《马克思主义哲学原理》(2)教学大纲

马克思主义哲学原理(2)课程教学大纲一、课程的基本信息适应对象：专业名称思想政治教育课程代码：03E00212学时分配：54学时赋予学分：3先修课程：后续课程：马克思主义政治经济学二、课程性质与任务本课程是思想政治教育专业四年制本科的专业主干课程，必修课。通过本门课程的教学，引导学生全面掌握马克思主义哲学的基本原理、基本观点和基本方法，从而树立共产主义的世界观和人生观，掌握认识世界和改造世界的思想武器。弄清哲学理论和方法与党的基本路线和思想路线的关系，从而提高贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性，提高学生的马克思主义哲学的理论素养和理论思维水平。并通过理论联系实际的教学，锻炼学生运用马克思主义哲学的基本理论、基本观点和基本方法，分析解决实际问题的能力。三、教学目的与要求理解并掌握哲学的基本问题，弄清唯物主义与唯心主义对立，从而自觉地坚持哲学的党性原则，弄清马克思主义哲学是科学的世界观和方法论；正确认识人类社会和自然界的辩证关系，理解实践是社会生活的本质，把握社会的基本矛盾这一人类社会发展的基本线索；掌握马克思主义的阶级、国家和革命的基本观点，正确看待当前国内外的阶级和阶级斗争问题；懂得马克思主义的认识论是革命的能动反映，理解实际观点在马克思主义认识论中的地位和作用，正确理解科学的本质，懂得知识和人才的重要性；正确理解人的本质和价值，掌握人民群众和个人在历史上作用的基本原理，树立群众观点；弄清真理的本质，树立实践是检验真理的唯一标准的观点，了解什么是价值，懂得真理的价值的辩证关系，努力做到坚持真理修正错误。四、教学内容与安排第一章社会发展过程及其动力（一）教学内容第一节发展过程的两种形式1、发展过程中的自在形式和自为形式自然发展形式与社会发展形式的区别及其联系，社会发展是合目的性与合规律性的统一，是自然历史过程与人的自觉创造过程的统一。2、社会发展过程中的决定性和选择性现代西方许多哲学家、历史家都极力否定社会发展的规律性。就人类总体历史而言，五种社会形态的依次更替体现了社会发展的一般规律，并表现为一个决定过程，但决定性并不排斥选择性，历史选择就是社会的主体以一定的方式在可能性空间中有意识、有目的地指向确定的活动。3、社会发展过程的统一性和多样性社会发展的决定性和选择性使社会形态的更替呈现统一性和多样性。第二节社会发展的基本动力和直接动力1、生产力和生产关系的矛盾运动及其规律生产力和生产关系是生产方式的两个方面，二者处在相互作用中。生产力决定生产关系，生产关系对生产力也有反作用，有时甚至能起决定作用。2、经济基础和上层建筑的矛盾运动及其规律首先是经济基础决定上层建筑，其次上层建筑也反作用于经济基础，在一定条件下，反作用是十分巨大的。3、社会基本矛盾运动的内在机制社会基本矛盾即生产力和生产关系，经济基础和上层建筑的矛盾。社会基本矛盾运动以生产力为起点，以上层建筑为中介。第三节科学技术在社会发展中的作用1、科学和科学技术革命的本质特征科学与意识形态既有相同处，又有重要区别。科学活动有其特殊性。科学、技术、生产构成了双向运动过程。2、科技革命推动社会发展的机制科学活动既是认识活动，又是社会活动。科技革命通过变革劳动方式、生活方式和思维方式而形成一股合力，推动社会的发展。科技革命也给社会发展带来了新的问题。3、科技革命与社会革命的辩证关系科技革命通过科学技术的社会功能和社会所必需的物质条件与社会革命联系。现代社会科技革命已经纳入到社会革命的总过程中，但“技术决定论”的观点是错误的。第四节人民群众在社会发展中的作用1、人民群众是历史的创造者英雄史观与群众史观，人民群众在历史创造中的作用。2、人民群众创造历史的社会制约性制约着群众活动的历史条件包括经济的、政治的和精神的三类。3、个人在社会发展的中的作用历史人物与普通个人，历史人物的作用及其发挥条件作用的。（二）教学重点与难点1.社会发展的基本动力和直接动力2.科学技术在社会发展中的作用3.人民群众在社会发展中的作用了解发展过程的两种形式，了解社会发展的基本动力和直接动力；掌握人民群众是历史的创造者的观点，认识现代社会发展的新特点，运用马克思主义关于社会发展过程及其动力的基本原理分析我国的改革开放实际。教学安排理论讲授8学时第二章从客观辩证法到主观辩证法（一）教学内容第一节客观辩证法和主观辩证法及其关系1、作为客观辩证法反映的主观辩证法客观辩证法是指客观事物或客观存在的辩证法，主观辩证法指人类认识和思维运动的辩证法。二者本质上、内容上是一致的，但在表现形式上又各有特点。2、概念体系构成的思维之网人类的思维反映和把握客观世界是通过概念体系来进行的。概念、判断、推理、假说与理论的基本含义。第二节辩证法、认识论、方法论1、作为认识论和方法论的辩证法马克思主义哲学从实践出发科学地解决了辩证法、认识论和逻辑学三者一致的问题。2、辩证法、认识论和方法论的社会历史统一（二）教学重点与难点1.客观辩证法2.主观辩证法3.辩证法、认识论、方法论理解客观辩证法与主观辩证法的区别和联系，了解辩证法、认识论和方法论三者的联系。（三）教学安排理论讲授4学时第三章认识的本质和结构（一）教学内容第一节认识的发生、发展和本质1、实践与认识的发生马克思主义哲学将认识发生的自然史因素和社会因素辩证结合起来，指出以工具性为主要特征的劳动实践活动在认识中起着决定作用。皮亚杰的发生认识论对认识发展的心理过程进行了著名的研究。2、实践推动认识的发展实践是认识的来源和动力，表现在三个主要方面。3、认识是在实践基础上主体对客体的能动反映马克思主义反映论是反映、能动与创造的统一，克服了唯心主义先验论、不可知论和旧唯物主义直观反映论的根本缺陷。第二节认识的结构1、认识活动的系统结构认识系统内含三个基本的子系统，即认识的主体系统、认识的客体系统和认识的中介系统。2、认识系统中主体和客体的相互作用信息作用是主客体认识相互作用的中介。在认识系统中，主体是能动与受动的统一，主客体相互作用中的其他因素也会对认识发生影响。（二）教学重点与难点1.实践是认识的来源和动力2.认识活动的系统结构3.认识系统中主体和客体的相互作用主要理解认识的发生源泉和动力，指导我们分析各种理论的实质以及我们自身认识发展的基础；了解认识的结构，把握主客体的相互作用在认识发展中的作用。（三）教学安排理论讲授6学时第四章认识的过程及其内在机制（一）教学内容第一节认识的过程1、从感性认识到理性认识感性认识包括感觉、知觉和表象三种基本形式。感性认识的特点。理性认识包括概念、判断和推理三个环节。理性认识的特点。感性认识和和理性认识的相互区别与联系，从感性认识到理性认识。2、从理性认识到实践理性认识到实践是认识过程的第二次飞跃，实现认识是第二次飞跃的条件。3、认识运动的循环性和上升性认识的辩证运动，也就是主观和客观、理论和实践的矛盾运动过程，人们的认识任务就是求得它们之间的具体的历史统一。第二节认识过程的内在机制1、信息、选择和建构任何认识都是主体对信息进行选择，对主体认识结构发生影响从而达到新的建构的过程。2、感性具体、抽象规定、思维具体感性具体是思维逻辑行程的起点，抽象规定是从感性具体到思维具体的中间环节，思维具体是思维逻辑行程的终点。三者的相互联系构成了完整的思维方法和思维过程。3、非理性因素在认识过程中的作用非理性因素有广狭两种含义。非理性因素在认识过程中具有积极和消极双重作用。（二）教学重点与难点1.感性认识2.理性认识3.认识运动的循环性和上升性掌握认识发展的基本过程和两次飞跃；了解认识发展过程的内在机制，努力提高自己的思维认识水平。（三）教学安排理论讲授6学时第五章真理和价值（一）教学内容第一节真理1、真理及其特性真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理具有主观性和客观性，相对性和绝对性。真理还具有具体历史性。2、检验认识真理的标准社会实践是检验真理的唯一标准，这是由真理的本性和实践的特点所决定的。实践标准既有确定性，又有不确定性。实践检验与逻辑证明是不可分的。第二节价值1、价值及其特点价值不是实体，而是一种客体满足主体需要的关系。价值关系既有主观性，又有客观性。价值是相对和绝对的统一。2、价值评价合理的价值评价一是对客体状况要有正确认识，二是对主体需要的正确认识。第三节真理和价值的关系1、人类活动的两个基本原则真理原则与价值原则是人类活动的两个基本原则，二者既有区别又有联系。2、真理和价值具体的历史统一真理和价值的对立统一是社会进步的内在根源。3、真、善、美及其统一真、善、美三者的区别与历史冲突。真、善、美之间的统一是个逐级上升的过程，是具体的历史的统一。（二）教学重点与难点1.真理2.价值3.真理和价值的关系把握真理的特点及检验真理的标准；认识价值评价的基本含义；理解真相和价值的对立统一关系，努力实现真、善、美的统一。（三）教学安排理论讲授6学时第六章认识与思维方法、思维方式（一）教学内容第一节认识活动的思维方法1、思维方法的本质和特征方法与思维方法是有区别的概念。思维方法是指理论思维方法，它是其他一切方法的基础和核心。思维方法具有客观性与主观性双重特征。思维方法还具有多样性、层次性和统一性。2、思维方法在认识中的作用思维方法的本质是客观规律的主体化。思维方法对认识有有序化、规范化、创造性的作用。第二节辩证思维方法和现代科学思维方法1、辩证思维的基本方法归纳和演绎；分析与综合；从抽象上升到具体；逻辑和历史的一致。2、现代科学思维方法群控制方法，包括反馈方法；黑箱方法；功能模拟方法；信息方法；系统方法；结构——功能方法；模型化方法和理想化方法。3、辩证思维方法和现代科学思维方法的关系两者属于不同层次的方法系列，它们有共同性，但不可相互取代。第三节作为认识论的思维方式1、思维方式的认识本质任何思维方式都有其社会本质，也有其认识本质。思维方式体现着认识主体和认识客体相互作用、相互转化的双向运动。2、思维方式的构成要素思维的外在系统、内在系统及其相互关系。思维方式是思维主体、思维客体和思维中介的结合，是知识信息系统、动力调控系统和智力智慧系统的相互结合。3、思维方式的认识功能思维方式的认识功能包括：操作功能、选择功能、解释功能和规范功能。（二）教学重点与难点1.思维方法的本质2.辩证思维的基本方法3.思维方式的构成要素了解认识发展与思维方式、方法的关系；努力把握辩证思维方法和现代科学思维方法。（三）教学安排理论讲授6学时第七章文化和社会现代化（一)教学内容第一节文化的本质、结构和功能1、文化、文明及其分类文化概念有广狭两重含义。文化具有三个根本特点：人化的形式；社会的性质；多样的形态。文化分为物质文化、行为文化和精神文化三种类型。文化与文明的区别与联系。2、文化的结构和功能文化产品、文化活动方式和文化观念的相互作用，构成文化系统的整体和发展。文化的功能表现在：信息功能；教化功能；促进社会发展的功能；认识功能。第二节文化的发展和社会的变革1、文化发展的基本阶段及其与社会的关系文化发展可以划分为两个阶段：建立在“自然产生的生产工具”的基础上的文化；建立在“由文明创造的生产工具”的基础上的文化。2、传统文化与社会现代化传统可分为形式和内容两个部分，其内涵是十分丰富复杂的。传统文化与社会现代化的关系是双重的。传统文化与文化传统是既有联系又有区别的概念。（二）教学重点与难点1.文化的概念2.文化的结构和功能3.文化的发展和社会的变革认识文化的本质及其与文明的关系，了解文化的结构和基本功能；分析我国社会主义现代化与传统文化的关系。（三）教学安排理论讲授6学时第八章人的本质、自由和全面发展（一）教学内容第一节人的本质和价值1、人性和人的本质历史上关于人性的各种观点。马克思主义认为人性与人的社会性、历史性分不开，人在本质上是一切社会关系的总和。2、人的价值及其实现人的价值与人的本质相关，人的价值具有目的性，也具有工具性。人的价值的内容是丰富的，实现价值的途径也各有特点。第二节人的自由及其实现1、自由、必然、实践自由是对必然的认识和对客观世界的改造，自由的实现是以人的实践发挥作为基础的。2、自由的实现和人类解放第三节人的发展及其远景1、人的发展的历史形态马克思提出了历史发展的三个形态：人的依赖关系占统治地位的阶段；以物的依赖关系为基础的人的独立性的阶段；建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性的阶段。2、人的发展的社会化和个性化人的发展是社会化和个性化相统一的过程。3、个人全面而自由的发展个人发展的全面性是其现实关系和观念发展的全面性。个人的全面而自由的发展不只具有个体的意义。4、实现人的全面发展的社会形态马克思提出的共产主义社会形态是实现人的全面发展的社会。（二）教学重点与难点1.人的本质2.人的价值3.个人全面而自由的发展了解马克思主义关于人性与人的本质的基本思想；了解自由、必然与实践的关系；树立个人全面自由发展的思想。（三）教学安排理论讲授8学时五、教学设备和设施根据课程特点，本课程综合运用多媒体教学手段，要求配备多媒体教室。六、课程考核与评估本课程为考试课程，按照考核大纲，采用形成性考核的方式进行考核，课程成绩由平时成绩和期末闭卷考试卷面成绩两部分构成。七、附录教学参考文献目录1．肖前等主编：《辩证唯物主义原理》，人民出版社1991年9月第1版。2．肖前等主编：《历史唯物主义原理》，人民出版社1991年6月第2版。3．王锐生等主编：《马克思主义哲学基本原理》，高等教育出版社1993年1月第2版。4．陈先达主编：《马克思主义哲学原理》，中国人民大学出版社1999年1月第1版。5．赵