《舞动治疗》课程教学大纲概述

《舞动治疗》课程教学大纲《舞动治疗》课程教学大纲PAGEPAGE12《舞动治疗》课程教学大纲一、基本信息课程编号：10601200210课程名称：舞动治疗英文名称：ance课程性质：限制选修课总学时：32 学 分：2理论学时实验学时：实践学时指导自学学时：适用专业：音乐学（音乐治疗方向） 适用层次：本先修课程：舞蹈学、解剖学、心理学承担院部：人文学院 学科组：音乐学二、课程介绍（一）课程目标及地位舞动治疗（/动作治疗），舞蹈活动进程或即兴动作促进个体情结、情感、身体、心灵、认知和人际等层面的整合，既可以治疗身心方面的障碍，也可以增强个人意识，改善人们的心智。舞蹈作为一种非言语勾通方式，它满足了人类最基本的需求。作为一种直接的表达和勾通方式，它可以接触到那些难以抵达的内心深处。与传统的心理治疗相比,舞动治疗有着其独特之处,强调情结和身体的相互连接性以及创造力，以促进心理的健康。在身体层面上，舞动治疗帮助人们加强肢体的协调能力，提高身体素质；在情感层面上，舞动治疗帮助人们变得更愉悦和自信，并且且赋予人治疗方法与工具宣泄，经过语言所不能或不足够表达的各种情结，如愤怒，失望等；在精神层面上，舞动治疗能提高人的认知能力，动力和记忆力。当传统的心理治疗途径难以用语言方式接近和治疗病人时，舞动治疗无疑是一种很好的选择，不仅和传统心理治疗是相辅相成，且帮助人们充分调动自身的潜力，避免了因为药物治疗带来的副作用。舞动治疗的应用领域较为宽泛，如：调理情结、导致行为、改善关系、调理身体机能、防等。本课程作为音乐学（音乐治疗方向）密围绕加强音乐治疗的发展、丰富音乐治疗的形式而服务。（二）教学基本要求本课程经过舞动治疗理论讲授、实践体验、个案分析讨论等方式，让学生系统了解和掌握舞动治疗的定义、历史发展、基本理论、方法、程序以及特殊需要人群的舞动治疗。思想道德与职业素质目标：丰富音乐治疗的治疗手段，让学生经过本课程学习探索自身、认识自我，确立积极向上的人生观、价值观，培养复合型高素质人才。知识目标与技能目标撰写：学生经过本课程的学习，学生应掌握在不同治疗情境下需转了解自己的动作库、劣势和长处以及自己的动作是如何影响他人的。应用学到的舞动治疗知识认识自我、帮助他人。（三）课程的重点和难点本课程共32学时，在音乐学（音乐治疗方向）学会用肢体语言的方式来进行心理干预以及关于特殊儿童领域的舞动治疗进行个案分析、舞动治疗方案设计、课程展示、分享；掌握舞动治疗的方法、技术、基本程序等；培养能够使用肢体的艺术治疗人才；难点是如何经过舞动治疗的手段关于特定的案例实施治疗，这是创造性的进程，也是试验舞动治疗专业学习的最好途径。重点章节是第五、六、七章。难点章节是十一、十二、十三、十四、十五章。（四）课程教学方法与手段《舞动治疗》教学以案例教学法和角色扮演法为主，在教学中要多开展案例分析、实际激发学生的创造力，最大限度地让学生在理论学习的同时接合实践操作。教学方法是教师和学生为了实现共通教学目标，完成共通教学任务，在教学进程中应用的策略、方式与手段。根据课程内容，选择相应的教学方法。（五）教学时数分配表教学内容教学内容小计采用何种多媒体教学手段4舞动治疗的理论基础——心理学理论115舞动治疗的理论基础——拉班动作分析理论116舞动治疗的方法——切斯技法（玛丽安·切斯）舞动治疗的方法——真实动11711章节主要内容讲授实验实践1舞动治疗的概念、发展112舞动治疗的内涵113舞动治疗的构成要素、程序118作（玛丽·怀特豪斯）舞动治疗的方法——舞蹈／（布兰奇11文）9舞动治疗的方法——心理动能舞动治疗（莉莉安艾斯本11纳克）10舞动治疗的方法——直觉性10舞动治疗的方法——直觉性动作进程（艾尔玛·霍金斯）1111儿童与青少年舞动治疗——看见的方式核心原则和身体2-8、9-16的婴儿212儿童与青少年舞动治疗——17-28、29-36个月的幼儿儿3-4、4-5岁的幼儿儿童与青少年舞动治疗——5-7岁儿童儿童与青少年舞动治疗——自闭症213214215216期末复习核计2122032[M11[M51弗兰·[M61版张素琴 刘建，舞动身体语言[M]，首都师范大学出版社年8月第1版[M62版网络资源：ATA的官网（七）考核与评判考核形式：实践考核。本课程的考核方式为考试，采用平时成绩与期末考试成绩相接合的30%，70%原则，强调进程性评判。评分标准：平时成绩占30%，期末成绩占70%。三、教学内容纲要一、教学目的与要求

《舞动治疗》课程教学内容纲第一章 （2课时）舞动治疗的概念、发展1、掌握舞动治疗的概念2、熟悉舞动治疗的发展概况3、熟悉舞动治疗的早期发展4、舞动治疗体验——镜像二、教学内容1、舞动治疗的概念2、舞动治疗在中国的发展3、舞动治疗就业前景4、舞动治疗的发展概况、影响性的人物5、舞动治疗的早期发展6、舞动治疗体验——镜像三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第二章 （2课时舞动治疗的内涵一、教学目的与要求论等问题。1、掌握舞蹈、动作概念2、了解艺术创造与动作隐喻的表达3、熟练掌握动作移情当中的镜面反射和共情两个方面4、舞动治疗理论的身心合一律念与中医理论提出的“形神合一”论不谋而合。经过关于两者的比较，让学生了解两者的关系异同。二、教学内容1、艺术创造与动作隐喻的表达2、动觉移情与治疗关系的建立3、身心合一与感觉情结的释放4、舞动治疗体验——极慢动作三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第三章 （2课时）舞动治疗的构成要素、程一、教学目的与要求1、了解舞动治疗的构成要素2、熟悉舞动治疗的程序二、教学内容1、舞动治疗师2、舞动治疗的关于象3、舞动治疗的媒介4、舞动治疗的关系5、舞动治疗的程序收集资料、初期评估、制订治疗计划、实施治疗计划和中期评估、继续治疗末期评估和终结治疗。6、舞动治疗体验——让身体学会说“不”三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第四章 （2课时）舞动治疗的理论基础——心理学理论一、教学目的与要求在过去和现在的舞动治疗研究中，影响最大的是舞蹈艺术、拉班动作分析理论和心理学理论，且心理学理论的影响呈上升趋势。因此，让给学生系统梳理、归纳舞动治疗的心理学二、教学内容1、心理动力学理论2、格式塔心理学原理3、阿德勒个体心理学理论攻击性驱力、自卑情结、社会兴趣4、人本主义心理学原理5、行为主义学派的基本理论经典条件反射原理、操作反射原理、班杜拉的社会学习理论、艾利斯的合理情结行为理论、贝克的认知行为理论6、皮亚杰的发生认识论7、中医心理学理论8、舞动治疗体验——接合绘画形式的空间探索三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第五章 （2课时）舞动治疗的理论基础——拉班动作分析理论一、教学目的与要求它的了解和掌握是极为重要的。主要掌握拉班动作分析理论的两个核心部分。二、教学内容1、“力效”学说空间、重量、时间、流畅度四项动作元素以及每个元素所包含的两极。八种基本力效组合样式2、“球体空间”理论273、拉班动作分析理论的发展及应用“形”与“力效”技术的融合原理芭特尼芙原理凯斯滕伯格动作分析理论8、舞动治疗体验——用身体探索空间三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第六章 （2课时）舞动治疗的方法——切斯技法（玛丽安·切斯）一、教学目的与要求第一代舞动治疗师玛丽安·切斯等人本能地、直觉地理解具身体验关于改变人类意识的价值。他们都创造了独特的舞动治疗方法，这些方法反映了他们的文化传统、个性气质、所受因此关于舞动治疗方法的了解关于学生开展舞动治疗活动极其重要。掌握切斯技法的理论熟悉切斯技法的治疗进程二、教学内容1、切斯个人介绍——从舞蹈到舞动治疗2、切斯最基本的理论假设——舞蹈即勾通3、切斯技法的理论框架——应用动作建立关系、舞蹈即勾通4、工作要点——身体行动、象征性、由动作建立治疗关系、团体活动中的节奏性5、切斯技法的治疗进程——热身、主题发展、结束6、共情反映——收集来访者的信息、与治疗师产生连接、发展出共通感（个体、团体）7、舞动治疗体验——移情与反移情三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第七章 （2课时）舞动治疗的方法——真实动作（玛丽·怀特豪斯）一、教学目的与要求玛丽·怀特豪斯是美国西海岸进行舞动治疗的实践、教学的重要先驱者。掌握真实动作的概述、理论熟悉真实动作的治疗进程二、教学内容1、玛丽·怀特豪斯个人介绍——从舞蹈到舞动治疗2、真实动作概述——动作者、见证人、内在见证人3、真实动作的关键——内在倾听4、真实动作基本形式5、真实动作的治疗进程——初始热身、真实动作、静默实践、分享时间6、真实动作的临床应用和干预7、舞动治疗体验——联结（连接）三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第八章 （2课时）舞动治疗的方法——舞蹈／动作／言语治疗（布兰奇·埃文）一、教学目的与要求布兰奇·埃文发展出的舞动治疗方法被称为舞蹈／动作／言语治疗，是一种主要将舞蹈作为投射技巧的干预方法。掌握舞蹈／动作／言语治疗的理论熟悉舞蹈／动作／言语治疗的治疗进程二、教学内容1、布兰奇·埃文个人介绍——舞蹈生涯、从舞蹈到舞动治疗2、工作人群3、理论与实务。重点——心理-生理、动起来、即兴舞动、功能性技法、创造性舞蹈、家庭作业4、治疗中的语言5、舞动治疗体验——联结（分离）三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第九章 （2课时）舞动治疗的方法——心理动能舞动治疗（莉莉安·艾斯本纳克）一、教学目的与要求1、掌握莉莉安·艾斯本纳克推崇的主张——阿德勒的精神分析理论2、掌握莉莉安·艾斯本纳克另一个理论源泉——洛温的身心理论二、教学内容1、莉莉安·艾斯本纳克的个人介绍——从舞蹈到舞动治疗2、理论框架3、动作诊断测试——动态驱力的程度（能量）——动态驱力的控制（节奏、时间感）——身体的协调性（身体觉察和移动）——耐力（注意力的持续性、关于沮丧的容忍度）——身体自信（勇气、勉强）——身体意象（自我概念）——情结状态4、治疗方案第一阶段（重构）第二阶段（即兴、整合）三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第十章 （2课时）舞动治疗的方法——直觉性动作进程（艾尔玛·霍金斯）一、教学目的与要求掌握直觉性动作进程掌握舞动治疗主要方法的比较二、教学内容1、艾尔玛·霍金斯的个人介绍——从舞蹈到舞动治疗2、动作隐喻3、基本动作进程概述4、直觉性进程——感官感受——感觉——想象——改变——成型5、舞动治疗主要方法的比较三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第十一章 （2课时儿童与青少年舞动治疗2-8、9-16一、教学目的与要求1、掌握看见的方式核心原则和身体感官的概念2、熟悉2-8、9-16个月的婴儿的身体记忆和依恋二、教学内容1、看见的方式核心原则和身体感官的概念2、具身反移情自我观察方法3、身体感官4、理解在婴儿期动作和情感发展中身体协调的作用5、个人童年同儿童发展的体验关联6、学习如何使用互动行为记录表（IBL）7、舞动体验——探索身体感官的概念和早期童年身体记忆和依恋——视频、图片的分析——伙伴间和团体中的体验、分享三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第十二章 （2课时儿童与青少年舞动治疗——运动中的身体、17-28、29-36个月的幼儿一、教学目的与要求1、掌握身心平衡技法原则影响运动和动作发展序列、拉班动作分析。2、熟悉17-28、29-36个月的婴儿的身体记忆和运动规律二、教学内容1、运动中的身体概念2、婴儿心理健康，重点在依恋理论和神经系统科学的研究3、拉班动作分析非言语观察和探索入门4、身心平衡技法原则影响的运动和动作发展序列5、学习使用行为描述工作表（BW）6、舞动体验——经过身心平衡技法学习拉班动作分析的动作特质，情感、设交的，动作和运动发展。——视频、图片的分析——伙伴间和团体中的体验、分享三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。一、教学目的与要求1、强调抱持的概念

第十三章 （2课时儿童与青少年舞动治疗——3-4、4-52、熟悉3-4、4-5岁幼儿的身体记忆和依恋3、了解舞动治疗在特殊需要人群中的应用二、教学内容1、看见的方式原则和舞动治疗在特殊人群中的应用（案例研究）2、舞动治疗来加强孩子的自我表达3、拉班动作分析非质地的探索、非语言观察4、设计一个治疗周期的元素5、学习使用日常笔记表格（BW）6、舞动体验——应用看见的方式治疗进程中的早期童年原则，从健康到治疗干预，经过创造具身的抱持环境。——视频、图片的分析——伙伴间和团体中的体验、分享三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。第十四章 （2课时儿童与青少年舞动治疗——5-7岁儿童一、教学目的与要求1、掌握为特殊人群制定舞动治疗干预策略2、熟悉5-7岁的身体记忆、运动规律二、教学内容1、理解健康的早期关系关于个体的社交和情感健康的重要性2、为特殊人群制定舞动治疗干预策略3、将婴儿心理健康实践整合到舞动治疗干预策略力4、课堂团体作业展示和评估5、舞动体验——练习领导和参与在舞动治疗进程期间，经过课堂团体项目和探索“看的方式”案例——视频、图片的分析——伙伴间和团体中的体验、分享三、教学形式与方法采用课堂讲授、体验、讨论等教学形式。一、教学目的与要求1、掌握自闭症儿童的特征

第十五章 （2课时儿童与青少年舞动治疗——自闭症2、熟悉自闭症儿童的治疗目标、干预进程二、教学内容1