对欧美学生进行汉语声调教学的实践方法

对欧美学生进展汉语腔调教学的理论方法对欧美学生进展汉语腔调教学的理论方法摘要：汉语腔调对于欧美学生来说，其区别意义的作用是至关重要的。然而，现实的教学效果，虽经学界多年研究探究，却还不尽如人意。至今尚未形成一套既行之有效又能成规模的腔调教学方法。本文通过追述以往的研究成果，结合本人十几年追踪腔调教学的经历以及教学理论的效果来总结课堂教学的理论方法。这套方法的论文联盟.Ll.核心就是找到腔调及腔调组合模型的关键特征。希望能为一线老师帮助欧美学生有效地克制洋腔洋调起到积极作用。西方学生腔调偏误普遍存在着共性，本文从共性的角度着重谈以美国学生为主的欧美学生腔调教学的问题。关键词：对外汉语腔调教学腔调组合模型关键特征一﹑以往主要研究成果综述1.腔调的重要性2.在语流中教授腔调而非单字教授腔调已成共识3.腔调的音乐性及其教学意义4.偏误及分析5.腔调关键点假设下述内容虽不可能全面，但根本反映了自20世纪90年代中期到2022年期间学界在腔调教学研究方面的主要脉络。其中确有不少成果能行之有效地应用于课堂操作，但由于学术研究的篇幅和范围所限，都没有能在操作方面继续深化挖掘，形成系统，以弥补课堂教学的三个薄弱方面：教学方案薄弱，教材薄弱，教学手段薄弱〔关键，2000〕。〔一〕腔调的重要性腔调在汉语中具有重要的区别意义的作用。马燕华引用著名语言学家赵元任的精辟阐述，说腔调这个音位的负担很重〔马燕华，1994〕，此后的大局部研究，根本将汉语腔调起重要的区别意义的作用作为共识。而?腔调性质作用的再认识与腔调教学?〔王卫东，2022〕一文，经过对?现代汉语词典??汉语程度词汇与汉字等级大纲?的统计和文中的对初级学生的实验，得出的结论是：腔调远不如声韵母重要，腔调并不总是区别意义的必要条件。文中进一步说到：环境、语境〔包括语义、语法等〕对语音都有反作用，使受话者对语音的容忍度增强。由于跟声、韵母相比，腔调区别意义的作用较小，腔调首先得到了释放。王汉卫文中试验，被试是初级学生，内容是老师给定的，本文认为这个结论存在母语者前提，缺乏以证明腔调在第二语言教学中的意义。因为这个统计是根据现代汉语词典做的，不会发生任何错误。由于被试是初级汉语学习者，所学内容不多，所能拥有的意义可选择性狭窄，老师给出的语境又是毋庸置疑的正确内容，是被试在相对小的范围内猜想的。相反，假如初级学生与没有接触过外国人的中国本地人说话，这些第二语言学习者给听话人提供的就不是标准的汉语语境，在语序、虚词、搭配、语体、重音、停顿或断句上都可能出现各种各样的错误，这时，这个结论的前提就不存在了。不过，王汉卫的研究恰恰从反面证实了腔调在汉语作为第二语言学习中的特殊意义，即腔调的重要性远远高于以汉语作为第一语言，这对培训老师和无腔调母语的欧美初学者具有重大意义。〔二〕在语流中教授腔调已成共识提出并主张在语流中教授腔调的有马燕华〔1994〕、蒋以亮〔1998〕，主张从双音节到多音节施行教学的有彭玉康、胡袁圆〔2022〕。本文认为，研究多音节词的变调问题固然没错，但根底是双音词，假如双音词解决了，多音节词和词组也就迎刃而解了。谭静〔2022〕提出用学生纯熟的词组带不纯熟的练习发音，刘假设云提出了采用类推法教授语流中的第三声。即用学生已掌握的典型例子类推同类词的发音〔毛丽，2022〕。这个方法很好用，后边会有我们的教学理论。毛丽?腔调偏误与对外汉语腔调教学研究综述?一文对此总结道：王韫佳、蒋已亮、关键也提倡腔调教学要由单字、词语过渡到语流。在语流中教授和纠正腔调的最大好处是自然。单音到语流中常常水土不服，究其原因，是学生不熟悉变调规那么和重音，例如上声变为半上。在腔调教学中主张先教半上的学者有：赵元任〔1948〕，林涛〔1979〕，余蔼芹〔1986〕，赵金铭〔1988〕。笔者在教学理论中也坚持先让学生掌握半上，词尾最后一个音节为上声非强调时，探究性地将其发为短低音，根本上是轻声，而非理论上要求的读全上。全上可以在最后作为语言知识教授。这些做法收到了良好的效果。例如：下课以后，你来找我。假如读全上，意义就变为有标记的，一定要来找我，千万别去找别人。重音是进入语流的标志。没有重音，就没有语流。关于双音节的重音，徐世荣〔1982〕对汉语两万个常用双音节词进展了统计，得出汉语重音落在第二音节上的占总数的70%强，这一观点在对外汉语腔调教学研究中产生了重要影响。长短音的调控：〔可以近似地认为，阴平和半上都可长，可短。轻声既可出如今第二个音节上，也可以出如今第一个音节上，位置与前重或后重有关。〕简单地告诉学生，存在短低和短高，长低和长高，其中非重音的半上属于短低音。教授腔调的同时，注重重音，即贯彻在语流中教授腔调的原那么：如：1+3〔英语重轻格式〕=阴平高平长+半上短低音；1+3〔英语中重格式〕短高音+长全上。〔三〕腔调的音乐性及其教学意义语言与音乐有着亲密的关系，可以用五线谱进展腔调教学，高平、低平位置确定了，调域也随之确定了，这对形成并固定初学者自身的相对音高系统无疑是极为有利的〔蒋以亮，1999〕。基于上述结果，我们用二胡根据已经得出的各个腔调的关键特征进展了模拟，还口头模拟了钢琴s连续弹奏的声音。听觉上都与我们的腔调极为相象。但是钢琴只能模拟平调〔低平，d高平s〕，弦乐乐器最合适模拟曲调。〔四〕负迁移的影响。母语的负迁移使得母语没有腔调的学生将汉语的四个腔调对应于母语相应的语调或重音。美国学生趋向于以模拟常规英语调型来承受普通话双音节词的腔调组合构造。笔者认为，在阳平加去声和去声加阳平的组合中，需要有针对性地着重克制英语国家学生的这一习惯。其他国家西方人由于大量使用英语，也或多或少地存在着英语语调的影响。〔五〕腔调关键点的假设毛丽〔2022〕提出了腔调关键点的假设。王安红提出了腔调特征教学的设想，她把四声的腔调特征归纳为：高平、升〔中升或低升〕、低降、高降。我们认为，只进展这样的介绍，假如不参加上述腔调关键点的特征，当字词进入语流后，其前后存在别的音节时，学生还是把握不好。例如：阴平后边的去声，也是从高到低。但是这个高起点与前边的阴平是什么关系，就不得而知了。其实这个去声在意念上起点应该更高一些，可以让学生想象高于阴平的高度。后边的Praat软件图有所表示。二﹑进入教学操作阶段的考虑〔一〕腔调组合模型关键特征的概念在消化、取舍前人研究成果的根底上，提出利用腔调组合模型的关键特征对欧美学生进展腔调教学。所谓腔调组合模型关键特征的概念，就是我们说话时声音形象的轮廓。其实在实际的听辨中，即便是在母语使用者之间，也不是逐字识别的，而是把握声音组合声音形象的轮廓。就好比我们看一幅素描画或漫画，觉得像不像某人或某物，主要是看画家是否突出了被画对象的区别性特征。我们总结出的关键特征在本文第三局部将详细介绍。〔二〕单音的关键特征利用腔调的音乐性先给单音平调定调，练出学生的调域宽度，以区别低平调和高平调调差，也为阳平、去声的滑动幅度打下伏笔。其中融入了难度顺序：根据余蔼芹〔1986〕平调易于曲调，贯彻了先易后难的原那么。教学顺序确定为，先平调：阴平，半上，后滑动调：去声，阳平，再轻声〔位置分别为阴平后的，阳平后的，去声后的，半上后的〕，最后介绍全上的腔调知识。介绍阴平和半上，用音乐八度中的〔dreifaslatid论文联盟.Ll.〕d和s，将学生个人的音域宽度定住，介绍去声和阳平的滑动特征，用音乐的弦乐滑音作比拟。轻声用音乐里的切音引导。用弦乐乐器二胡演示，学生听录音，看语图，逐个体会：阴平：从高到高，平调，特别是最后气息不够时，要矫枉过正，意念上细微上扬，但是斜率不能大。教学中定位调域之顶，高平〔Tp，highflat〕。半上：介绍为低平调或低调，可以定位调域的底，称低平调〔Btt，lflat〕。去声：上边的小回锋〔借用书法的概念〕，是为了突出起点要高，实际上也确实能帮助学生先到达更高的起点，然后下降有足够的空间。阳平：下边的小回锋，作为降低起点的手段。但是在高音区要稍延迟一下，而且不能提早下降。上图中虚线局部用力延迟。轻声：如哥哥，就是第一个音节读一拍半，后一个音节读半拍。使用音乐旋律中带有附点的片段，使学生充分体会一拍半和半拍的关系，以增强节奏感。全上：只是拉长低音局部再升高就可以了。〔三〕生理上气息的练习针对西方语言的平均音节普遍多于汉语音节的特点，抓住音长〔音程〕练学生的气息。学生说西方语言时平均每个音节上的耗时相对较短，音节所需的气息相应地不需要太多。而汉语以双音为主，音节相对较少，每个音节所需的时长比西方语言要长一些，相应地需要的气息也更长一些。这对于习惯了每个音节都用短气息的欧美学生在生理上需要适应。阴平基于同样原因，学生的气息在阴平尾部先于意识衰减，造成阴平尾部下滑，听上去就是去声了。阳平也有类似问题。〔四〕以双音词为根底1.关于取词和组词成句的说明：所选双音词都是学生最常用的词汇，从?汉语会话301句?〔上〕中选出，例词后边的数字是该词出如今第几课的课号。2.关于词重音：从双音词扩展到三音，四音，短语或句子，通过练习，边练边改。其间要重视重音格式，双音节词有两种重音格式，三音节词有三种重音格式，四音节有7种重音格式。〔刘广徽、金晓达，2022〕。3.在双音中操练，按照普通话双音连读调型进展。〔在20个组合中，上声加上声变为阳平加上声，余19个，上声在最后音节上非重读时，大都发短低音，与轻声结果一样，又去掉3个，共16个。〕4.需要特别关注的变调1〕重视一不的变调规那么。2〕重视你和我作为句首字的变调：因为此二字在句首作为问答句，在初中级课程中出现频率极高。用赵元任的语调和腔调的关系是大波浪和小波浪的代数和理论〔赵元任，1922〕，在句首这两个波浪的起点是重合的，所以产生的影响必将影响到全句所有的腔调。三﹑腔调组合模型关键特征图示和解释本文所有的效果语图，是学生在说话的过程中录制并用Praat软件转为语图的〔自带基频〕，而非学生朗读时录制的，这就更突出了腔调是汉语语音重要特点的意义。我们更重视图形的形态和上下、长短的比例以及音节间互相关系的比例。〔一〕首字为阴平的组合?1+1老师：公司学生：公司老师：飞机公司学生：飞〔肥〕机公司老师；咖啡学生：咖啡老师：喝咖啡学生：喝咖啡〔短语〕上方的方块是杂音所致。以上都是高平调，只要根本符合高平调，听起来就比拟像中国人说的汉语。特别是整个语段的第一个音节和最后一个音节要保持祝以下是从双音词逐步过渡到短语、小句例如。每个方框或圆圈都表示一个音节。学生：喝咖啡学生：喝咖啡老师：星期一学生：星期一老师：星期一喝咖啡〔短语，小句〕学生：星期一喝咖啡短语/小句星期一喝咖啡老师口头模拟钢琴声音Ssssssssssss?1+2老师：公园下方的小圆圈表示阳平的起点超常的低。学生：公园阳平的低起点是关键特征，发得很像汉语。老师：公园儿自然的读法，更平，后边更短。学生：公园儿读法自然，更平，更短。说明：抓住自然读法，后边短一些，第二音节起点低一些，就能说得自然。?1+3=1+0〔第二音节非重音时〕老师：他写英语〔1+3〕+〔1+3〕图中将上声变为短低音，类似于轻声。学生1：他写英语长短，上下，比例很符合标准。学生2：他写英语比例很符合标准学生3：他写英语很符合标准。学生4：他写英语比例根本符合标准。学生5：他写英语前边的大方框有错误，不平，第一音节和第二音节上下比不恰当。经过要领的解释，学生5纠正后，还有瑕疵。但听起来较清楚。第一音节比上次平了些。学生6=78：他写英语；发音很到位。?1+4?1+0老师：工作学生：工作阴平后边的去声，起点一定在上边，要高出阴平的高度。老师：先生后边的轻声在低位。紧跟第一音节，或很低。学生：先生学生的轻声更低老师：知道最后的圆圈是多余音节学生：知道发音自然，正确。阴平首字组合的教学模型：关键特征小结：1.关键特征说明：真实的教学图，没有虚线，实线上也没有画圈局部。第一栏：又高又平，气息要足，持续高音，有一定时长。第二栏：虚线局部不能读出，需要用弦乐中的跳跃换把来切换。第三栏：虚线局部同上，画圈的上声假如不是重音，需要读成短低音，即便在最后一个音节也是如此。第四栏：阴平后边的画圈局部，即去声起点在意念上一定要高于阴平，以保证去声的起点能到达足够的高度，然后下降才有空间。第五栏：阴平完毕后再读轻声，防止虚线局部。轻声在低位。第三栏和第五栏听起来是一样的，但是第二音节原始单字腔调变调前是不同的，第三栏第二音节原来都是上声，而轻声原来的单字腔调可以是各个腔调。2.用以上操练过的组合扩展到词组或句子，加强交际性训练〔句子是交际的最小单位〕。〔1〕多听，多说，多读，多写，多看。〔1+1，1+1，1+2，1+3，1+4〕〔2〕听说他来机场八分钟。〔1+1，1+2，1+3，1+1+1〕〔3〕先生休息。翻译休息。〔1+0，1+0，1+0，1+0〕〔3〕听说星期天，宾馆，超市，商店工作。〔1+1，1+1+1，1+0，1+4，1+4，1+4〕〔5〕欢送光临。超市经理快乐。〔1+2，1+2。1+4，1+3，1+4〕〔二〕首字为阳平的组合?2+1老师：没说阳平后的阴平起点与阳平结尾持平，稍往下探，并保持高平。学生1；没说学生夸大阳平，有利于进一步保持阳平的急升至高处。第二音节高平根本能保持。学生2：没说形态和比例完全符合要求。学生3：没说只是在阳平的后边稍有夸大，听起来很标准。在实际使用中将会逐渐过渡到正常。?2+2老师：明年特征：第一个阳平只需发后一半。而第二个阳平的起点更低，拔升过程也更长。学生1：明年虽然，第二音节最后较平，但听觉上能承受。学生2：明年听起来很标准。学生3；明年听起来很标准。?2+3=2+0〔第二阴接非重音时〕老师：把嘴〔张开看看〕，在句中。学生：把嘴〔张开看看〕，在句中学生：把嘴张开〔2+3在句中〕老师：〔今天〕很冷。〔2+3，半上句尾非重读时为短低音〕论文联盟.Ll.学生：很冷〔2+3在句尾短低音。〕?2+4?2+0老师：学校阳平后的去声，起点在意念上要高于阳平的结尾处。学生；学校经过解释，学生模拟得很像。老师：孩子阳平后的轻声，相对于前一高点，骤降，但不能发出痕迹来。学生：孩子学生发言不如老师，不过听起来差异已经不大了。阳平首字组合的教学模型：关键特征小结：1.关键特征说明第一栏：阳平起点比以往理论上的要低得多，保证其后的阴平高平，不再上升。随时注意学生是否把阳平与低平相混。假如将大多数低平设定为短音，可以明显区别于阳平，因为阳平所需时间更长。第二栏：两个阳平，第一个画圈的阳平只读后一半，双音之间不能首尾相连。注意去掉学生发音的虚线局部。第三栏：注意去掉学生发音的虚线局部，画圈局部上声非重音读短低音。第四栏：阳平后边画圈的去声起点在意念上一定要高于最高点，以保证去声的起点能到达足够的高度，使下降有足够的空间。第五栏：注意防止读出虚线局部。提示学生轻声在下边，低位。第三栏和第五栏听起来是一样的，这一点与上一栏一样。2.扩展到词组或句子〔1〕孩子常说明年学习别的。〔2+0，2+1，2+2，2+2，2+0〕〔2〕昨天食堂没说名菜廉价。〔2+1，2+2，2+1，2+4，2+0〕，等等。〔三〕首字为上声的组合?3+1老师：我吃第一音节保持低平，第二音节，高平。学生：我吃理解要领后，模拟对了，很明晰。?3+2老师：我来特征：第二音节好似是前边低平调的延伸。学生：我来模拟后听起来很自然。?3+3=2+3=2+0〔第二音节非重音时〕老师：老板学生：老板学生模拟到了根本的形态老师：你喜欢〔发音中的变调不受意义影响，只要相邻，就变调。与连接的时间紧不紧有关〕?3+4老师：我去。标准的低平加去声。学生：我去。学生有些夸张，不过也非常标准。?3+0老师：吃饺子。句尾的轻声往上升，自然的说法上升不夸大。学生：吃饺子。根据特征，根本模拟到位。上声首字组合的教学模型：1.关键特征说明第一栏：上声在首字，除后边是另一个上声外，其他都变为半上，我们可以将半上粗略地向学生解释为低平，甚至短低音。类似于轻声，注意去掉学生发音的虚线局部。第二栏：在半上后的阳平，在意念上起点更低，可以低过低平本身。这有别于传统理论。在教学中，其效果与母语者的相似度几乎是100%。注意第二个画圈局部。第三栏：注意第一音节的阳平起点稍高，是经济性原那么造成的。重要的还是防止首尾相连。第四栏：注意防止首尾相连。第五栏：实线局部不能读出来，但实线是连接线，内部逻辑是轻声在高处，好似是全上的升尾。2.扩展到词组或句子〔1〕我吃北京烤鸭。〔3+1，3+1，3+1〕〔2〕老师，北京烤鸭好吃。〔3+1，3+1，3+1，3+1〕〔3〕晚上，想看你写词典。〔3+0，3+4，3+3，3+3〕〔四〕首字为去声的组合?4+1?4+2老师:大家上车〔4+1〕+〔4+1〕形态很明晰。学生：大家上车纠正后的正确形状老师：去年学生1：去年发音很到位学生2：去年发音很到位。?4+3=4+0〔第二音节非重音时〕?4+4老师：电脑。后边的半上类似于轻声，与前边的去声好似承接关系。学生：电脑圆圈是脑音节，最后的长方框是冗音。老师：再见学生：再见。两个去声好似前后连续为一个去声。学生模拟得很像。这是语流的效果。?4+0老师：认识。轻声，很明晰。学生：认识。学生模拟到位，后边在上的方框为冗音。去声首字组合的教学模型：1.关键特征说明第一栏：只是防止首尾相连。第二栏：去声后边的阳平起点在意念上比最低点还要低。第三栏：去声后的上声，非重音，要读成短低音。前后类似承接关系。第四栏：两个去声相连，第一个去声只读前一半，听起来好似两个音节组合一起完成一个去声。第五栏：实线局部不能读出来，但实线是连接线，内部逻辑是轻声是这个去声的终点。第三栏和第五栏的关系如同阴平首字图和阳平首字图。2.扩展到词组或句子〔1〕大夫告诉护士就看大学地图。〔4+0，4+0，4+0，4+4，4+2，4+2〕〔2〕大家会看电视。〔4+1，4+4，4+4〕〔3〕大家如今认识汉字。〔4+1，4+4，4+0，4+4〕其中：两个阳平，第一个只发后一半，这与王强〔2022〕所说的学习连起来，发一个阳平是不符的。两个去声，好似发一个完好的去声。阴平后的去声和阳平后的去声，在起点在