教师资格证教育学 第二讲课件

教师资格证考试教育学把一切事物教给一切人类第三章教育与人的发展本章内容概要：1、理解人的发展的涵义及规律；2、理解影响人的发展的基本因素，并能运用相关原理分析这些因素对人的发展的影响作用；3、教育在人发展中的作用。第一节个体身心发展概述概念124特殊性3发展动因发展规律一、个体身心发展的概念要点：1、教育的直接目的是促进人的身心发展；2、教育工作能否达到预期目的的关键是能否遵循人的身心发展规律；３、个体身心发展是作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。三个过程生命开始------生命结束积极方向发展的过程潜在力量------现实个性两个方面身体发展：机体的正常发育、体质增强；心理发展：认知的发展和意向的发展；二者相互影响三、个体发展的动因基本思想：

人身心发展的力量来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

代表人物：孟子（性善论）弗洛伊德（性本能）格塞尔（成熟机制）威尔逊（基因复制）1、内发论弗洛伊德——以情欲投射为标准0-1岁：口唇期1-3岁：肛门期3-6岁：前生殖器期6-11，12岁：潜伏期11，12——：生殖器期性器期（thephallicstage,3～6岁），这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即所谓恋母情结或恋父情结。在正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。潜伏期（thelatencystage,6～11岁），儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。儿童可以自由地将能量消耗在为社会所接受的具体活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。生殖期（thegenitalstage），一般女孩于11岁开始，男孩于13岁开始。随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。20世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续６周。到第52周，他能熟练地爬上５级楼梯。在此期间另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。3、多因素论

基本思想：人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境相互作用的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用。意义：（1）实践是内因与外因综合作用的汇合点，也是推动人发展直接与现实的力量；（2）教育活动应重视主客体关系、师生关系，重视提高学生的主动性。代表人物：

辨证唯物主义四、个体身心发展的一般规律及其对教育的要求发展规律

对教育的要求１顺序性循序渐进，跳一跳，够得着，不可拔苗助长皮亚杰:个体认知顺序；柯尔伯格:道德认知顺序２阶段性教育分阶段进行，不搞一刀切既高出原有水平，又力所能及３不平衡性发展的关键期与最佳效果４互补性感官互补，心理和生理机能互补补偿性发展，人人达标；扬长避短，激发自信心与自觉性５个别差异性因材施教，人人得到最好的发展第二节影响个体身心发展的因素影响人发展的因素主要有：遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性一、遗传概念

遗传素质指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。作用（意义）1、是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；2、遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）3、其发展过程制约着人的身心发展的水平和阶段（年龄特征不能超越）；“三翻、六坐、八趴叉，十个月喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。4、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。

遗传决定论是错误的。

遗传决定论代表人物英国名人家谱分析“322/977”VS“1/977”遗传决定论？——《遗传的天才》高尔顿---血统论小资料：高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。高尔顿认为这两组名人的比率有显著的差别就是能力受遗传决定的证明。彪勒（奥地利心理学家）：“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。霍尔（美国心理学家）：“一两的遗传胜过一吨的教育”。遗传决定论代表人物案例分析国外有人调查统计了某家族的八代136名家庭成员，发现其中50名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待这一现象？认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代提供发展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实的。应当如何看待这一现象吗？（1）有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点，为后代发展音乐才能提供了物质前提。（2）音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，对后代起着潜移默化的作用，影响着他们的兴趣和爱好。（3）家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识的教导，促进着他们音乐才能手发展，为学徒创造了条件。（4）在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴趣与爱好，形成内部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。二、成熟

概念

成熟是指儿童的生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育为成人。标志

生理——生殖能力心理——自我意识意义1、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制；2、成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展受成熟支配时，没有必要超前加以训练；3、成熟决定论虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的意义。环境决定论：华生“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……

”环境决定论？印度狼孩1976年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，发现他是８年前失踪的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不仅没有把他吃掉，反而把他“收养”，做为自己的“儿子”，把他抚养成“狼”，而不是人。小拉穆在狼群当中，受狼的“熏陶”，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕累累。捕获时，拉穆己经10岁了，给他穿上衣服，觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕咬存噬：和所有的狼—样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来。

拉穆大脑虽然也有140亿个脑神经细胞，然而脱离了人的社会，就不能成为真正帮义意上的人。尽管拉穆重返人类社会，还受到心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行思维，大脑已经重退废，直到直到拉穆16岁去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅达到正常小孩4岁的智力。四、学校教育要点

学校教育是特殊的环境因素，对人的身心发展具有独特的功能；（有目的、有计划、有组织、有系统）功能1、学校教育对个体发展作出社会性规范；2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

最近发展区3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值；4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；5、学校教育的功能发挥是有条件的，教育万能论是错误的。五、个体主观能动性个体主观能动性是促进个体发展的决定性因素；个体主观能动性的三个层次：

生理活动（基础）、

心理活动（最基本的认识活动）、

社会实践活动（目的性、指向性与程序性）；个体主观能动性在综合的意义上将主体与客体、个体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来；学校教育应重视学生主观能动性的发挥。案例分析这些孩子真是傻子吗？

今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件屡有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并由外祖父母领管，因女儿未进过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜又陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”

这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。第三节教育对人类地位的提升教育对人的地位的提升主要反映在以

下四个方面：

教育即发现人的价值

教育即发掘人的潜能

教育即发挥人的力量

教育即发展人的个性四个方面反映了教育的基本功能，体现

了教育以人为本的基本性质要点：第三节教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现人的价值概念

人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。人的价值主要反映在两个方面：

人既不同于动物，也不同于机器，而人就是人。人是改造自然、推进社会的巨大力量。教育如何使人的价值得到发现

提高人们对自身价值的认识，对人的生命价值、人的尊严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人驾驭知识。二、教育对人的潜力的发掘概念

人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。美国心理学家奥托：一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。教育怎样发掘人的潜能

人的潜能发掘必须通过教育与学习才能实现。教育者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能得到发展。第三节教育对人类地位的提升三、教育对人的力量的发挥概念

人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。其中人的精神力量是根本力量。教育怎样发挥人的力量

1、教育是发展人身体力量的重要途径；人精神力量的只有通过教育才能实现。

2、教育要分别培养身体之力和精神之力，并使两者和谐发展，充分发展。第三节教育对人类地位的提升

四、教育对人的个性的发展概念个性是指个体稳定的心理特征。心理学认为人的个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。意识倾向性——信念、理想、人生观个体差异性——能力、气质、性格发展个性就是把人的差别性、自主性与独特性表现出来；第三节教育对人类地位的提升教育是怎样发展人的个性发展人的个性是教育的本质与真谛

1、教育促进人的主体意识的发展提高主体意识，培养创造意识

2、教育促进人的个体特征的发展尊重差异因材施教

3、教育促进人的个体价值的实现信心与力量第三节教育对人类地位的提升四、教育对人的个性的发展第四节普通中等教育的特殊任务一、初中教育的个体发展任务1、少年期的年龄特征：

“危险期”、“心理断乳期”、“风暴期”身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强2、初中教育的任务“帮助少年起飞”，重要而艰巨。

身体方面——青春期教育认知方面——抽象与概括能力培养情意方面——道德理想与情感体验自我教育能力——自我认识与自我评价二、高中教育的个体发展任务1、高中生的年龄特征

(“理想”与“未来”是关键词)走向成熟时期、人生定向时期个性定型时期、富有浪漫和锐气时期2、高中教育的个体发展任务学习负担重、升学与择业的压力；高中教育应重视提高学生自我调节生活与心理状态的能力。帮助青少年正确认识和处理个人与社会的关系；解决认识问题和价值问题成为高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。第四节普通中等教育的特殊任务复习思考题1、人的发展有那些规律和特点？教育怎样适应人的发展的规律和特点？2、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用。3、有人认为“近墨者黑”，但也有人认为“近墨者未必黑”。请联系自己的成长过程谈谈你的看法。4、为什么说教育对人的发展起主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？一、学校教育的特殊性学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。学校教育具有较强的系统性。学校教育具有较强的选择性。

学校教育具有较强的基础性教育对人的发展起主导作用?如何发挥教育的主导作用？学校教育的特殊性学校教育对人发展的具体作用学校教育发挥主导作用的条件三、教育对人的发展的主导作用有效发挥的条件学校教育的内部条件1、学校教育的目的性、系统性、选择性和基础性要得到充分的发挥；2、学校教育的物质条件、管理水平以及相关的精神条件要能满足学校教育的需要；3、学校教师要有良好的专业素质和敬业精神，充分而正确的发挥积极性、主动性和主导性；4、在教育过程中要尊重学生的身心发展规律，充分而正确的调动和发挥学生的主观能动性。学校教育的外部条件学校教育的外部条件包括社会条件和家庭条件两个方面：1、从家庭条件方面来讲，学校教育主导作用的发挥首先要考虑家庭的环境效应；2、从社会条件方面来讲，教育主导作用的充分发挥首先与社会的发展状况相关，包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况等。其次，社会影响和学校教育要保持一致性。第三章练习题

选择题：1、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）

A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、"孟母三迁"的故事反映了（）对人的重要影响。

A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）

A、环境B、遗传C、教育D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（）。

A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性

5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（）

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。

A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用

D、起一般作用

7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。

A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性9、心理断乳期是指（）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期10、危险期主要指（）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期11、人的身心发展具有能动性，体现了人的身心发展的（）

A一般性B特殊性C主观性D客观性12、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）

A内发论B外铄论C多因素相互作用D白板说13、中国古代内发论的代表是（）。

A荀子B孔子C孟子D老子

14、下列不是内发论的代表人物的是（）

A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D洛克15、关于个体身心发展的成因，中国古代性恶论的代表（）持外铄论观点。

A荀子B孔子C孟子D老子16、关于个体身心发展的成因，“白板说”的观点属于（）。

A内发论B外铄论C多因素相互作用D平衡论17、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果属于个体身心发展动因的（）

A内发论B外铄论C多因素相互作用D白板说18、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，表明个人身心发展一般规律的（）。

A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性19、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）

A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性20、青少年的身高体重有两个生长的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这表明个体身心发展具有（）

A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性21、心理学家提出了发展关键期和最佳期的概念，是因为个体身心发展的（）。

A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性22、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。

A遗传B成熟C环境D个体主观能动性23、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性阶段特征。

A、儿童期B、、少年期C、青年期D、幼儿期24、个体身心两方面逐步走向成熟的时期，出现在人生的（）。

A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期25、“未来”成为（）最重要的概念。

A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期第四章教育目的概念124作用3层次结构制定依据一、教育目的概念

广义的概念

人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。狭义的概念

A、国家培养所需人才的总的要求

B、规定了把受教育者培养成什么样的人

C、是培养人的质量规格标准

D、根据社会要求和人的身心发展规律教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，这实现教育目的所规定的教育工作总方面。教育目的与教育方针之间的关系：教育目的与教育方针是紧紧相联系的，教育目的是教育方针的重要组成部分，但又不等同于教育方针。教育方针是指导教育工作的根本方针，它是由三部分组成的：教育性质和教育方向；教育目的；实现教目的根本途径和根本原则。教育目的的结构培养什么样的人为谁培养人教育所要培养出的人的社会价值作出规定（“为谁培养人”），即指明这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级的利益服务。教育所要培养出的人的身心素质作出规定（“培养什么样的人”），即指明受教育者在知识、潜力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；核心部分二、教育目的的作用导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和人的方向）激励功能：目标反映人的目标和动机。激励人努力实现目标。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。教育目的是一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，贯穿于整个教育活动过程，对一切教育工作具有指导意义。

三、教育目的的层次结构层级类别制定者具体内容第一个层次教育目的国家其决策经过一定的组织程序；体现在国家的教育文本和教育法令中；是各级各类学校制定培养目标的依据;第二个层次培养目标各级各类学校根据国家教育目的制定；是某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求；是国家教育目的的具体化；其确立由特定的社会领域和社会层次的需要决定，受教育对象所在学校级别而变化；第三个层次教学目标教育者是教学活动结束后学生所能达到的预期标准；包括课程目标、单元目标、课时目标等层次；教育目的培养目标教学目标三者之间的关系教育目的与培养目标的关系普遍与特殊教育目的是培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化；教育目的是针对所有受教育者提出来的，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定的培养目标要考虑各自学校学生的特点和要求。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系具体与抽象教育目的是最高层次的概念，是人才培养的总的规定，培养目标与教学目标都依据它而定；培养目标指不同类型、不同层次的学校培养人的具体的要求；教学目标是最低层次的概念，最具体、最微观，教育目的和培养目标是制定教学目标的依据；他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标不同，目标能够测量，但目的不能。补充：教育目的的价值取向

1.

定义：教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。2.

在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要。*3.

个人本位论：（1）主张提出教育的目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；（2）教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；（3）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量。*4.

社会本位论：（1）主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，（2）教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；（3）社会价值高于个人价值，个人的存在发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。典型的个人本位论及其代表人物主要理论代表人物自然主义的教育目的论卢梭、康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔自由主义的教育目的论约翰·密尔、伯特兰·罗素哈耶克洪堡、沛·西能、爱伦·凯、小原国芳存在主义的教育目的论泰勒社会本位论的代表人物主要理论代表人物社会学派的教育目的论涂尔干、纳托尔普国家主义的教育目的论德国学者凯兴斯泰勒四、教育目的制定依据

(一)社会政治、经济和文化因素是确定教育

目的主要根据

不同的社会发展阶段有不同的教育目的不同的社会制度有不同的教育目的不同国家文化背景使培养的人各具特色（二）人的自身发展特点与需要是确定教育目的的重要依据；（三）制定者的教育理念和价值观。

教育目的体现了人们的教育理想人的发展是与社会生产发展相一致的。

旧式劳动分工——片面发展，大工业机器生产——全面发展物质基础

马克思主义关于人的全面发展学说

——我国社会主义教育目的的理论基础（依据）

教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。关于人的全面发展学说的基本理论关于人的全面发展学说的基本理论1、人的全面发民是与人的片面发民相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都得到普遍、充分而自由发展的人。2、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4、现代大工业生产的高度发展提出全面发展的要求，并提供可能性。5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现。6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。一、新中国不同历史时期的教育目的（1）1957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者（２）1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出：“四有、两爱、两精神（３）1995年，《中华人民共各国教育法》，规定教育要”培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。（４）2002年，江泽民同志在党的十六大报告中，第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。

教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的二、现阶段我国的教育目的及基本精神：基本精神：具有鲜明的政治方向（培养劳动者或社会主义建设人才，本质要求）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展强调学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力96年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这是我国在社会主义初级阶段对人才培养的总的规定与要求。素质教育概念的提出始于20世纪80年代中后期，主要

针对我国中小学应试教育的现状而提出。三、全面推进素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。素质教育是面向全体学生的教育

（民主、权利）

素质教育是全面发展的教育

（德、智等）

素质教育是促进学生个性发展的教育

（不同要求、教育模式、评价方案）素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育

（知识与创新）1、素质教育的内涵三全面推进素质教育

全面发展的教育：五育五育的关系五育之间具有相对独立性

德育方向和性质提供动力智育速度和程度提高认知水平体育身体素质基本任务美育审美能力精神境界劳动技术教育职业做准备五育相互渗透、相互促进创新教育在素质教育中的地位是一种智力特征、人格特征、精神状态是素质教育的核心创新精神与创新能力相辅相成是现代教育和传统教育的根本区别三全面推进素质教育

传统教育是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆，因此，传统教育把掌握知识作为学习目的，把教学过程理解为知识的积累，在这样的教育过程中，创新能力的培养没有也不可能得到实现。现代社会知识更新速度急剧加快，改变着以知识积累为目的的学习过程，知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，在教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单的获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了应有的发展。为什么说现代教育与传统教育的区别在于重视培养学生的创新能力素质教育的意义内在意义面向全体学生的教育全面提高学生素质的教育使学生生动活泼地发展的教育外在意义为我国社会主义事业培养合格的建设者和接班人深化教育改革素质教育的实施策略树立实施素质教育的新理念，深化教育改革建立科学的素质教育评价机制建设一支高水平的师资队伍优化实施素质教育的环境实施素质教育的误区及正确的理解1、素质教育就是不要尖子生2、学生什么都学，什么都要学好3、学生不用刻苦学习，“减负”就是不用做作业4、使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者5、多开展课外活动，多上文体课6、不要考试，特别是不要百分制考试7、影响升学率实施素质教育应该避免哪些误区？

1991年11月1日下午3点半左右，美国爱荷华大学凡·艾伦物理系大楼309室，一个天文物理专题讨论会正在进行。卢刚这个28岁的青年博士，北京大学物理系高材生，通过李政道博士的出国考试由中国政府公派来美的留学生，幽灵般地溜进了会场。他穿着大茄克，带着一个提包，无声坐在会场一角。他静静地旁听了约5分钟，突然拔出手枪射击。他首先开枪击中他的博士研究生导师，47岁的戈尔咨教授，该大学物理系最好的教授。戈尔咨教授应声倒下，卢刚又在他脑后补了一枪，继尔又朝史密斯教授的身上射击了两枪。其中两位中国同学一位惊吓过度昏倒，另一位跑去报警。这时卢刚已经冷静地将枪口瞄准了他嫉恨已久的“竞争对手”­——中国科技大学高材生山林华博生、他一连朝山林华的脑门和胸膛放了几枪，山林华连哼都来不及哼一下就当场被枪杀。卢刚在第一现场枪杀了这三个人之后，又进入系主任办公室，枪射杀了44岁的系主任尼柯森。他确认系主任已经死了后，又跑回第一现象，确定戈尔咨，史密斯，山林华三人是否真的死了。卢刚不予理睬在场人员的阻止，然后走到躺在地上的史密斯，卢刚第一次击打中其心脏，对准他惊恐万状，带着哀求的眼睛，又补发了