百文“读”为先-对第一课时读书指导的感悟

百文“读”为先——对第一课时读书指导的感悟“第一课时不是瀑布，而是瀑布上那个平静的河流。任何一个瀑布的形成都是因为上面有个像河流一样的水源。第二课时的精彩靠的就是第一课时的那种平静的阅读。”于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说“课文不读熟不开讲”，把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。语文特级教师都非常重视第一课时的初读环节，他们让学生自由读课文，时间很充分，还少不了指名让学生逐段逐段地朗读，检查读到位了没有，然后才开始课文的讲解。为了要让第一课时的初读教学变得扎实有效，我在上课时也采取不同的方式让学生读课文，体会读书的重要性。（一）紧扣课题，带着疑问读课文文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《装满昆虫的衣袋》一课，因此引导学生多角度地品读好课题。我会问他们：“（1）同学们你们有口袋吗？（2）装了些什么？（3）文中这个小朋友装的是什么？”这时齐读课题，着重读“昆虫”两字。接着继续提问：“（1）你们的口袋里装了多少东西？满了没有？（2）而我们本文的小朋友把口袋装满了。”再齐读课题，重点读“满”。不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，“他为什么在口袋里装满昆虫呢？”带着这个疑问去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣自然高一些。（二）初读导入，带着要求读课文课文读正确、读通顺应该是第一课时教学的重点之一。首先是读准课文，在读准的过程中认识生字；其次是读通，也就是读的流利，因此我们要采用多种形式、多种方法放手让学生读课文。例如在读课文的时候要结合字词教学：（1）在不认识字的旁边画个问号；（2）读完一遍后，给生字注音；（3）把不懂的词用直线划出来，可以联系上下文，结合工具书，也可以问问同位，或者问问老师，试着理解；（4）对于语文程度好的学生，还可以让他把认为优美的词语或句子用波浪线画下来，在旁边写上自己的理解，把自己读书的体会感受用文字的形式记录下来，使程度好的学生也能学到更多的东西。这样，在集体交流的时候再相机指导生字词，引导学生分节读课文，达到读通课文、扫除障碍的目的。我认为这是一个比较直接而有效的初读方法。（三）整体感知，带着挑战读课文在第一课时，一定要给学生充裕的时间去读书，让学生更多地接触语言文字，整体感知、把握课文的主要内容。在初读课文后，不妨问问自己，你需要学生读到什么程度，还有什么教学目标？问问学生，你读懂了什么，你还想知道哪些？例如《嫦娥奔月》一课，默读、齐读、领读后，一些个别学生就不愿意再读了，因为这个故事对于中国小学生来说已经非常熟悉了，学生自以为读懂了课文，不愿意再读，这时我会给学生提出问题：“分节默读，在自然节中找出两个字来概括其内容。”“只用两个字来概括”，学生一开始觉得有难度，但又都愿意试一试。在这样教学的情况下，激起他们的读书兴趣，学生不但又读了课文，而且也加深了对课文的理解。（四）适时鼓励，带着信心读课文读不熟课文，就不能更好地理解课文，以至于第二课时很难进行。但每个学生的层次不一样，个别学生不爱读书，我便在早读的时候安排他领读，让他们得到更多的锻炼机会，在领读的时候他们会更加注意提高自己的读书水平；对于读书不好的同学，在他们读书态度和表现有进步时，不断地给予鼓励，激发学生对于读书的积极性。为了达到人人读通读顺的目的，上课时我还多数采取自由读的形式。不然每次读书时那些学习成绩较好的学生始终唱主角、独门面，而其余学生则在那对对口型，就像混在乐队中的南郭先生，滥竽充数，达不到读书的效果。这样长久地训练，学生读书的信心自然增强了，更愿意在课堂上进行朗读展示了！（五）养成习惯，带着兴趣读课文为了第一课时能够静下心来，读通读顺课文，我还注意培养他们对书籍的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。第一：我常常会给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。第二：在课外时间，我经常与学生一起读书，这对孩子是一种无声的教育。让学生沉浸在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲讲自己童年是怎么学习的，给学生绝对的启示便是：阅读非常有趣。这些都犹如一幅良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣，让他们感觉每一次拿起课本，就是开启一次美好的阅读之旅。“书读百遍，其义自见。”总之，在第一课时，要把课文“读通读顺读畅”，扫清拦路虎，了解文章的大意，激发学生的学习兴趣，为第二课时的教学扫