工科院校通识课程现状分析与对策研究

工科院校通识课程现状分析与对策研究〔〕:

摘要：自上世纪90年代以来，我国对于高等院校的通识教育日趋重视。如何进步通识课程的教学效果以到达开展通识教育的目的，是一个值得长期研究的课题。根据笔者多年从事通识课程教学的经历及体会，总结了工科院校通识教育的现状，对存在的问题进展了分析，最后提出了一些建议。

关键词：通识课程；教学效果；现状分析；对策研究

本文引用格式：王宇会,等.工科院校通识课程现状分析与对策研究[J].教育现代化,2022,6(74):98-101.

20世纪80年代在我国兴起了通识教育的理论研究。到90年代，局部综合性大学的通识教育机构先后成立，将通识教育从理念"落地";为大学人才培养的实际举措。2022年"大学通识教育联盟";由北大、清华、复旦和中大共同发起成立，2022年联盟成员高校增至44所，在一定程度上反映了通识教育在中国开展的积极态势【1】。目前，国内众多高校都在通过学位学分要求，增强师生对通识教育的重视【2】。通识教育的理念必须依赖开设通识课程来落实，通识教育的成果也需由众多通识课程的教学效果来表达。下面结合笔者多年讲授通识课程的经历，对目前工科院校通识课程教学现状及存在的问题展开分析、研究，并据此得出一些粗浅认识，与同行们交流讨论。

一工科院校通识教育现状及存在的问题

〔一〕通识教育已成为本科教育的重要组成局部

2022年3月?中华人民共和国国民经济和社会开展第十三个五年规划纲要?中明确指出高等教育要"实行通识教育和专业教育相结合的培养制度";，标志着通识教育的地位在中国大学教育中得到了全面确立。为满足学生选课的要求，各高校都开出了数量足够、门类齐全的通识课程，供学生进展选择。建立了"根底课程+专业课程+通识课程+第二课堂";四位一体的教学构造。为了和国家的教育方针相一致，在逐步缩减本科毕业总学分的同时，学生毕业时所修通识课程的学分数并没有减少，显示出各高校正在逐步提升通识教育的地位。从而，使得通识教育成为本科教育的重要组成局部。

〔二〕通识教育很好地解决了专业教育的缺乏

专业教育的学术分科比拟专业、知识割裂比拟严重，通识教育对此做了很好的补充。从而使学生可以有时机理解不同专业的思维方式和研究方法，在不同的学科之间建立了一座桥梁。

同时，由于通识课程的学习，不同专业的同学聚在一起，提供了与不同专业背景的同龄人相沟通交流的时机，使他们接触到了更多的信息、开阔了视野，拓宽了学生的交际面，有利于认识社会的多样性和复杂性。

〔三〕通识课程的质量参差不齐

目前，高校开设了足够的通识课程，给学生的选课留下了较大的空间。但是，众多通识课程的质量却相差很大，有含金量高的"高能";课；有各方面都属于中等的"普通";课；有学习收获不太高的"科普";课；有教与学的投入和学习收获都比拟低的"水课";；还有的课程教学质量和学习收获较低的"坑课";【3】。

〔四〕通识课程教学缺乏监管

工科院校的专业课程体系的设置，要在对用人单位及毕业生进展调研的根底上，经过严密的组织、严格的论证，还要定期进展课程体系设置和教学质量的评价。专业课程之间的衔接，各门课程的讲授内容、考试方式、评分标准等都有系所统一把关，并上报学院审核备案。

通识课程那么出现各自为政的场面。学校将开设通识课程的任务下到达各学院，学院将其摊派至各系所，系所再将通识课程的任务转达给教师。然后，再自下而上将课程报至教务处。课程内容是否适宜通识教育、考核方式是否恰当、讲课方式是否可以贯彻通识教育理念、不同课程之间是否存在一定的相似度、是否有前后衔接关系，这些都无从知晓。

另外，由于承当通识课程任务的教师分散在不同的学院、系所，没有针对通识课程的教研活动，使得通识教师无归属感。甚至，教师交作业、试卷等资料，都不知道该交给谁，造成通识课程的为难境地。

〔五〕局部教师对通识课程重视程度不够

局部教师对通识教育的理念缺乏认识，仍将通识教育视为一种科普行为。在有的教师的观念里，通识课程不是我的专业课，教好教坏无所谓；上课的学生不是我专业的学生，学好学坏没关系。有的单纯为了满足工作量的要求，或者为完成教学任务而开课。

〔六〕局部学生对通识课程"选而不修";

与国家不断提升通识教育的地位、大学不断在通识教育上加大力度相比，学生似乎并不认可通识教育课程。他们选修课程的目的，大多只是为了拿到学分，以满足学校规定的毕业要求。在这种观念的影响下，有的学生选课的标准是：课程是否容易通过、教师上课是否点名、考核成绩是偏高还是偏低等等。

在这样的心理下，学生上课的情况可想而知。"必修课选逃、选修课必逃";的学生大有人在。有的学生不公开逃课，却身在课堂心在外，课上聊天、上社交网络、写作业、打游戏、看视频等现象，非常常见。

二原因分析

〔一〕社会价值观使学生不太重视通识教育的课程

在推行通识教育时，就有人提出反对意见，认为专业课程学习的好坏是影响就业的，而通识课程学不学无所谓。甚至学生家长也认为专业课程的学习才可以使孩子学到真本领，通识课程是可有可无的。于是，学生学习通识课程的目的就是为了到达学校毕业的要求。

学生在毕业找工作时，用人单位看重的是GPA〔平均学分绩点〕以及在校期间的经历、发表的论文、获得的奖项，假设看单科成绩的话，大都会选择专业课程。所以，为了求职及深造，很多学生信奉"GPA至上";的原那么。为了进步绩点，"给分高";成了学生选择通识课程的首要条件。对于能学到东西，但是不易通过、给分不高的课程，学生表现出宁愿旁听也不选课的情况。

〔二〕学校对通识教育缺乏顶层设计

近些年来，通识教育理念在我国高校教育中蔚然成风。但是，有的学校没有制定与自己学校办学定位相匹配的通识教育方案，缺乏对本校通识教育的顶层设计，从而造成从通识课程体系缺乏系统性。另外，通识课程大多由单个教师开课，很少像专业课程一样组成教学团队。当某一学年某通识课程的授课教师事情较多，或其工作量可以满足考核要求时，这个学年就不再开设该课程，表现出通识课程开课比拟随意、缺乏连接性的一面。

〔三〕不够完善的考评制度影响了通识课程的教学效果

学校对通识课程与专业课程的考核要求相差较大。假设专业课程不及格，学生要补考或重修，直至考试合格才能计算该课程的学分。对于通识课程，学校只是要求某一类通识课程的选修学分到达要求即可，并没有规定详细的课程名称，也没有规定学生必需要通过自己所选的通识课程。由此可见，自由选修成为通识教育理论中风险最大的一种形式，因为它意味着通识教育可以被无视【4】。同时，这种政策也使学生"有空子可钻";：或者选修那些教师要求低的课程，或者在某一门通识课程没有通过时，放弃这门课程，另辟蹊径。

学校计算教师的课程酬金时，单位学时的酬金和学生的人数有一定的关系。这种计算方式，使教师大多项选择择大班上课。但班级人数过多无疑使得课堂上师生的讨论、交流、互动等难以施行。并且，在学生规模过大的情况下，使得激发学生思维、培养学生广博见识的意图很难实现【5】。

以学生评教作为评估通识课程教学质量和教师讲课程度的根据，主观意志较强。尤其是通识课程教师面临的学生专业范围广，接触次数少，很难在短时间内给学生留下深化的印象，加上学生对通识课程的态度使学生对课程和教师的专注度比拟低，评分结果自然不会高。这是造成教师不愿开设通识课程的一个重要原因，即使开课也会在内容设置、讲课方式及给定成绩方面，迎合学生的要求，来"换取";学生对自己课程的高评分。

〔四〕通识课程的性质影响了学生对通识课程的印象

通识课程是面向全体学生的，为了能保证选课的学生都能有时间上课，上课时间大都安排在工作日的晚上或周末。这样的结果，给学生的感觉就是利用"课余";时间上课的通识课程远不如专业课程重要。再加上有的同学要在"课余";时间进展勤工俭学、实习、参加第二课堂或社团活动，使得学生的到课率难有保障。

〔五〕任课教师的主要精力不在通识课程教学中

高校教师除要完成教学工作外，还要完成科研工作；除了自己写论文编教材做工程，还要指导学生完成一些竞赛或创新创业训练工程；还有的教师承当了大量的社会工作职务。在有限的时间内，教师只能将主要的时间和精力放在专业教学和自己的科研上，而将通识教育放在次要的位置。

〔六〕任课教师的教育背景在一定程度上影响了通识课程的教学效果

由于工科院校的通识教师大多是学校的专职教师，是在专业教育的气氛中成长的，缺乏综合素质的训练，不太理解通识教育的精义，对如何讲解通识课程缺乏方法论的指导【6】，教学时难以摆脱专业教学的干扰，从而在一定程度上影响了通识课程教学的效果。

三对策建议

〔一〕学校应将对通识教育的重视真正落到实处

学校是教学活动的组织者、管理者、各项教学规章制度的制定者，学校的支持与投入对课程的教学效果有着深化的影响。

学校应对不同专业的在校生、毕业生及教师，针对通识课程的设置进展调研，理清与本校办学定位相匹配的通识教育理念、确定通识教育的教学目的。组织相关部门及各学科负责人，对各学院上报的通识课程进展梳理，建立通识课程体系，确定课程模块以及各课程之间的衔接关系，确定课程学分及讲授内容，组织相关教师组成教学团队，调动广阔教师的积极性，充分发挥学校专业教育的特长，把多年的专业教学优势转化为推动通识教育的有利资源。

加强通识课程教师对本校通识教育目的和通识教育理念的学习，并组织广阔教师进展交流、消化、吸收，教师才能通过自己的课堂教学把相关理念传达浸透给学生。

严格课程申报和审查机制，进步通识课程开设的门槛。加强对通识课程教学过程的管理。建立教学过程的监视、评价和退出机制，最大限度的减少"水课";、"坑课";，增加"高能课";。建立鼓励机制，鼓励教师精心开课，专心教学，对于高质量课程的教师予以奖励，并组织教学观摩活动，使其起到示范带头作用。

加强通识教育的宣传，引导学生接纳学校通识教育的目的，积极参与通识教学。建立具有通识气氛的校园文化，使通识教育浸透到学生的日常生活中。加强学生选课平台的建立，增加平台上的课程信息。让学生在选课时，尽可能对课程有一个较为详细的理解，防止重复选课或选到自己不感兴趣、不想学的课程，也防止上课后感到与自己期望相差较大的情况出现。

组织通识课程的教师定期进展教学研讨，理解并帮助教师解决在通识教育理论中遇到的困难和问题。组织申请开课的教师进展课程展示，让经历丰富的教师进展把关。让广受学生欢送、教学效果良好、经历丰富的教师传授经历。组织通识课程教师进展教学反思，以使课程不断完善、教学效果逐步进步，并使通识课程教师能找到"组织";。

组织通识课程教师走出去，到有一定通识教育历史或通识教育有特色的学校去学习、取经。组织教师参加相关通识教育会议，通过与同行的交流讨论，开阔教师的视野，进步教学程度。

进步通识课程教师的待遇，不仅是课酬的计算，在教师晋升职称、评优等方面予以专门考虑，让教师付出之后有所收获。

〔二〕任课教师应加强对通识课程内涵的建立

对于可以自由选择的通识课程，教学过程中的任何一个环节出现问题，学生都不会"买账";。所以，通识课程教师应在课程的各个环节下功夫。

首先，要给课程起一个响亮的可以表达课程特色、学生容易承受的名字，太专业的课程名称往往让学生望而却步，后面再好的内涵也没有了展示的时机。

在教学内容的选取上，要选择可以激发学生学习兴趣，培养学生品味，又与自己的专业严密联结，与日常生活相联络的内容，并兼顾专业不同、根底差异、兴趣各异的学生的需求，让学生通过课程的学习真正有所收获。

在讲课方式上，要注重学生批判性思维和创造性解决问题及合作、沟通、自我学习才能的培养，适当增加师生互动、案例分析、讨论教学、自主学习等环节。

在考核方式上，可以采用灵敏多样。根据课程性质不同，学生的学习成果可以是撰写的论文，还可以制作的产品〔程序、绘画、手工等〕，也可以是调查研究报告。对于内容较多、难度较大的成果，鼓励学生通过合作完成。

〔三〕任课教师必须加强自身修养

通识教育的目的不是课程教学，而是指向心灵的锤炼和人格的完善。因此，增强教师个人的影响力和魅力，是进步通识课程教学质量的重要途径之一。教师要理解接纳通识教育的内涵，并把它内化为自己教育教学的指导思想，才能将通识教育的理念通过课堂传达给学生。通识课程应该具有思想性、广博性、系统性和文化深度，不仅传播知识，扩展文化视野，而且更应该训练理智、陶冶情操，给人以多方面启迪【7】，到达这样的课程要求，教师就需要大量的付出。

通识课程教学对教师的业务素质提出了较高的要求，既要在本专业有较高的造诣，又要有较宽的知识面；同时，还要具备运用本学科的知识分析和解决其他学科问题以及从不同学科的角度分析和解决本门学科问题的才能[8]。

通识课程任课教师要具有人格魅力。在平时注意从各方面提升自己的修养，进而影响自己的讲课技术程度。通识课程任课教师的课堂气氛要活泼，在一个轻松互动的课堂当中，师生互相交流、互相沟通，才能在知识和学科之间实现"融通";。

〔四〕学生应充分认识通识教育的重要性，积极参与到通识课程的学习中

学生是教学活动的直接参与者，学生的积极性、主动性对课程教学效果起着关键性的作用。学生应积极参加学校组织的通识教育宣传活动及相关的讲座，承受通识教育的理念，理解学校通识教育的目的，不能让通识教育只停留在名词概念的程度，只有从思想上接纳了通识教育，才能认识到它的重要性，才能从行动上积极参与到通识教学中。

不能只看到眼前的分数，要考虑到长远的开展。根据自己的兴趣爱好、专业特长，明确自己的学习需求，才能在面临众多项选择择时，选到适宜自己的通识课程。

积极参与通识教学，在课上除承受教师讲课的知识外，还要体会教师课堂上浸透的思想深度，体会不同学科的学生之间思想火花的碰撞，学会与不同专业背景的同学进展沟通与交流，锻炼自己的自学才能、表达才能，扩宽自己的知识范围，学会以不同的视角对待