基于ESP理论的医科院校高年级综合英语立体化教学模式研究

基于ESP理论的医科院校高年级综合英语立体化教学形式研究〔〕:

摘要：本文以ESP理论为指导，以福建医科大学为例，讨论网络环境下，医科院校英语专业高年级综合英语立体化教学形式的构建，以到达培养复合型英语人才的目的。

关键词：ESP理论；医科院校高年级综合英语；立体化教学形式

本文引用格式：朱浩彤.基于ESP理论的医科院校高年级综合英语立体化教学形式研究[J].教育现代化,2022,6(67):56-57.

高年级综合英语作为英语专业的核心课程，是根底阶段的综合英语课程在高层次上的延续,教务部颁发的?高等学校英语专业教学大纲?中对高年级综合英语的要求为："将语言知识习得与语言技能训练融于一体，是一门为培养学生的听、说、读、写、译等根本技能及语言综合运用才能的综合性课程";。随着英语专业教学改革的不断深化，高年级综合英语教学形式也正经历着不断的挑战，尤其在培养"复合型外语人才";的时代背景下，高年级综合英语教学如何突显专业特色、如何为"复合型外语人才";的培养目的助力，ESP理论对此有重要的理论和理论指导意义【1】。

一ESP理论概述

英国当代语言学家Halliday、AngusMelntosh和PeterStrevens在1964年合著出版的TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一书中，首次间接提出了ESP〔EnglishforSpecificPurposes〕的概念，指出：

"英语需要效劳于公务员、警察、法律界人士、药剂师和医生、农学专家、工程师和装配工";【1】。ESP理论经过了五个开展阶段：语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目的情景分析阶段、技能分析阶段和以学习为中心阶段。ESP课程的根据是"需求分析理论";，通过目的分析理解学习者的目的、学习动机，通过学习需要分析理解学习者为了将来的学习和工作中有效地进展交际必须掌握的语言知识与技能，其教学目的是为学习者使用英语获取专业知识提供手段。ESP强调从专业的需求出发，探求英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业严密结合，提出英语教学要"以学生需要为中心";，强调学生是学习的主体、是内因，注意发挥学生学习的积极性，同时又注意创造良好的学习环境、学习条件，使内因和外因相结合【2】。

二基于ESP需求分析理论，我校高年级综合英语教学存在的问题探析

〔一〕社会对英语+专业知识的复合型人才的需求不断增加，高年级综合英语教学目的和教学内容亟待改革

参加WTO后的中国迅速步入经济全球化的进程，市场对外语专业毕业生语言才能的要求呈多元化特点。高等学校外语专业教学指导委员会在其?关于外语专业面向21世纪本科教育改革的假设干意见?中提出了培养"复合型外语人才";的要求："由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和根底技能型人才已不能适应市场经济的需要外语专业必须从单科的经院式"人才培养形式转向宽口径、应用性、复合型的培养形式";【2】。2022年1月，教育部发布的?普通高等学校本科专业教学质量国家标准?强调人才培养目的制定应根据社会、经济和文化的开展需要，进展调整和完善。通过?医务英语人才社会需求调查?统计结果说明，目前社会对医务英语人才有相当大的需求，调查对象中超过74.38%的用人单位需要英语专业医务英语方向毕业生。为适应这一社会需求，我校在新一轮人才培养方案修订中，明确将人才培养目的定位为培养高素质的、英语+医务的复合型、应用型人才。但是，目前我校高年级综合英语课程仍然只关注英语语言知识的输入，从教材的选择到教学内容的施行均未表达医学专业知识的输入，与我校英语专业人才培养目的的要求严重脱节【3】。

〔二〕仍延续传统的"教师为中心";的形式，教学形式亟待改革

我校高年级综合英语课堂教学仍然沿袭"教师为主体，课本为中心";的传统形式。通过?从需求角度研究ESP教学的必要性问卷调查?发现，76.8%的英语专业学生认为目前的教学形式教学手段单一呆板，难以满足学生学习求知需求，此外，过于注重教师知识传授而无视学生主体地位，严重阻碍学生自主学习才能的发挥；将考试作为主要评估方式，阻碍了学生全面开展。

三以ESP理论为指导的医科院校高年级综合英语立体化教学形式构建

〔一〕明确教学目的，优化教材配置，讨论EGP和ESP的有机交融

在教学目的调整方面：根据ESP理论指导下的学习者需求分析和社会需求分析，并结合我校英语专业人才培养定位，在一、二年级打好语言根本功、增强中外文化差异的敏感性和跨文化交际意识的根底上，调整高年级综合英语课程重心，重新定位教学目的：继续帮助学生打好语言根本功、培养英语综合应用才能，同时教授相关方向的专业知识〔医务英语〕〔ESP〕，明确将高年级综合英语的课程定位为医务综合英语，制定新的教学大纲，在语言技能提升的同时，注重培养学生在医务环境下使用英语的才能、跨学科认知与思维才能，为培养具有扎实的英语语言根底和较广博的医务知识的英语人才打下坚实的根底。

在教材配置优化方面：根据以上教学目的，在大学三年级的综合英语教学内容设置中，除了教授英语专业知识〔EGP：EnglishforGeneralPurposes〕外，应融入医务英语的教学〔ESP〕，凸显医学院校英语专业的特色优势。在教材选用上，除了继续沿用优秀的综合英语教材：外语教学与研究出版社出版的?现代大学英语精读?第五册和第六册，增加了医务英语相关教材：同一出版社出版的?学术英语?医学分册。ESP的课时占比为总课时的２/５。EGP＋ESP的教学形式打破原有培养形式狭隘的知识构造，拓宽学生的视野和思路，而且扩展了学生的职业开展平台，增强了学生的就业竞争力【4】。

〔二〕构建多媒体网络环境下的立体化高年级综合英语教学形式，激发学生学习内驱力

通过建立课内教学模块、自主学习辅助模块、课外理论模块，充分利用多媒体网络环境，构建以"以学生为中心";的立体化高年级综合英语英语教学形式。课内教学模块围绕语言根底知识传授、语言技能训练和医务知识传授三个主题开展。根据教学主题的不同，采取教师对难度较大的课文进展演绎、学生进展医学词汇学习分享、角色扮演、医学案例讨论、辩论等方法开展课堂教学，最大程度地让学生参与学习的全过程，充分调动学生的学习主体性、积极性。

自主学习辅助模块最大限度地发挥课程网络平台的教育价值：1.教学材料功能：包括上传文字、图片、语音、视频等，向学生提供课堂互动活动所根据的多模态的教学材料，同时利用我校购置的网络学习平台为学生提供丰富的学习资源；2.答疑讨论功能：建立教师与学生的互动、小组互动及学生与学生互动等教学互动形式。使学生成为学习的主体，充分进展外语互动交际，拓宽语言及医务知识面。

针对问卷调查中反映的学生对理论活动环节的满意度较低、有48.48%的学生认为理论教学环节设计缺乏的问题，增加了课外理论模块，开展以课本主题相关的阅读写作比赛、辩论比赛以及短剧表演等理论活动。此外，定期组织读书会、英语角、医院英语查房等活动，并邀请医学专家开展专业知识系列讲座。在理论中不断进步语言的综合应用才能。

〔三〕完善评价体系，促进学生主体性发挥与全面开展

由教师对学生的单向评价转变为"以评学为核心、终结性评价与过程性评价相结合";的多元交互式评价体系。在"评学";中，凸显"教学做合一";的语言教学理念，将学生平时考试成绩、课堂活动表现、课外理论及线上线下互动表现等纳入评估范围，对学生学习过程进展全面评价【5】。

四结语

通过构建多媒体网络环境下的医科院校高年级综合英语立体化教学形式，建立了教学内容立体化，教学手段立体化，学生学习方式立体化以及评价方式立体化的教学形式，通过EGP与ESP的有机交融、翻转课堂、线上线下教学与互动、丰富的课程设计等活动，充分调动学生的学习主体性，并由语言输入为主的学习方式向以语言输出为主的学习方式转变，实在进步了学生的英语综合应用才能，同时拓展了医学知识、增强了医学文献阅读和写作才能，为培养英语+医务的复合型人才打下了坚实的根底。

参考文献

【1】Halliday,M.A.K.,A.MelntoshP.Strevens.TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching[M].London:Longman,1964.

【2】关于外语专业面向21世纪本科教学改革的假设干意见[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000:37.

【3】陈潇.医科类独立院校大学英语人文教育PBL形式研究