数控技术应用专业教师教学创新团队建设方案

数控技术应用专业教师教学创新团队建设方案一、建设的必要性为贯彻落实全国职业教育大会精神，推动中职教育高质量发展，构建教师教学创新团队建设，推动职业教育创新发展，是服务国家创新驱动发展战略和学校建设高水平中职学校的必然要求；也是学校贯彻落实《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神的重要抓手。通过打造数控技术应用专业群高水平教师教学创新团队，深入推进高素质“双师型”教师队伍建设，推动数控技术应用专业群教育教学模式和人才培养模式改革，为全面提升适应先进制造业快速发展的复合型技能人才培养质量提供强有力的师资支撑，同时示范引领带动学校其他专业群和省内外同类学校专业教师队伍建设。二、建设思路以学校创建高水平中职学校项目为引领，以建设高水平数控技术应用专业群为载体，从校企共同研制人才培养方案、共同开发课程、共建实训基地、校企师资共享为主线，从完善团队研训制度、全面实施企业实践、提升课程实施能力、提升信息技术应用能力、推进1+X证书制度融入教学、国际交流访学和聘请产业导师辅导等方面着手打造数控技术应用专业群教师教学创新团队建设。教学团队建设具体路径为：一是学校健全团队建设制度体系顶层设计，完善“双师型”教师队伍建设制度，建立健全分层分类的教师专业标准体系。二是专业系部围绕团队建设建立完整的制度措施，从团队目标任务、遴选机制、任务实施、保障措施等方面给予团队最大化基础支持。三是依托教师发展中心，以名师引领、青蓝工程、对接培养等项目为引领，以校企合作为突破口，实施分类施教专业化培训。四是对开展专业教学法、专业教学标准、专业课程标准等培训，通过赛课、讲座、同课异构等活动提升教学能力。五是建立校企互派共育机制，探索实施“双岗互聘”模式，以双向互聘、双岗一体的形式，优化教师教学创新团队专兼结构。六是推进团队进行教学改革以学生为中心，把提高复合型技术技能人才培养质量作为团队共同的目标，促进“校企双元”育人，建立德技并修、工学结合的育人模式。七是建立团队建设考评体系，促进教师教学创新团队发展的动力，对团队建设实行过程监控及目标管理。三、建设目标（一）总体目标按照《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》指引，创新团队合作机制，建立“传帮带”培养和模块化教学协作模式，加强团队教师能力建设，构建学习型团队共同体，打造成“省级”教师教学创新团队。服务学校创建高水平中职学校和建设高水平数控技术应用专业群，示范引领省内外高素质“双师型”教师队伍建设，服务职业教育高质量发展和“1+X”证书制度试点，大力推进产教融合、“三教”改革,按照国家职业标准和教学标准开展创新教学、专项培训和诊断评价，全面提升教师教育教学6大能力，提升人才培养质量。（二）具体目标1.制定一套“国内一流、对标国际”的教学创新团队建设和制度体系，内含：团队教师能力提升方案、测评方案各1份，《专业带头人遴选及管理办法》《骨干教师遴选及管理办法》《教师社会实践制度》《兼职教师管理制度》《团队教师考核评价制度》等制度，团队教师分工责任书一份。2.形成一系列的培训方案，包括：师德师风、模块化教学设计实施、课程标准开发、教学评价等6项教学能力专项培训方案。3.制订2022级数控技术应用专业人才培养方案1套，含人才培养方案1个、6门专业课课程标准。4.建设《机械基础》《智能制造技术》《机械制图与CAD》《3D打印技术》等6门课程及教学资源库，建设完成2门以上市级精品课程。5.开发《机械制图与CAD》《智能制造技术》《数控车铣复合加工》等3本数字化立体教材。6.凝练出“智能制造生产线”“3D创客中心”等3个典型的课堂革命案例和5个基于《机械基础》《装备制造业认识基础》等课程的思政案例。7.形成一套数控车铣加工“1+X”证书试点材料，包含：申报书1份、培训资料1本、培训计划1个，考核通过率统计分析表1份。8.形成一套“生产性项目教学”教学模式和学生“综合职业能力评价”模式改革方案。9.校企共建2个高水平教师实践基地，教师定期进入企业实践。10.培养数控技术应用高水平专业群带头人1名，专业带头人2名，骨干教师8名，打造一支结构化教学团队。11.提高社会服务力，每年开展职业技能培训≥500人/次（含“1+X证书”、课程证书），中小学职业启蒙教育培训≥200人/次。四、建设内容（一）加强团队教师能力建设，打造“金种子”培育工程1.依托教师发展中心，做好团队教师能力提升方案依据教育部印发的《中等职业学校教师专业标准》以及《教师十项职业行为准则》制定师资队伍建设整体规划，建立团队教师发展机制，有相应的组织、制度和物质保障，致力打造一支一流的教师团队。在做提升方案时要注意：在不同时期，根据年龄、学位、职业、团队角色等分层分类培养。培训内容和方式要适应个人和学校的发展需要，科学规划，学用一致。培训形式要满足实际情况和培训效果的需要，多种形式并举。德技共修，学高为师，身正为范。建立教师能力提升测评小组，建立团队教师的个人能力提升档案，对团队教师的能力提升做好“德、技、勤、能、绩”等细分，一年一考核，制定团队教师能力提升的测评方案和任务书清单，建立教师发展个人画像，考核结果作为岗位晋升、评优评先的一大依据。2.健全团队管理制度，落实团队工作责任制总负责人与领导小组针对团队教师的专业结构和自身特点，加大团队管理制度的创新力度，制订《教师专业技术培训制度》《教师素质提升实施方案》《教师教学创新团队建设保障制度》等制度，修订《专业带头人遴选及管理办法》《骨干教师遴选及管理办法》《教师社会实践制度》《兼职教师管理制度》《团队教师考核评价制度》等制度，打造高水平教学创新团队管理机制。建“校+系+专业”三级管理责任制，强化制度落实。成立团队建设监督考评小组，由学校监督委员组成，形成“校+系+专业”三级管理责任制，加强团队制度管理与成员执行制度的力度。团队负责人为第一责任人，分解项目建设任务书，每一任务有总负责人、参与人，形成一份团队教师分工责任书。负责人做到及时处理方案实施和项目建设过程中出现的各种问题，根据团队建设模块化要求，及时组建、调整相关工作团队，协调安排校内外资源，做好负责项目自查自评工作。参与人做到服从负责人安排，积极完成自己的任务。（2）深化团队教师考核评价制度，做实全过程质量控制。成立监督考核评估工作组，以建设良好的师德师风为基础，建立常态化的绩效评估、诊断改进、考核评价和激励奖惩机制，开发基于团队建设关键绩效的3级考核评价指标。针对负责人提出的5大建设目标和五个建设任务为第一指标，下面按建设具体内容细分二级指标，最后落实到每一单项的三级指标。从目标达成率、任务完成率、任务完成质量、建设创新点、标志性成果、预算执行率等方面进行考核评价。实施项目绩效评价管理，确保教师教学创新团队建设目标和建设任务高质量达成。（3）建立教学创新团队可持续发展机制，形成良好的激励效应。结合日常与年度考核评价结果，对团队负责人和成员进行奖惩。对完成预期目标任务的教师进行奖励，完不成的实行责任追究，根据实际需要调整团队建设负责人和成员。项目如期完成，对团队进行综合奖励。3.科学合理组建团队，形成分工协作良好机制在整合校内外优质人才资源，选聘了合作企业技术骨干担任产业导师，组建校企合作、专兼结合的“双师型”团队，不断优化团队人员配备结构，最后形成一支有18人的金字塔形创新教师团队。在团队教师角色可以分为：专业群带头人、骨干教师、青年教师、企业兼职教师和教学管理员。团队教师全员参与团队建设，专兼结合、多师互补，团队成员职责分工明确，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.打通团队教师能力发展路径，促“金种子”发芽团队教师按照《中等职业学校教师职业标准》《中等职业学校数控技术应用专业教学标准（试行）》明确团队教师发展路径。（1）提升师德素养，践行教师职业标准。以“四有好老师”标准为参照系，将师德素养融入“五育并举”与“三全育人”全过程，在团队建设中锤炼高尚道德情操。将工匠精神作为职业教育师德倡导的关键素养内涵。将师德师风培训作为提升师德素养的重要途径。实施“严谨治学、为人师表”的师德师风专项培训，鼓励向榜样学习，有效提升教师的育人境界。全面开展专项教师技能培训，提升教育教学能力。依托教师发展中心，开发线上与线下优质培训资源，组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训。开展形式多样，科学实用，能为教师及时更新专业发展理念，把握职业教育发展动态，掌握专业前沿知识与技术，提升教师专业素养，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。做到定期开展、培训有计划、过程有记录、训后有总结、有践行，每一项专项培训过后要形成一套专项培训方案。全面开展企业实践活动，提升职业能力。为提高专业教师实践能力，了解企业生产经营的工作过程和相关职业岗位工作标准，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力，加快“双师型”教师队伍建设。按照学校统一规划，执行《教师社会实践制度》，有计划的安排教师下企业顶岗锻炼。在团队建设过程中，由于各角色的任务分工和侧重不同，因此，相应的能力发展也有不同的侧重点，形成了教师角色与能力发展路径有所不同，有针对性的分类分层培训。具体是：专业带头人提升专业建设统筹和行业影响力；骨干教师加强课程建设和企业技术服务；青年教师提高教育教学和实践能力；兼职教师提升教育规律和理论教学能力；（二）建立团队建设协作共同体，创新教师发展协同模式1.完善校企、校际协同工作机制立足区域，面向先进装备制造业，依托职业教育集团，按照“专业群对接产业链，课程群对接岗位群，教学过程对接生产过程”的理念。充分发挥专业群建设指导委员会的指导作用，通过行业企业专家访谈、研讨和实地考察等措施，借助政府厂商会、企业联合会、中小企业协会、机床协会等社会组织，纵向串联先进制造业上下游企业组成校企合作联盟，构建“四维互动”的校企合作机制。按照数控技术应用专业领域，与其他立项学校建立协作共同体，完善校企、校际协同工作机制，促进团队建设的整体水平不断提升。校企、校际协同工作机制的建立后，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。在交流平台上增强立项学校之间的人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。2.校企共建实习实训基地，深化“双元”育人模式改革按照“将产业先进技术元素融入专业教学标准、企业科学管理元素融入教育教学管理评价、企业优秀文化元素融入教育教学过程”的理念，重点打造智能制造综合实训中心、数字孪生智慧工厂等2大产教融合实践教学平台。完善数控技术应用专业与企业合作，打造数控校企合作示范基地。通过综合产教融合平台的建设，开展真岗实训，实践“双元”育人模式。创新产教融合基地运行机制，试行校企共同投入资金、设备和师资，教学循环与生产循环融合，企业、学校、教师、学生四方受益的运行管理机制。（1）成立“校企双向交流”项目。制订《引进高层次人才实施办法》，健全高技能人才到学校从教制度，聘请企事业单位高技能人才、能工巧匠、非物质文化遗产传承人等到学校兼职任教；在企业设置教师实践流动站、技能大师工作室，为参加实践的教师搭建平台、整合资源，建设企业实践基地，为企业培养员工，与企业共同承担技术技能任务，解决企业的技术工艺难题。开展产学研合作项目研究，解决企业生产和管理技术难题，形成相应的绩效激励考核机制，有效提升教师的服务素养，校企共建2个高水平教师实践基地，两年内一半以上团队教师有一个月以上企业实践经历。（2）开展“青蓝工程”和“结对培养”。团队中资质深的教师指导青年教师制定个人专业发展规划，实施“青蓝工程”和《新教师导师指导制度（试行)》。通过《教师职业成长档案》，对青年教师开展职业发展规划指导，帮助其尽快成长。开展“师徒结对”工程。促成“老中青”的“传帮带”，青年教师教育教学能力进步快，促进“双元”育人，形成团队协作共同体，切实提高复合型技术技能人才培养质量。（三）构建对接职业标准的课程体系，抓好“金资源”课程开发工程1.构建“群链对接、校企耦合”人才培养模式，校企共同制订数控专业人才培养方案精准对接需求侧，以区域先进装备制造业复合型技术技能型人才需求为指针，以学生接续发展的高职专业类群为导向，准确定位专业群人才培养目标与规格，以“专业课程群”精准对接“产业岗位链”为核心，通过校企间“管理、技术、规范”联动，以共育人才、共建课程、共建基地、共享师资等具体项目为校企耦合连接媒介，实现专业与产业、课程与岗位、教学环境与生产车间、教学过程与生产过程等四方面精准对接，构建“群链对接、校企耦合”人才培养模式，校企共育融“操作、工艺、装调、生技”于一体的复合型人才。在校企共育人才模式下，服务“1”与“X”的有机衔接，对接先进装备制造业，以“1+X证书”试点为抓手，优化课程体系、课程内容和实训基地建设，深化复合型技术技能人才培养模式改革。校企共同研究制订2022级数控专业群人才培养方案。2.基于职业工作过程构建数控专业群课程体系瞄准产业链，打造“三阶段多维度”课程体系。瞄准先进装备制造业中下游产业链，将智能制造、智能过程控制、绿色生产等新技术、新工艺、新规范融入课程内容。以“基础课程相通、核心课程相近、方向课程相关”为原则，将数控车铣加工（初级）“1+X”证书融入课程体系，与企业联手开发包含职业基础、职业技能、职业能力三大模块课程，建成分阶段实施、多方向的“三阶段多维度发展”课程体系，学生通过系统学习熟知全岗位链，掌握2-3个专项技能，能胜任行业企业的2-3个岗位工作。将工匠精神、创新意识、行业思维、信息素养、科学态度、国际视野等素质要求融入专业群共享基础课程，打造“思政+素养”多元开放的《电子电工技术》《机械基础》《机械制图与CAD》和《装备制造业认知基础》等4门基础课程。研讨课程“思政+素养”的教法，编制专业群共享课程思政教学案例，总结提炼有特色课程思政教学模式。按“人才需求定位→对接职业岗位→厘定岗位工作任务→岗位能力与素养分析→确定课程框架与内容”的课程建设技术路线，结合信息技术和人工智能的发展、“1+X”证书制度试点，将生产组织管理、制造工艺编制、设备运行使用、装备服务保障等管理岗位所需的能力与素养融入课程，开发内容多元整合、技术复合的“智能+”新技术核心课程。3.依据数控专业岗位能力要求，制定完善课程标准课程标准对于明确课程目标、选择课程内容、制订课程实施方案、规范课程教学，指导教学任务具有重要的指导意义。为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作。必须根据人才培养方案对课程的要求，参照职业资格标准修订，充分体现职业性和岗位性要求。按照数控职业岗位能力要求分析为基础设计课程，以能力培养为中心组织教学、以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果。突出能力就是要突出对学生综合能力和实践操作技能的培养，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容项目化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的有效教学模式。依据岗位修订6门课程标准。4.以“1+X证书”试点为突破口，深化培养模式改革为了适应《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。根据“1+X”证书制度要求，培养复合型技术技能人才要精准对接产业构建人才培养体系，提升教师教学培训能力，通过校企深度融合提升职业院校人才培养水平和社会服务能力。以“1+X”证书制度试点为契机，围绕数控制造产业前沿动态，实施专业共建、基地共建、研发平台共建，培养复合型高层次技术技能人才。积极申报“1+X证书”数控车铣加工等职业技能等级证书试点，每年拟参与试点人数为50人以上。及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。推进书证融通，拓展人才培养专业技能：一是学分互通，学历证书与技能等级证书一体化实施（172课程学分+3技能学分）。二是课证对接，人才培养方案课程体系一体化设计，优化课程体系、数课程内容和实训基地建设，深化复合型技术技能人才培养模式改革。5.整合企业优质课程资源，建设智慧课程教学资源库为适应“互联网+职业教育”的发展需求，实践创新混合教学模式，促进专业群课程体系资源实现动态更新、开放共享、创新发展，建设具有大数据分析、可精准推送个性化学习资源的智慧教学资源库。建成专业群共享信息化教学平台，将共享基础课程、核心技能课程、方向课程的教学资源上传到该平台，建设《机械基础》《智能制造技术》《机械制图与CAD》《3D打印技术》等6门以上适应模块化教学的数字化课程资源。以学生为本，拓宽学习的时域、空域，以信息化技术创新教育教学手段，提升职业教育教学质量提供有力支持。在专业课程资源库中融入思政元素，结合专业特点，分步骤、分阶段引入大国工匠、能工巧匠、中国传统文化、行业企业文化等典型案例渗透到资源库、课堂。整合优质课程资源，数控专业的《机械制图与CAD》《智能制造技术》的精品课资源等，形成智慧课程教学“金资源”。6.推动“生产性项目教学”改革，深化课堂革命根据行动导向的教学理念，组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，结合“教学过程对接生产过程”的教学要求，参照企业一般生产劳动组织流程，构建“生产性项目教学”模式。生产性项目教学以真实产品、案例、工艺流程及技术方案为载体，进行“教、学、做、研”一体化教学。该模式下，下达生产任务、编制工艺方案等7个环节是生产流程，贴合企业生产实际；最后1个环节是职业能力测评，是按职业人成长规律设计的教学环节，目标是利用测评促进学生能力发展；教学过程融入6S管理、工匠精神、安全生产、创新创业等职业素质培养。以《数控车铣复合加工技术》课程为例。该课程将数控车削加工技术、数控铣削加工技术、CAD/CAM技术、数控复合加工工艺编制等内容进行整合，包括加工棘轮轴、油口法兰等5个项目，使用“生产性项目教学”，每一项目可以成为一个课堂革命的载体，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。（四）创新团队协作的模块化教学模式，深化“金课堂”工程，1.构建思想政治教育与技术技能培养融合的育人模式提高人才培养质量必须要专业教育与思想政治教育同行，形成合力，充分发挥专业课程的育人功能。因此，思政教育和专业教育有机融合的德育模式尤为重要。需要探索思政教育和专业教育有机融合的必要性和可行性，从工作模式、人才培养方案制定等方面对思政教育与专业教育有机融合的途径和具体举措进行了探索和实践。以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，激发学生报国志向，争做社会主义事业的建设者和接班人。构建“思政课程+课程思政”大格局，重视思政课程和课程思政，将思想政治教育与专业教育有机融合，形成一套人文素质目标清单，建设一门优质思政课，建设5个基于《机械基础》《装备制造业认识基础》等课程的思政案例；全方位开展爱国主义、工匠精神、互联网精神和劳动教育。举办“企业名匠讲坛”，促进学生职业认知和职业规划，提升学生专业自信，培养学生工匠精神、职业情感和家国情怀。全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。制定融入德育的数控专业人才培养方案，将德育与专业教育有机融合。具体规划方案包括九大模块：课程渗透专业使命教育、新生入学专业使命认知教育、支部共建融入专业使命教育、专业社团协助推进专业使命教育、名家讲堂引导专业使命教育、走进企业体验提升专业使命感、学科竞赛激发专业责任感和创新性、毕业生创新项目培养创新精神、依托校友讲师团激发专业使命感。2.深入新教法及模块化教学模式的探索（1）推进“行动导向”教学新教法，营造以学生为中心的教学生态。以行动导向开展“教学做一体”、“理实一体”教学改革。探索项目式、工作过程导向式、情境式教学内容设计和启发式、参与式、探究式教学方法设计，利用互联网、多媒体、智能终端、数字化资源、教学软件和信息化工具进行教学手段创新，探索研学后教、翻转课堂、混合式等教学模式，切实提升学生课堂参与度。引进企业、学院专家资源、课程资源和教学模式创新案例，通过氛围营造、听课观摩、教师培训、教师竞赛、经验交流、典型示范等促进行动导向教学法在教学中的应用，形成每位教师特色教学风格。（2）创新模块化教学模式探索。“模块化”教学模式的实施打破了传统的学期授课制，为此，构建了“模块化”课程体系。数控专业的课程体系分解为文化基础模块、思政课模块、专业基础模块、专业技能模块、综合实践模块，其中专业技能模块又分为必修模块和选修模块。学生根据自身能力、兴趣爱好，灵活选择技能模块和能力目标学习，体现了对学生个体差异的尊重，有利于培养初、中、高级不同层次、不同方向的技能技术人才。在广泛的市场调研基础上，将学生应掌握的专业技能分解为若干个模块，每个模块分初、中级2个技能目标，与职业资格证书的初、中级对接，对学生能力进行“综合职业能力评价”改革。开发适合于“工学结合”的实训教材中职教材普遍存在内容陈旧，重理论讲解，轻实训指导，与学校实训设备不配套等弊端。我们组织专业教师对每个专业技能模块进行了典型工作任务分析，拟定课程标准，开发了适合于“工学结合”的《智能制造技术》《3D打印技术》《数字孪生技术》等3本创新模块化教材。3.全员参与专业建设，推进模块化教学明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程。教师分工协作进行模块化教学，创新的模块化教学广泛采用适合中职学生学情和专业技能实训特点的理实一体、任务驱动、情景模拟、项目教学、工作过程导向教学等教学方法，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，优化教学过程，增强了教学的实践性、针对性和实效性，全面提高了教学质量。4.大力推进信息技术与教育教学融合创新推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，完善虚拟仿真室的建设，组织全员参与信息能力提升专项培训。利用学校的信息化诊改平台管理系统，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给。建设具有大数据分析、可精准推送个性化学习资源的智慧教学资源库。建成数控专业群共享信息化教学平台，将共享基础课程、核心技能课程、方向课程的教学资源上传到该平台，开发《机械制图与CAD》《智能制造技术》《数控车铣复合加工》3门适应混合信息化教学的课程数字资源。以学生为本，拓宽学习的时域、空域，以信息化技术创新教育教学手段，提升职业教育教学质量提供有力支持。在专业群课程资源库中融入思政元素，结合专业特点，分步骤、分阶段引入大国工匠、能工巧匠、中国传统文化、行业企业文化等典型案例渗透到资源库、课堂。（五）总结凝练教育教学特色成果，抓好“金口诀”工程1.增强社会服务能力积极与企业对接项目，为企业提供技术服务；依托企业与学校共建的“智能制造技术平台”，为区域智能制造生产线的技术研发、组装调研、运行操作、维护保养提升技术服务。促进企业转型升级、提质增效，切实增强服务发展的核心竞争力。开展区中小学职业启蒙教育，打造“区域青少年科创技术平台”，为区域中小学生开展科创教育，指导毕业学生创新创业。2.引进国外优质资源引进德国AHK职业教育合作项目，学习先进经验并不断优化团队建设方案。优化总结团队若干管理制度、团队教师提升方案、测评方案等示范性文件；形成数控校企合作特色示范基地；与企业重构了创新的人才培养方案、按岗位能力定制的课程标准、基于工作过程的课程体系。对课证融通、思想政治教育与技术技能融合的育人模式、新教法及模块化教学模式进行了深入的探索。3.落实“走出去”战略加强技术技能人才培养的国际合作，积极参与“一带一路”暨金砖国家技能发展与技术创新大赛的3D打印技能竞赛项目，并以此推动专业群的建设发展。积极备战世界技能大赛，力求在新技术和高端服务竞赛项目上取得发展。大力弘扬世界技能大赛理念和工匠精神，深化技能合作交流，促进职业技能提升。通过竞赛成绩多维度比较各区域的教学能力差异，吸收国际化职业院校人才培养经验，推动专业群发展，促进专业群办学水平、人才培养质量提升，并辐射引领其他专业的发展。4.成果凝练、转化及推广加强团队成果凝练，打造“金口诀”教学成果工程。形成一本有制度篇、培训篇、校企协作共同体篇、课程改革篇、教学改革篇、其他成果篇等的成果汇编集；一个数字化教学、课程资源的资源平台。成果出众，让同行“朗朗上口”容易借鉴学习，成为“口诀”。以教师发展中心、名师工作室等交流平台、网上资源平台、学校公众号等多形式的推广应用于全省乃至全国职业院校专业人才培养实践，形成具有“番职数控专业特色”的职业教育教学模式名片。五、建设计划本教学创新团队建设期为两年，分为三个阶段：准备阶段、建设阶段、成果转化推广阶段。（一）准备阶段（2021.09—2021.11）成立数控专业教师教学创新团队建设领导工作小组，与企业、行业、高校专家组成数控专业群指导委员会，成立监督考核评估工作组。为了确保教师教学创新团队建设目标和建设任务高质量达成，由学校领导小组成员与企业、行业、高校专家组成数控专业群指导委员会召开团队建设目标论证会。基于现有专业基础，对数控专业群教师创新团队建设目标的必要性、可行性、创新性、示范性等作出评估论证。制定团队教师质量控制方案，建立常态化的绩效评估、诊断改进、考核评价和激励奖惩机制，开发基于团队建设关键绩效的考核评价指标体系，实施项目绩效评价管理。建立目标链、标准链和任务清单，责任到人，围绕团队教师能力建设、团队协作共同体建设、对接职业标准的课程体系构建、团队协作的模块化教学模式创新、应用推广交流经验成果五个建设任务，从目标达成率、任务完成率、任务完成质量、建设创新点、标志性成果、预算执行率等方面进行考核评价。完善团队教师管理制度，制订详细的项目任务书及建设进度表，进行详细的任务分工与下发到个人的责任书；组织开展前期理论学习，形成工作机制。（二）建设阶段（2021.12—2023.06）围绕团队建设目标及五个建设任务，定期（一季度一次）全面开展团队教师师德师风、能力培训、协作共同体建设、专业课程体系及资源建设、模块化教学改革与创新等专项培训。利用好寒暑假期，组织教师到企业实践，到其他职院校参观学习或推荐优秀成员到国外交流学习。分时间段、分模块去开展各系列的课程改革、教法改革、教学改革，多方位的参与团队中的各项建设。建立常态化的绩效评估、诊断改进、考核评价和激励奖惩机制，实时监控和诊断预警，对团队建设情况实施季度诊断改进和年度绩效考核。（三）成果转化推广阶段（2023.07—2023.08）继续推进团队建设，做好团队建设验收准备，整理各项任务建设成果。总结两年来的建设经验和典型做法，凝练团队建设成果并进行转化，提出可供复制推广的数控专业特色成果。六、预期成效通过2年建设，建成学校品牌专业群，服务区域经济社会发展能力明显提升，具体表现在：（一）人才培养质量明显提高，学生成才专业群建成区域先进装备制造业复合型高素质技术技能人才培养高地，专业高度契合装备制造业转型升级。实施“三全育人”、“双元育人”的人才培养模式效果明显，教学质量明显提高，毕业生质量显著提升。（二）创新型教师团队整体素质显著增强，教师成长团队教师专业化发展建立长效机制，打造一支理念先进、结构合理、师德高尚、教艺精湛、技能过硬、专兼结合的高素质团队教师队伍，教师队伍能适应学校专业建设、课程改革、教学改革、对外服务等方面的要求，在国家职业教育改革与发展中起到引领作用。师资队伍的技术服务能力、教学能力明显提升，有力支撑专业群高质量发展。（三）产教融合和校企共建实训基地，校企共赢与行业领先企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面深度合作，形成校企命运共同体，校企“双元”育人成效显著。校企合作常态化、规范化运行，校企合作的规模、深度与人才培养模式、课程体系、教学模式改革相适应，行业、企业成为专业建设的源动力，支撑专业群发展。大力推进“1+X”试点，证书融通、课堂革命同步推进。企业协同学校共建多个实习实训基地，引入先进设备及先进技术，打造了良好的育人职业环境，学校为企业输送有职业素养的复合型人才。（四）全面开展课程思政、模块化教学，新教创新形成一套以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一，打造3门以上优质的专业课程思政课。开展教学改革课题研究，创新模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程