《藤野先生》教案

《藤野先生》授课设计《藤野先生》授课设计《藤野先生》授课设计《藤野先生》授课目的：1.可以用精练的语言说出本文的主要内容及表达的思想感情。能经过解析典型事例概括出藤野先生的思想质量和性格特点。理清脉络，找出线索。领悟作者对藤野先生的歌颂与之情及自己的爱国感情。第一课时学习要点：1.掌握字的音、形及词语的正确含义。经过解析事例概括出藤野先生的思想质量和性格特点。初步领悟作者的思想感情。学习过程：一、课前起跑线作者回顾：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，著有小说集《呼叫》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。我们学过鲁迅的文章有《盟国惊诧论》《风筝》。补充资料：《朝花夕拾》，是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，公布时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书更名。鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的《藤野先生》要点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感觉和对中国公民精神的解析，写出了日本仙台生活的描述中表现出弱国于民在外国感觉的羞愧。这些在阅读时必然要专心领悟。《朝花夕拾》10篇中以记人为主的有三篇，即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。自读课文两遍，借助说明和工具书扫清字词阻挡。（1）给予下加点字注音。发髻（）芦荟（）芋梗汤（）解剖（）寒颤颤（）．．．．．．．顿挫（）校订（）教诲（）朱舜水（）看见（）裹脚（）．．．．．．（2）讲解以下词语，并给加点字注音。（请你把这些词语背下来）绯红：鲜红。标致：漂亮，这里是反语。．客死:死在他乡或外国。模糊:衣着不讲究。畸形:不正常的形状。不逊:无礼。逊，谦逊。．．1油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光明，可当镜子照。鉴，原意是镜子，．这里作动词。精晓时局：精晓一些无聊的事。这里是反语。驿站：古代供传达政府文书的人中途改换马匹或休息、住宿的地方。．爱国青年：指当时间本一些受军国主义思想影响而惟我独尊的青年。有讽刺的意味。杳无信息:今后再没有信息。杳：远得不见踪影。．掌故:关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。深恶痛疾:最厌恶最恼恨。恶：厌恶。疾：恼恨。．正人君子:反语，讽刺那些勾通军阀政客自命为“正人君子”的反动文人。落第:原指科举时代应试不中，这里指考试不及格。谴责:诘问并责备。匿名:不署名或不署真实姓名。匿：隐蔽。．．屡次朗读课文,做到正确、熟练、有语气。（课文较长，你能否经得住考验？）整体感知课文内容。学法指导：这是一篇以写人为主的散文，这样的散文重视于人物的描述，它经常摄取几个真实而富有意义的生活细节或人生片段，勾勒人物的性格特点，表现人物的思想感情。阅读这样的散文，第一就要掌握作品的人物形象，经过解析人或事，探望人物的思想质量和性格特点，从而领悟作者的思想感情。读完课文后思虑：本文写了有关藤野先生的几件事?经过你对这几件事的分析,可以看出藤野先生拥有怎样的思想质量和性格特点?表现出作者怎样的思想感情？写藤野先生检查并从头到末地更正“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，谨言慎行的工作态度。写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关怀，严格要求的工作作风。写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感觉快乐和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚意的工作精神。写先生向“我”咨询，认识中国女人裹脚的状况。表现了先生的研究研究，脚扎实地的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。经过这四个典型事例的记述，歌颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚意、毫无民族偏见的高尚质量。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原2因。写出你学习本课时遇到的问题。二、课堂商议听写字词提问作者交流学习成就，议论补充。教师注意引导学生咬文嚼字，在表达语言中感觉人物特点。选一详尽事例进行引导对学生问题进行概括，小的解决，大的分别在每节课解决。三、课堂反响：阅读课文第11节——第23节，回答以下问题。概括本文段的主要内容：“我“与藤野先生的相处。“这样素来连续到教完他所担当的功课”中的“这样”是指：“我”的讲义已经从头到尾都用红笔添悔悟了,,也都一一校订。用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。（1）添改讲义（2）纠正解剖图（3）关怀解剖图（4）认识裹脚藤野先生对鲁迅的关怀是见诸行动的，而且极为认真负责，这从他看鲁迅抄的讲义中获取了详尽的表现。其中最能表现“及时”的词语是“第二三天”；最能表现“全面”的词语是“从头到尾”；最能表现“认真”的词语是“一一校订”；最能表现“有头有尾”的词语是素来。“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感觉一种不安和感谢”，“我”因何“吃了一惊”：藤野先生竟然为一个外国留学生认真地添改讲义；“我”又因何“感觉一种不安”：“我”的讲义错误多，让先生费神。“实物是那样，我们没法改换它”这句话反响了藤野先生对学生的严格要求和对科学的慎重态度。由上文段可以反响“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是：很吃了一惊，同时也感觉一种不安与感谢；还不钦佩（用文中的语言回答）8.“我”与藤野先生相处的后两件事分别表现了藤野先生①热情诚意和②求实的尊贵精神。本文段主要采用语言、行动的描述方法来表现人物形象。本文段的记述序次是正叙。3第二课时学习要点：1.理清本文的脉络、记述的序次，分清课文中变换的几个地点，给文章划分段落层次。领悟作者的思想感情。学习过程：一、课前起跑线学法指导：散文的特点是“形散而神不散”，所以本文除了弄清藤野先生的人物形象以外，还要弄清文章还采用了哪些资料，理清文章的脉络、记述的顺序，能正确的划分段落层次。认真阅读本文后思虑：课文是按什么序次组织资料的？记述的线索是什么？变换了几个地点？怎样划分文章的段落层次？说说各部分的马虎。1）文章是按事情发展的时间先后序次来组织典型资料的。2）明线：作者与藤野先生的交往为叙事线索；暗线：作者爱国主义的思想感情。3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”走开仙台后。4）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为序次。全文共有38段，可分成三个部分。第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感觉以及转到仙台修业的原因。第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分。写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞美先生的敬重质量，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第