个性表达让在习作的天空里自由翱翔

个性表达，让在习作的天空里自由翱翔习作能力是学生语文综合素养的重要组成部分，也是学生学习语言言、运用语言的具体体现。个性化表达意在帮助学生突破千篇一律的写作思维，使学生能够主动将自己的所思、所想融入到习作之中，从而在习作的天空里自由翱翔。教师如何引导学生写出有个性思考的作文？本文从激活内心情感，鼓励自主表达；打破教学桎梏，引发个性表达；引入合作学习，绽放评价魅力三个方面阐述。古往今来，文学都是屹立于历史文化之林的一棵永不枯朽的“参天大树”，在中华传统文化的瑰丽殿堂中，人们常以拥有深厚的文学修养为荣。但是长期以来，在小学高年级的语文教学中，作文成为了困扰广大师生的一大难题，主要原因有：学生缺乏写作认知力，对作文容易产生畏难心理，没有积累素材的习惯，因而作文表达千人一面，极缺个性化表达。想突破此模式，教师必须开辟新的写作教学思路，积极推动个性化教学，尊重每一位学生的个体特征，并挖掘他们身上的优点，彰显与众不同的一面。本文针对小学高年级的个性化教学策略展开了细致的讨论，旨在鼓励小学生勇于表达自我，养成正确写作的良好习性。激活内心情感，鼓励自主表达小学生正值朝气蓬勃之际，他们的思维异常的活跃，对新鲜事物充满了好奇心。教师要抓住这一特点，利用个性化写作教学激活学生内心情感的写作需要，从正面的角度鼓励他们大胆地表达出自己内心的所想所感，为了达成以上目标，教师需强调小学个性化作文的核心是学生个人成长的自我需要。很多学生“言而无文”，归根结底是由于他们缺乏写作的需要和情感迸发的契机口。如，写作的入门点在于学生是否能够对周围的人与事产生自我感悟，因为小学高年级学生心思敏感，他们对生活细节往往有不同的体会，但是有不少学生宁愿不知道也不愿去了解，也就证明他们缺乏写作的需求。为了解决以上问题，教师要对学生群体中较好的“作品”给予表扬，以满足他们的心理。其实，小学生作文表达的形式是不受限的，记叙文、说明文，或者童话、随感皆可，一切都取决于学生自我的需要，其前提是学生要懂得如何自主地去表达。这就要学生积累资料和观察实践，做好写作的基础铺垫，从而顺着自己的思路将自己的内心情感表达出来，最终写出有个性的作文。二、打破教学桎梏，引发个性表达每个学生都是独立的个体，他们有自己的思想经历、情感，虽然高年级学生还不足以用具有深度内涵的语言来抒发他们对祖国、父母、教师的热爱等情感，但是正处于此年龄段的学生拥有非常灵活的想象力与创造力，这也是学生个性化表达的优势所在。在培养学生的个性化写作能力时，教师在作文教学时不能仅停留于训练学生表达能力的层面上，而要鼓励学生勇于提出自己独到的见解，向“观众”展示独一无二的写作风格，这对学生写作能力的提升是大有裨益的。为此，教师可以营造出生动活泼的互动教学氛围，让学生展开想象的翅膀，为作文声增添一抹特色。如，《提灯女神》是一篇写人记事文，女主人公南丁格尔出生豪门，但她从小就怀揣着成为一名护士的理想，并且她终身也在为医学这一行业奉献着、奋斗着。她倾注了毕生的心血在培养护理人才方面，81岁高龄时因过度劳累导致双目失明，1910年去世。医学领域特意为其设立了国际护士最高荣誉奖——南丁格尔奖。在引导学生学习这篇课文后，学生就会明白“提灯女神”并不是神话故事中的人物，而是将南丁格尔比做了护士女神，以此突出其事业的崇高性。接着，教师可以让学生展开丰富的联想和想象，想象南丁格尔女士在她的毕生时间里做出了哪些奉献，也可以通过查阅资料以丰富学生的认知。当学生积累了一定的素材之后，教师可以让学生展开片段训练，使学生可以将阅读课堂和课外积累的知识应用于片段训练中，从而体会阅读教学与写作教学之间是没有界限的，使学生有效把握习作技巧，进而为学生想象力的提升营造良好的环境。引入合作学习，绽放评价魅力写作教学中的合作并不是说一篇习作由多人完成，而是指定稿完成后先由学生之间进行互评互改，这也是个性化教学的一个亮点，它主要提倡的是自由灵活地进行组合，彼此之间分享乐趣，并用独特的眼光去发现同学作文中的优缺点，促使他们在共同探究中相互启发，启迪智慧。如，在一周一次的写作课中，教师布置学生围绕“父爱如山”写一篇记事随笔，要求真人真事、真情实感。每个学生在生活中必定经历过一些关于父爱的感动瞬间，但有些学生可以捕捉到，而有些学生却无法感受到父爱是什么样的。在这一情况下，教师就可以让学生之间批改作文，让他们看看别人的“父亲”是怎么为他们撑起一片天的。当学生看到有与自己的经历类似的事件后，就会萌生情感。此时，教师趁热打铁，激励学生针对自己作文中的不足之处进行修改，从而一步步完善学生的写作思想。总之，在小学高年级作文教学中，教师想让学生写出个性化作文，就意味着学生不仅要在自己的作文中写出自己的真情实感用运用华丽优美的词藻，更要让作文的主题富有内涵。每个教师都不希望看到学生的作文是千篇一律的，因为这不仅会导致教师的审美疲劳，更从