初中、中职生涯规划课程衔接的研究课题申报论证开题设计报告

.PAGE15初中、中职生涯规划课程衔接的研究课题申报论证开题设计报告1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1.1课题研究背景与现状1．1.1研究背景尽管这几年中等职业学校的毕业生就业比较顺利，就业率达到95%以上，部分热门专业甚至还出现了供不应求的现象。但从总体上来看，中职学生的就业形势越来越严峻。特别是经济、社会发展迅猛，人们的生活观念、思想观念不时发生变化，中职学生的择业观、职业价值观和人生观也随之发生变化，在求职就业过程中出现的思想问题也越来越多。如有的学生的职业期望值过高，不能给自己正确定位，高不成，低不就，难以找到合适的职业；有的学生缺乏合作意识，个人情绪控制能力差，屡遭“淘汰”或自行“离职”；有的学生缺乏谋职能力，存在“等待”、“观望”的心理，择业的主动性差；大部分学生缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳精神，嫌工作条件差、工作累、待遇低，不能安心工作；有的学生在就业时过分强调个人发展意愿而忽视社会需求，缺乏社会责任感和奉献精神等等。这一系列就业思想认识、态度和价值取向等问题如果得不到正确的指导和解决，就会影响到中职学生的成长与成才，影响到中职学校的就业问题，在社会造成的影响甚至会波及到学校的招生、学校的生存和发展。对中职学生毕业生来说，既无学历优势，又无经验优势，使他们如何能顺利地走上社会、服务社会，并在多变、竞争、复杂的产业间、行业间实现成功就业、创业，这是值得重视和认真研究的。基于以上考虑，××××××学校提出了“初中、中职生涯规划课程衔接的研究”这个课题。1.1.2国内外研究现状职业生涯教育成为德育内容，有一个渐进的过程。在世界范围看，生涯教育问世时间不长，自美国在20世纪70年代提出以来，至今不过30余年。引进我国后，“水土不服”，几经波折。它的学科背景即使从职业指导理论诞生值日计算，也刚满一百年，与其他学科的历史差之千里。任课教师不但没有专门学此专业的，而且在以往的学习经历中几乎没有学过此类课程，在各级师训基地中也缺乏既熟悉职业教育，又专门研究职业生涯的导师。任课教师虽然有指导学生参加全国中等职业学校“文明风采”相关比赛项目的经验，但对《职业生涯规划》课程性质、任务的把握也可能不到位。更显不足的是，当前的职业生涯规划教育仅仅只停留在课堂45分钟的教学上，实践性和针对性都较差。目前尚没有看到把初、中职生涯规划课程衔接问题立项为规划课题进行研究，也没有看到对初、中职生涯规划教学衔接问题全方位的系统研究。暂未看到全面、有效进行初、中职生涯规划课程衔接的可操作性做法和引导中职新生顺利适应中职学习的有效方法。1.1.3选题意义和价值本课题的主体是初、中职生涯课程衔接研究，其研究的主要内容和目标，一是通过调查和座谈，全面了解初中的生涯教育教学内容、方式、方法和初中生学习的情况，疏理归纳中职生涯课程教与学必备，而初中教学中又缺漏或薄弱的知识、技能、思想方法和学习方法；二是调查分析初中生中职后的学习障碍、思维障碍和心理负担；三是通过实验研究，分别形成有效提升中职生涯教学必备的知识、技能、思想方法的系统的校本教材和资料，有效进行心理辅导的方法和资料，以及搞好中职新生生涯规划教学衔接工作指导意见；四是形成有效进行初中职生涯规划教学衔接的可操作性方法和引导中职新生顺利适应中职学习的具体做法。本研究为一项应用性研究，其成果如能得到相关部门的重视，对解决目前初中与中职衔接教育所存在的问题，推动职业教育体系的快速发展，为社会提供更强大的实用技术技能型人才支撑，将起到重要作用。2．课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。2.1本课题研究的（二大）目标一是有效解决三个问题，即“为什么要衔接？”“哪些需要衔接？”“怎么衔接？”的问题。为促使初中生能够平稳、顺利过渡到中职学习生活中去，初中、中职生涯规划课程衔接教育涵盖了心智衔接、课程衔接、方式衔接、机制衔接等四个方面（如下图）内容，主要以体验性活动开展。(限于篇幅略)二是建立一套系统。促使中职学生形成“目标→策略→行动”的生活习惯和不断追求努力目标的积极情态，形成具有公安特色的中职生生涯发展协同指导系统。中职生的生涯发展离不开家、校、社区教育。学校整合家、校、社区资源，形成中职学校生涯发展协同指导系统（见下图）。教育是个大生涯发展指导系统，与家、校生涯发展指导分系统相互联系与作用，产生协同效应。利用校友、社区、公司、高校、企业等社会各种资源单向协同指导学生生涯发展；家校是双向协同指导，学校对家长进行生涯发展指导的辅导，同时，家长进校协助学校开展生涯发展指导。(限于篇幅略)2.2本课题研究的（四项）内容一是对有意就读职业高中的初中生生涯规划教育的现状进行调研对公安县职教中心学校招生范围内的初中学校，开展生涯规划教育进行入校调研，摸清实底，形成相关调研报告。二是针对对已经入学的一年级中职生开展连续三周的生涯规划课程的衔接教育。三是对中职生生涯规划精细化指导策略的研究。(限于篇幅略)四是中职生生涯规划课程实施的有效途径的研究包括以下内容：开设生涯教育课程有效性的研究；生涯测评软件利用的有效性的研究；开展综合性生涯实践活动有效性的研究；教师研修与家校合作途径的研究。2.3研究的难点：本课题的研究难点有二：突破原有中高职衔接现在理论研究和实施机制，突破重理论不重视实践应用单一研究手段现状。2.4研究假设和拟创新点本项目拟创新点：一是较系统地研究初中与中职衔接教育模式的创新，力求突破在中高职衔接模式问题上的缺乏系统研究的现实。二是采用个案研究与调查分析相结合的访求，应用理论建构与实践验证结合原则，本课题力求在解读关键概念“生涯规划”内涵上有一定理论创新，在初中、中职生涯规划课程衔接设计的操作经验上有一定创新，形成具有公安县职教中心特点的学生生涯规划研究的指标体系、实施策略、保障机制等。争取在三层级生涯课程群的引领下，学校积极整合校内外资源对学生进行学业、生活指导，不断摸索与实践生涯教育的新形式、新途径，也正在将生涯教育的相关经验梳理总结、汇编成册，应用在本校生涯教育开展及对同类职业学校有借鉴、推广价值。3．研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。3.1研究思路课题在研究的过程中，将围绕专题开展活动。通过这些活动，进行尝试、反思、检验、总结，以求整合符合中职学生实际的“职业生涯规划”教学资源，形成体系。不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究，着重从以下四个方面进行：一是了解学生情况是立足点；二是改变初中原有学习习惯和学习方式是着力点；三是生涯规划课程的教与学的和谐是关键点；四是形成职业生涯规划教育的体系是最终目标。3.2研究方法个案研究法。注重个案的收集、分析、整理，撰写生涯规划中学生的成长、教师的指导、家校的联动配合等典型案例。问卷调查法。通过问卷调查，了解学校学生生涯认知现状，制定生涯规划指导的行动计划，并为为后续研究提供依据。行动研究法。根据课题研究方案，按照“计划——实施——观察——调整”的程序，边实践、边反思、总结，再调整、改进，努力达成研究目标。文献研究法。通过查阅书籍和论文，获取国内外相关研究资料，撰写研究综述，为本研究奠定基础。经验总结法。对实践研究的材料加以归类、分析、整理，总结提炼，完成课题研究报告。3.3研究过程准备阶段（xx.6—xx.9）：（1）成立课题生涯发展指导研究小组，对课题总框架进行设计；（2）确定课题总体目标、具体目标，并对这些目标进行分解。（3）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；（4）制定课题计划，确定课题成员；（5）组织课题成员学习有关理论知识；（6）组织相关教师培训；实施阶段（xx.10—xx.11）（1）各成员根据方案进行具体运作，做好实践材料的搜集和总结工作；（2）开展课堂观摩与研讨；（3）完善相关的校本课程内容；（4）举行学生主题活动等；（5）实际操作碰头会——教师碰头会，开展培训，解决开展过程中遇到的问题；（6）阶段规划调整——结合实际，对指导教师或学生规划进行调整；（7）材料收集整理——对实施阶段中的过程性材料与典型案例进行收集整理；（8）课题中期评估——一年半之后进行中期评估，听取专家建议，调整研究方案。成果展示阶段（xx.1—xx.5）（1）在课题研究的基础上，对过程进行反思，使以后的生涯规划指导更有实效。（2）调查了解家长、学生、教师相关状态，与课题开展前比较并分析；（3）课题研究过程性材料；（4）课题论文集，学生感悟集，典型案例集；（5）教师、学生与课题相关的获奖证书；（6）形成“公安县职教中心学校学生生涯规划与发展”的校本教材初稿；（7）结题报告。3.4预期成果xx.4—xx.5开题报告及项目实施方案的设计研究报告xx.6—xx.8对有意就读职业高中的初中生生涯规划教育的现状进行调研xx.6—xx.成员的理论知识和专业素养培训xx.1—xx.12针对对已经入学的一年级中职生开展连续三周的生涯规划课程的衔接教育xx.1—xx.6对中职生生涯规划精细化指导策略的研究xx.6—xx.11中职生生涯规划课程实施的有效途径的研究xx.1—xx.5撰写结题报告结集整理交给出版社4．主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。4.1与本课题相关的前期研究成果××××××学校自开办以来，已有3000多名毕业生升入高等院校就读，2000多名学生成功就业，为县域经济发展做出了积极贡献。自湖北省实施技能高考以来，学校教学质量年年攀升，2016、2017、2018、2019年连续四年被县教育局授予“技能高考突出进步奖”。其中2017年本科上线50人，2018年58人，2019年37人。专科上线连续四年100%、其中，2019年学前教育专业汪月获得全省总分第11名、护理专业许蓉同学取得全省部分23名的好成绩。学校先后被评为中等职业学校国家级重点、湖北省示范学校、湖北省中等职业技术学校“512工程”合格学校、湖北省职业教育先进单位等。4.1.1学术简历(限于篇幅略)4.1.2研究基础(限于篇幅略)4.1.3条件保障（1）人力保障：课题组领题人有多次省、市级级课题研究的经历，有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。以教研组组为支撑，聘请有关教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。（2）组织保障：本课题的主持人为校党委书记校长，其他参与研究成员有各科特级教师、正高级教师和其他在相关领域有研究专长的老师，他们都有较强的理论基础、实践经验与直接参与研究的条件和能力，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；基于课堂，以教学实践、反思总结等为主要研究方法，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。（3）物力保障：学校为课题研究提供经费和必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等。（4）制度保障：建立课题组定期活动制度，加强课堂教学实践。开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。学校领导、教科室对课题研究高度重视，给予了大力支持，以上所有内容，都为本课题的顺利开展创造了有利条件、提供了各项研究保障。5．开展本课题研究的主要参考文献。xx参考思路：课题如何做研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究