学前幼儿思维培养全计划市公开课金奖市赛课一等奖课件

第七章学前儿童思维第1页第一节思维概述一、什么是思维(一)定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发觉地面上湿漉漉，你就会得出昨天已经下过雨结论。思索并分析：这个认识活动与我们学习过感知觉和想象有什么不一样？它是一个什么样心理过程？小结：间接和概括；思维活动。思维是人脑对客观现实概括和间接反应。第2页（二）特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物本质属性和事物之间规律性反应。2.间接性：以一定事物为媒介来反应那些不能直接作用于感官事物。【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象角度反应它，其反应过程和内容分别有哪些？第3页二、思维分类（一）按个体思维发展水平，可将思维分为：1.直观行动思维是在对客体感知中、在自己与客体相互作用行动中进行思维。2.详细形象思维是依赖事物形象或表象以及它们彼此联络而进行思维。3.抽象逻辑思维是指用抽象概念（词），依据事物本身逻辑关系来进行思维。第4页（二）依据指向性不一样，可将思维分为：1.聚合式思维（求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特征（三）依据思维创造性不一样1.常规思维：用常规方法来处理问题2.创造思维：用创造性方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平形象思维第5页三、思维品质1.思维广度指思维辽阔性，指要善于全方面地考查问题，从事物各种处样联络和关系中去认识事物。2.思维灵活性随机应变，详细问题详细分析，灵活利用，指外在条件发生改变，主体采取灵活方式，以适应改变环境。第6页3.思维深刻性指善于透过纷繁复杂表面现象发觉本质，对事物是否剖析彻底。4.思维独立性指不借助于现成答案和他人帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非人易受他人暗示。5.思维灵敏性第7页6.思维逻辑性【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、旅程完全相同。试证实：在上山和下山过程中，他必定有一个时间，恰好经过同一个地方。试在处理以上问题过程中，反思你思维能力各个品质发展情况。第8页四、思维在学前儿童心剪发展中作用（一）思维发展是认识水平提升标志思维是认识活动关键，是高级认识过程，它发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证实。（二）思维产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性发展。思维作为一个高级认识活动，不但对其它认识活动发展有推进和促进作用，还对幼儿情绪情感活动和意志活动发展起着主要作用。第9页第二节学前儿童思维发展一、学前儿童思维发展阶段性（一）直观行动思维（0～3岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维特点。1．澡盆里婴儿戏水动作，只有当置身于澡盆里面时候，才会发生。当离开澡盆时候，这种动作就停顿了，而且也极难在没有澡盆时候复现。怎样对待这一现象？第10页2．儿童作画经常事先没有目标，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画是什么。怎样对待这一现象？3．幼儿打人动作，经常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下时候也可能会以为很痛，甚至难以忍受。怎样对待这一现象？第11页儿童在进行这种思维时候，只能反应自己动作所能触及详细事物，依靠动作思索，而不能离开动作在动作之外思索，更不能计划自己动作，预见动作效果。1.直观行动思维依赖于一定情境2.直观行动思维离不开儿童本身行动思维只在动作之中进行。第12页（二）详细形象思维（3～6、7岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童详细形象思维特点。1．2＋3＝5计算，幼儿即使能够进行，但实际上他们在计算时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果。第13页2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白，长。”详细形象思维有以下两个特点：详细性和形象性因为表象功效发展，儿童思维逐步从动作中解脱出来，也能够从直接感知客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大概括性和灵活性。不过思维依然含有较大不足，尤其是在处理复杂问题时候，详细形象往往产生干扰作用。第14页（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）幼儿期，尤其是5岁以后，显著地出现了抽象逻辑思维萌芽。这详细表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程发展，概念掌握、判断和推理形成，以及了解能力发展等方面。总而言之，幼儿期思维主要处于详细形象思维水平，在整个幼儿期内，思维特点又总是在不停发展改变着，表达了从直接行动思维向详细形象思维和抽象逻辑思维发展趋势。第15页二、学前儿童思维发展特点（一）幼儿掌握概念特点1.儿童掌握概念方式概念是思维基本形式，是人脑对客观事物本质属性反应。概念是用词来标示，词是概念物质外衣，也就是概念名称。儿童掌握概念方式大致有两种类型：【案例分析】你们是怎样掌握“灯”这个概念？假如教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”概念，普通采取什么方式？第16页（1）经过实例取得概念学前儿童取得概念几乎都是这种学习方式结果。（2）经过语言了解取得概念在较正规学习中，成人也惯用给概念下定义，即讲解方式帮助儿童掌握概念。科学概念掌握往往需要用语言了解方式进行。但学前儿童因为抽象逻辑思维刚才萌芽，极难用这种方式取得概念。第17页2.学前儿童掌握概念特点儿童对概念掌握受其概括能力发展水平制约。普通认为儿童概括能力发展能够分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念基本特点：（1）以掌握详细实物概念为主，向掌握抽象概念发展第18页依据抽象水平，将儿童取得概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。【研究结论】儿童最先掌握是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握是“树”，然后才是更抽象或更详细些上、下级概念。第19页（2）掌握概念名称轻易，真正掌握概念困难。【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里，让儿童看”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子以为奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难了解，甚至有孩子争辩说“人是到动物园看动物，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看！”怎样对待幼儿对“动物”这一概念了解？第20页3.学前儿童数概念发展学前儿童掌握数概念也是一个从详细到抽象发展过程。数概念掌握是以事物数量关系能从各种对象中抽出，并和对应数字建立联络为标志。学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：（1）对数量动作感知阶段（3岁左右）（2）数词和物体数量间建立联络阶段（4～5岁）（3）数运算早期阶段（5～7岁）第21页（二）学前儿童判断能力发展判断是概念和概念之间联络，是事物之间或事物与它们特征之间联络反应。判断是必定是否定概念之间联络，取得判断主要经过推理。逻辑思维主要利用判断、推理进行。在幼儿期，判断能力已经有初步发展。【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上飞机飞得很慢。”怎样对待这一幼儿判断？第22页1．以直接判断为主，间接判断开始出现判断能够分为两大类：感知形式直接判断和抽象形式间接判断。普通认为直接判断并无复杂思维活动参加，是一个感知形式判断。而间接判断则需要一定推理，因为它反应是事物之间因果、时空、条件等联络。学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索左右，把直接观察到事物表面现象或事物间偶然外部联络，看成事物本质特征或规律性联络。第23页伴随年纪增加，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究结果就能够看出，详细见下表。从上表能够看出：7岁前儿童大部分进行是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断改变转折点。第24页2．判断内容深入化【案例分析】对斜坡上皮球滚落原因，3～4岁儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆，它就滚了。要是钩子，假如不是圆，就不会滚动了。”幼儿判断往往只反应事物表面联络，伴随年纪增加和经验丰富，开始逐步反应事物内在、本质联络。幼儿早期往往把直接观察到物体表面现象作为因果关系。第25页【案例分析】向幼儿讲述这么两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，因为跑得太快，不小心撞倒了门旁椅子，上面放10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“假如你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为何？”结果发觉，年纪小孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁儿童中，已经有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰，不是想干坏事儿”。怎样对待年纪小幼儿倾向于批评明明现象？第26页3．判断依据客观化【案例分析】有小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”怎样对待孩子类似判断？幼儿早期经常不能按事物客观逻辑进行判断，而是按照“游戏逻辑”或“生活逻辑”来进行。4．判断论据明确化【案例分析】问一幼儿：“你知道为何要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说。”怎样对待这类现象？第27页从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断依据，以后逐步开始明确意识到自己判断依据。幼儿早期儿童即使能够作出判断，不过，他们没有或不能说出判断依据，或以他人依据为依据，如：“妈妈说。”“老师说。”，他们甚至于并未意识到判断论点应该有论据。伴随幼儿发展，他们开始设法寻找论据，但最初论据往往是游戏性或猜测性。幼儿晚期，儿童不停修改自己论据，努力使自己判断有合理依据，对判断论据日益明确，说明思维自觉性、意识性和逻辑性开始发展。第28页（三）学前儿童推理能力发展推理是判断和判断之间联络，是由一个判断或多个判断推出另一新判断思维过程。推理能够分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论推理。又能够分为归纳推理、演绎推理和类比推理。第29页学前儿童在其经验可及范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：1．抽象概括性差【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展特点1．年纪小幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做东西会浮结论，而只会说：“红”、“小”东西浮在水上。第30页2．问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有儿童马上回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上”学前儿童推理往往建立在直接感知或经验所提供前提上，其结论也往往与直接感知和经验事物相联络。年纪越小，这一特点越突出。第31页2．逻辑性差学前儿童，尤其是年纪较小儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”结论。3．自觉性差答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身内在联络所制约。第32页（四）学前儿童了解发展了解是个体利用已经有知识经验去认识事物联络、关系乃至其本质和规律思维活动。学前儿童对事物了解有以下发展趋势：1．从对个别事物了解，发展到了解事物关系2．从主要依靠详细形象来了解事物，发展到依靠语言说明来了解【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有没有插图，效果很不一样。假定没有插图儿童了解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿了解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。第33页3．从对事物作简单、表面了解，发展到了解事物较复杂、较深刻含义。【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿了解事物特点1．在给小班儿童讲完《孔融让梨》故事后，问孩子们：“孔融为何让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大。”2．上课时，小班一个儿童歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐姿势多好！”他们一说完，其它儿童都学着他样子坐起来。第34页4．从了解与情感亲密联络，发展到比较客观了解。【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“父亲打坏了3个杯子，小宝打坏了2个杯子，一共打坏了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打坏杯子。5．从不了解事物相对关系，发展到逐步能了解事物相对关系。【经典现象】孩子看电视时，经常会问：“他是坏人，还是好人？”假如成人说：“他现有坏一面，也有好一面。”孩子会感到难以了解。第35页三、问题情境与幼儿思维发展所谓问题情境，是指个体觉察到一个“有目标但不知怎样到达目标”心理困境。思维总是因为问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼稚园教学活动中，教师要尽可能创造能够激发幼儿提出问题问题情境。问题有适当难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。第36页问题情境创设要与幼儿日常生活和活动相联系，不能超出幼儿生活经验。在问题情境里面要让幼儿找到解决之后乐趣，一方面，创设问题情境时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境动机；其次，问题情境里面本身也要创设一定奖励，如对于“解迷津”游戏，本身就是对幼儿创设一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维主动性。第37页四、幼儿提问与幼儿思维

幼儿阶段尤其喜欢刨根问底，不停追问“为何”，这反应了幼儿已经开始探索事物内在奥秘和事物之间因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动表现。第38页【案例分析】小刚从幼稚园回到家后对父亲说：“父亲我想吃苹果好吗?”父亲听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲做法怎样？第39页【问题讨论】怎样对待幼儿提问？要勉励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表彰正确对待幼儿提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题指导下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题行为再次给予正强化即表彰、奖励等。第40页第三节学前儿童思维评价与培养一、学前儿童思维能力评价(一)评价标准【话题讨论】结合幼儿思维发展特点，我们应从哪几个方面来评价幼儿思维发展情况？1.思维方式水平

观察幼儿处理问题时是依靠动作，还是依靠表象或事物详细形象，还是依靠概念。

第41页依据幼儿年纪特征，幼儿个体思维方式水平，可参考以下标准评定。A级：抽象逻辑思维开始萌芽，能从本质或靠近本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步了解；能开始依据事物本质和内在规律来进行判断、推理；判断和推理有一定正确性和合理性。第42页B级：详细形象思维表现突出，了解事物往往要依靠事物详细形象来帮忙。掌握概念内涵有时还不准确，判断、推理往往以事物间外部联络以及本身生活经验为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观判断和推理结果。对一些与生活实际相联络实物和动作概念，对一些比较简单靠近生活问题，能到达一定程度了解。第43页C级：有时还保留着直觉行动思维成份，动作在思维过程中仍起着主要作用。【示例】需要用手指一个一个点数或需要用手讲被数对象一个一个地挪动才能进行数数。了解时只突出某一印象深刻外部特征，时常只按某一生活表象来对问题进行判断，即使是一些详细概念和简单问题也经常不能正确地掌握和判断。第44页2.思维灵敏性和灵活性依据幼儿年纪特征，幼儿个体思维灵敏性和灵活性水平，可参考以下标准评定。A级：反应速度较快，在各种动脑筋、想方法场所，产生答案所需时间比在场大部分幼儿都短；对于原先使用方法，倘若在活动中发觉并不好用时能做出调整、改变；比较轻易接收新要求。第45页B级：反应速度普通（中等速度），在他人提醒、提议下能依据新情况修改原先办法，比较轻易接收新要求。C级：反应速度比普通幼儿都慢，思维“惰性”较显著，不轻易适应新改变，不轻易接收新要求，甚至有个别“刻板行为”出现。【示例】在集中教育活动中当老师提出一个问题时，哪些幼儿举手速度快而且确实已想好了答案。第46页3.思维创造性对于幼儿创造性思维，我们不能用衡量成人创造性思维标准去评判。应主要抓住一个“新”字，看看幼儿在各种活动中思维“新”成份有多少，新意图、新观点、新方法等等“新”表现频率有多大。所以，能够参考以下标准评定。A级：活动中经常出现一些“与众不一样”看法、答案、意图、结果；不喜欢跟随和仿照他人，喜欢“别出心裁”；在自由创作活动中常创造出“自己格调”。第47页B级：有时能提出一些新看法，想出一些新方法，说出一些新意图，在自由创作活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。C级：思维过程中表现出依赖性，愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去方法。【示例】当游戏情节中止时，该幼儿能否对游戏情节发展提出“新点子”，当游戏材料短缺时，该幼儿是否能想出一些独特方法来处理问题等。第48页（二）了解幼儿思维水平惯用方法1.观察幼儿思维水平（1）观察时机①数学教育活动。②创造性游戏。③以思维活动为主智力游戏。（2）观察形式和统计①在各种活动中，抓住时机，围绕目标进行观察。第49页【示例】在数学教育活动中，经过观察该幼儿对数学知识了解情况、利用情况、反应速度，来了解该个体思维逻辑性，思维灵敏性；在创造性游戏中，经过观察该幼儿对情节构想、对材料使用、对困难克服，来了解该个体思维创造性等等。②利用事件抽样观察方法进行观察统计。【示例】针对观察目标中“思维灵敏性”这一点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答下列问题”这一事件进行连续一周观察，以评定其思维灵敏性。第50页2.与幼儿谈话【示例】要了解幼儿依据什么来了解事物，是否能把握事物本质，能够让幼儿用自己话来解释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”还能够让幼儿说说同一类若干个物体共同之处，并讲它们归于一定类别中：“手提包和书包有什么一样地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同地方，它们是同一类东西马？”第51页二、儿童思维能力培养【小组讨论】1．幼儿教师应怎样培养幼儿思维能力？2．请设计几个训练幼儿思维能力游戏。第52页（一）不停丰富幼儿感性知识思维是在感知基础上产生和发展。人们对客观世界正确、概括认识，是经过感知觉取得大量详细、生动材料后，经过大脑分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才到达。所以感性知识、经验是否丰富，制约着思维发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿感性知识及其表象。第53页（二）发展幼儿语言语言是思维武器和工具。正是借助于词抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接反应。经过语言中词和语法规则，幼儿才得以逐步摆脱实际行动直接支持，摆脱表象束缚，抽象、概括出事物之间规律性联络。第54页（三）教给幼儿正确思维方法思维特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童伴随年纪增加，有了较多感性知识和生活经验，语言发展也到达较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确思维方法，才能更加好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就能掌握，家长和老师都要引导和教给儿童，碰到问题怎样经过分析、综合、比较和概括，作出逻辑判断、推理来处理。第55页（四）激发幼