小学英语语法教学论文-1

小学英语语法教学论文英语的语法教学和语音、词汇等教学形式都是英语教学的不可分割的重要组成部分;语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于小学英语语法教学论文的内容，欢迎大家浏览参考!小学英语语法教学论文篇1谈小学英语语法教学摘要：语法学习不是英语学习的最终目的，但是语法与学好英语有着密不可分的联络，要想学好英语必须把握一定的语法规则，这样才能够根据这个规则进行语言的组织和运用。所以讲，必须学习和把握系统的英语语法知识，把握运用的基本构造，才能提高运用英语进行沟通的准确性，进而提高英语的学习效率。关键词：小学英语语法教学在小学英语教学中，语法教学一直是有争议的。很多教师以为，在小学阶段，学生的年龄较小，认知能力不够，所接触的语法现象也有限，没有必要牵涉语法教学。还有些人以为，重视语法教学就是落后的、守旧的。事实上，任何一种语言都有它的规则，人们在学习和运用语言的经过中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。研究结果表示清楚，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。以此，我们要重视语法，语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。一、明确学习语法的目的在小学中教学英语语法主要目的是为了促进并提高学生积极介入沟通的能力。在教学的时候，我们首先要让学生明确：学习语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们把握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是讲小学英语的语法教学要淡化而不忽略，重视而不死抠。二、小学英语语法教学的原则1、阶段性原则。语法是语言内部规律的总结，学生要了解其基本语法。小学阶段的语法教学不是从语法到语法，而是根据一段时间的学习，对前期学习语言的一种规律的归纳。2、交际性原则。只要把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能具体表现出它的价值，语法学习才有意义。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练把握，构成语感，进而建立一套新的语言习惯。3、多样性原则。学习语法不能简单地讲解，我们应采取多种方法，让学生体会无处不存在语法。这样能够避免学习语法的枯燥，培养学生的积极性，进而起到很好的教学效果。三、小学英语语法教学的方法1、在讲唱中感悟语法知识在低年级阶段，学生年龄较小，其思维能力较差。在这一阶段教师应该让学生通过接触大量的语言材料来感受语言，体会语言的形式，并在运用中多重复，多模拟，逐步构成英语语感，通过用孩子乐于接受的讲唱形式感悟语法。例如，在学习名词的单复数形式时，我们能够将-s,的发音读得夸大一些，用斜体或红笔突出-s部分，让学生感悟这种语法现象。还能够通过有韵律有节拍的歌曲，童谣如〔TenlittleIndianboys〕,〔Fivelittlemonkeys〕让学生进行讲唱操练。引导学生考虑什么情况下要在单词后加上s，在多种形式的操练活动中就能够把名词单复数变化的概念浸透给学生，给他们一个初步的感悟。2、在情境中学习语法情境主要指进行语言交际的外部的详细场合。高年级阶段，我们在进行语法教学时要把语言构造、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。教师能够根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设详细生动的场境，使抽象的语言形式变成生动详细的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地讲英语、用英语。例如：在〔新标准英语〕第六册里，学习了用Therebe句型来描绘伦敦的主要景点后，我们能够设计这样的场景，让学生来练习。如我是伦敦小导游，我是长沙小导游，让学生在这种模拟的情境中，练习Therebe的句型，还能够更深化地比拟，这个地方过去与如今有什么不同。3.在交际中培养学生对语法的感悟小学生的思维方式以直观的形象思维为主，所以不能要求学生对语法知识进行强迫性的记忆，学生在一段时间内可能记得住语法知识但是却不会运用。针对这种现象，教师要引导学生在交际中理解语法，也就是所谓的隐性语法教学，能够从视、听、讲方面进行努力。一是通过图片、实物以及多媒体设备等让学生感悟到英语语法，能够基本表达出一些简单的句子，例如指着图片讲Thisisabook。二是在课堂教学中创造交际的环境，鼓励学生进行语言的沟通，能够通过做游戏、比赛英语小诗、演唱英语歌曲等锻炼学生的英语语法的应用能力和交际能力，也能够从中养成对语法的感悟能力。4、采用归纳法进行语法教学大多数小学英语教学资料中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法构造的。这就要请教师深化了解、正确把握全套教学资料，捉住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联络，把握好这一语法项目在教学资料中的分布规律，对一些重难点的内容及早浸透，系统归纳，适当集中。5、在讲写训练中运用语法知识在小学高年级阶段的英语学习中，教师在课堂教学时能够测重于学生讲和写两种技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用语言的经过中，一方面他们已有的语言知识通过自己发现、自己诱发、自己挖掘、自己补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的经过中认识到本人语言知识和交际能力的缺少，进而主动学习新的语言知识。讲和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，我们能够给学生话题来训练学生的讲和写如：Mylastweekend。学习了一般将来时后，可以用类似的方式训练学生的讲和写如：Myfutureplan等等。总而言之，学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。教师要不断探寻求索英语语法的最佳教法，积累经历，进而提高教学效果和学习效率。参考文献：[1]钱苏萍.论小学英语语法教学的真实取向[J].小学教学设计,2020,(36).[2]卢蓉.论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程(教育学术),2020,(12).[3]龙忠文.怎样进行小学英语语法教学[J].考试周刊,2020,(11).[4]李东伟.浅谈外语学得前提下的小学英语语法教学[J].江苏教育,2020,(10).小学英语语法教学论文篇2谈谈小学英语教学中的语法教学英语的语法教学和语音、词汇等教学形式都是英语教学的不可分割的重要组成部分;语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。假如把英语的教学经过比作一个游戏，那么语法知识就好像是游戏规则。游戏规则是整个游戏的灵魂，与游戏的操作运行、手段形式和趣味性并无冲突。目前的英语语言教学只重在培养学生的白话交际能力，纵使牵涉到语法知识，有些教师也只是一带而过。然而，培养白话交际能力并不排挤语法教学，在交际性教学经过中融合语法知识的教学、适时适度地组织学生进行语法学习，能够起到事半功倍的效果，极大程度地提高英语学习的效率。过去过度重视语法知识的教学有严重的缺陷，如今只要白话交际能力而完全摒弃语法学习的做法显然又步入了一个新的误区。教师应该在实际教学经过中根据不同的教学任务、教学目的以及不同的教学时段采用相应的教学形式和手段，激活教学气氛，进而改变学生头脑中以为语法学习晦涩枯燥的成见和认识。学生从心里上接受了语法学习之后，能够主动地运用语法规则去指导交际性英语语言的学习，到达用英语学英语的境界。在中小英语课堂教学中，应该怎样解释语法现象，怎样讲解语法知识，怎样开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣笔者在教学实践中作了一些尝试。在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以把握，尤其在交际的时候容易出错。假如仅用孤立的句子去理解和讲明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们构成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的：1.铺垫媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。T：WheresthemobilephoneS1：Itsonthedesk.T：WhereretheshoesS2：Theyreunderthebed.媒体出示以下句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.2.导入隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。T：WheresthemobilephonenowIsitonthedeskSs：No.T：Butitwastherejustnow.T：WherearetheshoesnowAretheyunderthebedSs：No.T：Buttheywerethereamomentago.媒体出示以下句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由学生已经知道的一般如今时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态比照使用，教师作适当解释。3.操练隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模拟操练。4.总结一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is，are的过去式分别是was和were。运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行沟通。这样，借助媒体，通过对话感悟，模拟训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生把握了be动词一般过去时的用法。词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽一样，假如要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到腻烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就能够。本来很难把握的内容，通过这么一则富有节拍感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1-100序数词的构成，能够讲是事半功倍。又如在教是动词am，is，are在人称代词中的用法时，可以以这样总结：我用am，你用are，is连着他，她，它，但凡复数都用are.这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平常学习能力较差，不肯开口讲英语的同学，也都讲得津津有味，很轻松地理解并把握了这一重要的语法项目。再如物主代词。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比拟长，气派比拟大，不允许东西跟着它。又如：在一般如今时构造中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们能够教学生这样记：第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝(s或es)吧!如今进行时中动词的正确运用一直是个