小学语文教师如何运用评价语言

小学语文教师如何运用评价语言关于课堂评价用语与课堂交流的有效性探讨评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。在教学实践中，我认为课堂评价语言的使用应注意以下几点:一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“好，大胆地站起来读吧!”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学!”“请你把你的想法写在黑板上好吗?”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他?比他读得还要好?”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好!”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗?要有信心。”当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化，例如:不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬:“你真棒”“你回答得真好!”“老师很喜欢你!”“你真了不起!”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。二、评价语言要富有针对性《语文课程标准》指出:“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言:“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断:师:(投影出示句子:美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?生1:(皱着眉头，满脸不高兴地读起来。)师:哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!生2:(一脸惊奇，速度较快地读。)师:是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢?真的很令人惊奇。生3:(左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。)师:你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。生4:老师，我和他们不一样读的。(读句子。)师:呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!师:同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。三、评价语言要具有生成性“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源;要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。一个教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说:“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗?不就成‘死尸’了?(孩子们开心地笑了。)再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了?(孩子们笑得更欢。)小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊!”这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。四、评价语言要形成导向性(一)教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价:“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说:“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力!”特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，在一学生朗读后指出:“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出:“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有一位学生说:“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导:“有道理!你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗?”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。在听一位老师上《凡卡》这一课的时候，老师问:“同学们在什么情况下需要写信呢?”学生说:“我给好久不见了的亲人写信。”教师点评:表达思念之情。学生说:“我心里不愉快的时候给我的朋友写信。”教师点评:“倾述烦恼。”学生说:“我在遇到快乐事情的时候给好朋友写信。”教师点评:“分享快乐。”学生说:“在过新年的时候，我给亲人写信。”教师点评:“节日祝福。”教师的点评精辟到位，高度概括。(二)教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观。《语文课程标准》在教学建议中指出:要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时要学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、有的想周游世界、还有的想成为宇航员，……答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说:“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说:“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗?”男孩答:“没有”。教师顺势引导说:“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价(想法很特别!)和适时引导(现实生活中有神仙吗?)，使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在这一教学细节中，教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。五、评价语言要机智有趣在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声