初中物理《杠杆》教学反思

初中物理《杠杆》教学反思下面是3篇由我为大家收集的关于学校物理《杠杆》教学反思的范文，内容条理清楚，是篇不错的范文，大家不妨多加参考。

学校物理《杠杆》教学反思一

什么样的简洁机械属于杠杆?我让同学自己举些日常生活接触过的例子，找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。在介绍杠杆的五要素，其中"力臂'概念是教学中一大难点，以往教学过程中一般只告知同学什么叫力臂，但大部分同学并不了解为什么在杠杆问题中要消失力臂这一概念，所以接受"力臂'这一概念时有点茫然。这节课通过同学动手，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因而引出力臂概念是水到渠成的;同时，对同学学习下一节"杠杆平衡条件'内容作好铺垫。这个设计对同学理解力臂概念是很有关心的。这节课的重点是力臂的详细画法。由于是较好的班级，所以我就示范了一个例子，让他们做了六道不同类型的巩固习题，把握程度还可以。六道习题的目的主要是通过图来总结杠杆的一些基本特征和作图该留意的地方，强调作图过程中要规范。

本节课的主要学问目标是使同学熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用，在杠杆应用的探究这部分，当时有两种方案：一是通过试验，不转变重点到支点距离和物重，只转变力点到支点的距离，推断拉力的大小，从而推断是否省力，同学也能很简单看出两个距离的大小关系，但是这样同学参加的很少;二是像课本那样不给任何数据，同学自己填，又感觉太难，同学会无从下手。所以我选择了其次种状况，出示多种数据，让同学归纳总结，通过课堂实践，发觉还是没有找准同学的位置，致使这里进行缓慢，时间耽搁了，草草结束，同学还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时老师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究部分可以通过一个小嬉戏让同学用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进行试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。

滑轮组的省力状况是本课的难点,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让同学分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此基础上,引导同学组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子担当物重及滑轮重,得出拉力F=,此时我便抓住这一有利时机追问:假如有3段绳子担当滑轮及物重呢4段呢n段呢同学很自然得出拉力F=.连续追问到:假如忽视动滑轮重及磨擦,拉力F的表达式会是什么样呢通过这种由特别到一般的思维过程,培育同学的规律思维力量。

但在教学过程中，还是存在不少缺陷：虽然细心设计了教学环节，但同学在教学过程中反应并不是很乐观;由于语法学问不是很难，所以教学中拓展了一些新单词，但由于同学实际水平较差，把握的不是很好。因此在以后的教学中，设计的问题、活动要尽量贴近同学实际状况，引导同学乐观参加每个环节，尽量开发他们的潜力，调动乐观性，并关注到每一位同学，让弱势群体得到更多机会。

学校物理《杠杆》教学反思二

本节课的主要学问目标是使同学熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，转变了过去直接讲授的方式，而是让同学在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的熟悉中，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如直接引出，可以节约时间，但不利于同学对力臂的理解和记忆，最终我通过在对"影响杠杆平衡因素'的简化合并的方法讨论中，引出力臂的概念，这样符合了同学的认知规律。

对"杠杆平衡条件'采纳探究式教学。通过漫画情景的创设，让同学在开心的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使同学在明白"如何处理几个量之间的关系'的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了同学学习的乐观性，又使同学学会了处理问题的方法。

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，老师既要放手让同学自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为同学顺当自主探究供应有力的关心。通过本节课的教学还给我一个感受是上课时老师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究部分可以通过一个小嬉戏让同学用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进行试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

学校物理《杠杆》教学反思三

这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为"聚焦课堂，追求实效'。

我上了一节课《杠杆》，感受较深。这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理学问融入到一个同学熟识的情境中，呈现解决问题的基本过程和方法，培育同学的基本技能和理论联系实际的意识和力量。

其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2Kg的鱼，由于现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的学问验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10N的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。)

这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经受。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住同学的心理，让他们绽开小组争论，设计出自己的试验方案，同时旁敲侧击，引导同学回到课本，回到基本的学问点，使理论与实际联系起来。这样不但熬炼了同学的思维问题的力量，还牢牢把握了所学的学问点。最关键的是对物理产生深厚的学习爱好。

这节课的内容与我们的生活联系紧密，让同学充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起同学的学习乐观性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给同学灌输这样的思想，而不仅仅只交给同学死板的学问点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生气吗?

在物理教学中对同学进行科学素养教育，首先要使同学把握社会所需要的物理基础学问，了解这些物理学问的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特