作文教学全在

作文教学全在“自用心”——小学作文教学点滴谈桥头中心学校李家杰写作教学教是语文教师的一个重要的教学任务。大家知道，真正懂得写文章的人从来都不惧写作，有些人还特别喜欢写作。可是在我所教的学生当中，却很少有人不怕作文或者懂得享受作文的乐趣。到目前为止，我一直都是教六年级语文，每一届学生的写作能力和应付作文的方法基本上都如出一辙。对自己的学习稍为上心的同学，都会事先准备好《单元同步作文》或者有关的辅导书，每次布置作文之后他们都会拿出这些作文书来照着抄，而别的同学则是胡编乱造出一段半段来应付了事。他们基本上都没什么写作能力，哪怕你布置作文的时候就有关的要求和提示讲得再明确，再具体，他们都不会按照你说的去“写”。所以每一次写作训练之后我都会深切体会到，自己辛辛苦苦地辅导了半通，也只不过是白费口沫而已，这种事情让人觉得真不是滋味。也是在这样一次又一次的体会中，让我知道了他们对付作文真是一点办法都没有。他们如此水平，面对作文的时候应该是很难熬的一件事。经过客观地观察与审视，我发现他们压根儿就没有写作文的习惯性准备，他们动辄就想到作文选。这种状况让我深深地意识到，要让学生有效摆脱在作文上不能独立行走的困境，还真得动动脑筋。现在，我已经相当清楚，作文教学不能只是一个单元一次的简单布置与提示，而必须时时处处都要注意挖掘教学资源和捕捉教学契机，努力培养学生的写作兴趣，逐步淡化他们对范文的依赖心理，才能达到独自表达的目的。为此，我的作文教学可谓处处留心，费尽心思。下面我就简单谈谈这当中的几点方法。第一、在文本教学中注意文章知识的渗透，让学生写作有据可依。在我看来，文本教学的目的就是帮助学生读懂文章，也就是把文章看懂，这与把语音文字读准认准是有本质区别的。真正读懂一篇文章应该像庖丁解牛一样，骨架、砍穴、筋条、血肉无不尽收眼底，了然于胸；当学生对某一篇文章的构成要素也能够毫厘不差地分崩离析的时候，文章的样子自然也会在他的头脑中确立起来。为此，每教一篇文章的时候，我都特别注重文章写法的归纳，以此加深学生对文章结构的认识，让他们懂得构建文章的基本材料。具体一点说，不管是看得见的篇章结构、语言文字、脉络层次、表达方法，还是蕴藏于它们之中的思想情感和写作目的，这两个层面上的构文要素我常常都要借助文本教学，启发学生去感悟，去领会，进而让他们把这些东西装在自己的头脑中。他们只有知道了这些东西，才会像工匠一样，一提到要造某个器物，头脑中自然而然就会想到需要什么材料，该如何去组装。说到底，这个过程解决的就是写文章的潜意识问题。第二、借助阅读训练，进一步加深学生对文章知识的理解。如果说在文本教学中渗透文章知识教育是帮助学生理解文章构架元素的方法和过程，那么，阅读训练就是衡量他们掌握的效果与程度的“标尺”。每次阅读训练，我都会根据阅读短文内容设计一些与文章知识相关的问题，以此检验学生实际的掌握情况。比如，如果是写人的文章，我可以抛出这样一问题：这是一篇属于写什么的文章？（看看他们的判断能力）刻画人物性格特点的常用手法有哪些？（在解决前一问题的基础上）本文用到了哪些手法？你认识文中的人物了吗？你是怎么看出来的？如果是你的话，你会怎么写呢？在学生通过思考解决这些问题的时候，我都会根据回答的具体情况要么给予足够的肯定，要么耐心地启发或者巧妙地牵引，让他们重温旧知。其他类型的阅读短文，我也是用同样的方法，围绕这些文章的特点特设一些相关的问题，让学生能够举一反三地回忆有关的知识。我想，通过这一系列往返重复的训练，最终必然加深学生对文章知识的理解和掌握，这是他们写文章的必备前提。第三、布置主观性作业，促进学生写小语段能力的发展。文章写作的能力终究是在写中练就。由于水平与能力较低，学生写不了一篇完整的文章，但小语段多多少少应该可以写一点。其实，也是出于对学生写作的担忧与着急，我打心眼儿里就想非让他们动动手不可。在布置作业的时候，很自然地我就想到了这种方法，也就是给他们安排一道主观题，并鼓励他们独立完成。题目的内容完全随机而定，定题目的时候要尽可能利用能够激发学生表达欲望的契机，设计一些让他们乐于表达，能够表达的问题，这样他们才不会“望题生畏”，欣然下笔。这当中有来自文本教学的，有描写自然景物的，有叙述身边生活事件的，有个人情感表达的。比如，就来自文本教学的这些问题来说，我可以让他们对课文中那些不平凡人物的人物说说心里话，也可以让他们把文中某个忽略的环节具体化，还可以让他们改写小诗续写故事什么的。举些例子吧，在教《轮椅上的霍金》、《小草和大树》、《把我的心脏带回祖国》、《最后的姿势》、《船长》这些文章的时候，我都让学生写一写他们对文中的那些不平凡的人物所说的心里话。他们有的表达自己的敬佩之情，有的说与文中人物比起来自己很惭愧，有的说要学习文中人物的精神，以他们为榜样……，话虽不同，但都说了真话，露了真情，这不是写好文章所要追求的吗？在教《爱之链》、《半截蜡烛》、《聂将军和日本小姑娘》等几篇文章的时候，我要求学生对文中的故事情节进行续写，他们大都能够依据上下文之间的内在联系，和自己的生活经验进行合理的想象，把当时的情景“再现”出来，不用说，这其实也是一种很不错小练笔。此外，像把“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”和“白日放歌须纵酒”等情节写具体的题，基本上都可算是“豆腐干”文章。我觉得这样的主观题长期坚持“答”下去，无异于写日记，它们不失为提高学生写作能力的一种好方法。第四、挖掘课文中的表达方法，让学生学以致用。教材所选的文章很多都是文本的典范，不管是写人叙事还是写景状物，它们当中都不乏足以作为范例的表达方式。教学的过程中，我一般都会对它们进行及时的挖掘整理，并设法转化为学生学习写作的方法积累，还要让他们试着运用到自己的文章中去。比如，《詹天佑》通篇都围绕着“杰出”和“爱国”来写，材料安排方面是典型的“先总后分”结构，在表现人物精神品质的方法和手段上，动作、语言、心理，正面描写、侧面反衬等都有运用，在帮助学生归纳总结这些表现手法之后，我就要求学生用“先总后分”的结构方式写一段话，介绍自己熟悉之人的某一性格特点。由学生交上来的材料看，他们对这一手法的运用还是很不错的，有些同学还自觉运用到表现人物的那些常用方法，由此可以看出他们在写人的文章上已经取得了一点进步。又如，《记金华的双龙洞》、《草原》都是写景的文章，它们都是按游览的顺序来记述自己的所见所闻，写景的时候都运用到比喻、拟人等修辞手法，而且所描景物也都有动有静，动静结合。在指导学生学习这两篇文章的过程中，这类文章连同它们这些常用的写作方法，我都让学生把它们当做一个整体印象记下来，还要求他们试着运用这种顺序和这些方法来写写自己难忘的一处景物。还有，像场面描写的点面结合，环境描写对情节发展的暗示或者对人物心情的衬托，介绍景物时由高到低、由远到近等等这些行文方法和手段，在教学相关文章的时候，我也是遇之必不放过，总要对学生反复交待，并嘱咐他们勤加实践。不可否认，学生在提高自身写作能力的道路上，个人的努力前行极其重要，但老师的方法指导也是必不可少的。像我这样随时随地利用课程资源，让学生反反复复地在恰当合理的情境中学习文章写作的各种知识，准可以让学生在耳濡目染的氛围中，逐渐地对自己的写作能力树立信心。无心插柳尚且成荫，何况我这是在全身心的培“柳”。记得有人说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”，能够让学生以明晰的方法驾驭自己的写作，是我牢牢确立的文章写作的教学观。教学如读书，“处处留心皆学问”，教学全在“自用心”，只要我真“心”付出，学生一定可以在得心应手的写作中享受到自己的的幸福与