中提出ESP的概念，首次系统地说明了根据学习者的详细需要，决定教学内容和方法的原那么，标志着应用语言学及语言教学领域里对ESP研究的真正开场[[Z]020世纪60年代以来，国外对ESP的研究已建立了完好的体系，在ESP开展的每一个阶段都涌现出具有代表性的人物和论著，并创立了专门的ESP和研究机构，如:EnglishfrSpeifiPurpses:AnInternatinalJurnal,EnglishfrSpeifiPurpsesNesletters.ESP的定义在不断演化，Dudley一Evans和St.Jhn对以往几种有代表性的观点进展了简单的回忆。其中Stre-vens定义被普遍引用，他认为ESP和EGP(EnglishfrGen-eralPurpses)是相对立的概念，ESP教学目的明确，教学内容与特定的职业(行业)相关，教学方法多样。而传统的EGP那么仅仅是把英语当作一门独立的语言课程来教学。2.ESP的特征Strevens对ESP定义提出了四个区别性特征和两个可变特征。区别性特征是:(1)满足学习者的特殊需求;(2)内容上与特定专业、职业和活动相关;(3)词汇、句法和语篇都在特定专业、职业的语境中;(4)与EGP形成鲜明对照。可变特征是:(1)可只限于某一语言技能倍养(如只学习阅读技能);(2)可不遵照任何既成教学法进展教学。Dudley一Evans和St.Jhn也列出两个不变特征和四个可变特征[s]。两个不变特征是:(1)ESP是针对学习者的特殊需求而设计的;(2)ESP教学不脱离相关专业教学的根本方法与活动。四个可变特征是:(1)ESP戴和详细专业相联络，戴是为详细专业而设计;(2)在详细的教学环境中，ESP教学可以选取和普通英语教学不同的方法;(3)ESP的学生是有相应工作经历的成人或者具有一定根底的在校学生;(4)ESP主要是为中级和高级的学习者设计的，当然，多数专门用处英语课程都含有根本的语言知识体系并且被初学者使用。不难看出，ESP教学的最大特征是以学生和社会需求为根底，将专业教学与英语教学相结合。3.ESP与EGP教学的关系高职高专现开设的大学英语教学大都以通用为目的，旨在教给学生一些语言共核知识，培养学生的根本交际才能，符合EGP(EnglishfrGeneralPurpse)教学内涵要求。在这个层面上的大学英语教学毋需考虑学生的学习动机、专业、将来从事何种工作，老师只管教给学生普通英语语言知识。事实上EGP教学又往往是大班教学，不同专业不同层次的学生混合在一起，老师组织教学面临较大压力与困难，讲授通用语言知识也是无奈之举。转贴于论文联盟.ll.相比之下，专门用处英语(ESP)那么更多考虑了学习者的需要和社会的需求，注重学习者的学习动机，教学内容与其所学专业相关，教学目的详细、明确。在学生已有的英语根底上，通过对某一行业有关专门用处英语的学习，可以使学生尽早建立起专业英语词汇体系、熟悉专业用语惯用表达，学习专业文章写作范式，掌握专业英语写作方法以及帮助学生习得专业领域的日常用语，适应将来的工作需要。不过，ESP教学与EGP教学并非互相排挤的两个极端，而是为同一教学目的而构建的两个层面。二者在时间上有先后之分，内容上那么是启承关系。ESP教学需要EGP教学的支撑，“专门用处英语必须建立在普通英语根底上，否那么就是无源之水，无本之木〞。4.ESP与EGP在高职高专英语教学中的定位大学英语是高职高专学生的一门必修课，?高职高专教育英语教学课程根本要求?确定的教学目的是:“经过180一220学时的教学，使学生掌握一定的英语根底知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的才能，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进展简单的口头和书面交流，并为今后进一步进步英语的交际才能打下基矗这个目的把高职高专大学英语教学定位于根底知识和根本技能的传授，定位很低，无视了近年来中学英语教学程度大幅进步的事实，不能满足高职高专人才培养和学生将来开展的需要。按照?普通高中英语课程标准?要求，高中毕业生的英语程度应到达七级。而高中英语七级程度已根本到达?高职高专教育英语教学课程根本要求?的B级程度，再利用很长的时间去学习英语根底知识，势必会造成学生的反感与厌学(这或许是大学英语课学生逃课的原因之一)。同时，学生在高职高专通过两年或两年半时间的英语学习，直接面伍的是在实际工作中语言运用的问题，他们所需要的是使用英语的技能以及与专业相关的英语知识。因此，在制定教学方案时，应明确地界定ESP和EGP教学的关系和地位。EGP作为根底知识教学，主要是稳固提升高中阶段英语知识，为ESP教学打下根底，所需学时可占大学英语总学时数的三分之一，安排在第一学期完成。而ESP是培养学生在专业领域的语言运用才能，从第二学期便可开展，正好与学生学习专业知识与技能同步，可以到达互补的效果。5结论专门用处英语(ESP)以需求分析为基储以课程和大