第九讲儿童好习惯与健全人格培养

一、道德、品德的简述

二、道德、品德有关理论三、

四、好道德品德发展好人生的教育云水有五德，概因他能常流不息，能普及一切生物，好像有德；流必向下，不逆成形，或方或长，必循理，好像有义；浩大无尽，好像有道；流几百丈山间而不惧，好像有勇；安放没有高低不平，好像

；量见多少，不用削刮，好像正直；无孔不入，好像明察；发源必自西，好像立志；取出取入，万物就此洗涤洁净，又好像

变化。说，最完善的人所具备的上等德行就应该像水一样。一、道德、品德简述道德是一种社会现象，是行为规范的总和。道德的构成①道德认识③道德意志②道德情感④道德行为<footer>道德认识道德认识，亦称道德观察，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念命题、规律等。<footer>道德情感道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。<footer>道德意志道德意志是对道德认识的能动作用，也可以说是支配行为的力量。<footer>道德行为道德行为是实现道德

的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。<footer>品德是社会道德在个人身上的反应，是个人依据一定的社会道德行为规范时来的较稳定的特征。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。品德是性格的一个重要方面。<footer><d二、道德发展的阶段理论1.的道德发展阶段理论。的道德发展阶段理论2.。3.吉利根的

道德取向理论。4.的亲社会道德理论。<footer>（一）

的道德发展阶段说1.自我中心阶段（2~5岁）按照自己的想象去执行规则。规则对他来说，还不具有约束力。<footer>2.

阶段（6~8岁）儿童绝对地尊敬和顺从外在的。他们把人们规定的准则看作是固定的，不可变更的。<footer>可逆性阶段（8~10岁）同伴之间可逆关系出现，标志着品德由他律进入自律。公正阶段（11~12岁）他们开始倾向于主持公正、<footer>（二）的道德发展阶段论在道德判断的发展提出三种道德水平，六个阶段。1.前

水平（9岁以下）①避罚服从取向。②相对功利取向。<footer>2.

水平（10~12岁）③寻求认可取向④遵

规取向3.后

水平（20岁以上）⑤社会法

向⑥普遍

取向<footer>（三）吉利根的

道德取向理论1.提出了在道德判断和推理中存在公正和

两种典型的道德取向。差取向2.并提出了男女在道德发展上的异。一般来说，女性是典型的，

是典型的公正取向。<footer>（四）

的亲社会道德理论亲社会道德两难情境。即一个人必须在满足自己的愿望、需要与满足他人的愿望、需要之间做出选择。<footer>儿童亲社会道德判断发展的五个阶段1.、自

的推理。需要取向的推理。赞许和人际取向、定型取向的推理移情推理。深度内化推理。<footer>三、

道德品德发展（一）婴儿品德发展。（二）幼儿的品德发展。（三）小学生的品德发展。（四）青少年道德情感现状。<footer>婴儿品德发展品德发展的最初形成，社会化过程的最初主要特征之一。·1岁儿童还不能有道德判断，也不可能做出道德行为。<footer>·1岁以后是最初的道德判断和道德行为的萌芽。“好”与“不好”儿童道德判断和行为具有不稳定性特点，因此需要成年人的情感和言语的强化。<footer>婴儿的正确道德判断好的道德行为发展，对儿童以后的个性品质的形成具有非常重要的意义。<footer>幼儿的品德发展·幼儿在婴儿品德发展基础上有了同情、互助、承担义务等各种道德感的明显表现，但道德行为动机受当前刺激的制约。<footer>·幼儿道德

基本上仍受具体的道德范例所支配，道德行为的坚持性很差。·幼儿在道德判断方面带有很大的具体性情绪性和受暗示性。·幼儿对道德概念的理解还是空洞和模糊的。<footer>小学生的品德发展·小学一、二年级儿童实质上还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素。·三、四年级学生初步的道德信念，但愿望的自觉性还很差，而且不大稳定。·五、六年级学生开始对道德的必要性有了初步的认识，

一定的主动性和独立选。<footer>小学儿童道德意识形成和发展的三个特点1.道德知识的理解上，儿童从比较肤浅表面的理解逐步过渡到比较精确，本质的理解。<footer>在道德品质的评价上，以只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑和效果的关系。在道德原则的掌握上，儿童道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。<footer>青少年道德情感现状教授（教授、心理师范大学教育学院）·此

是

教育科学“十一五”规划教育部重点课题。对象是

三类地区九大城市及其郊县的117所学校25485名11~19岁青少年结果表明：·我国青少年道德情感总体正向积极但亟待提高；·爱国感和关爱感发展可嘉，正直感和责任感现状堪忧；<footer>道德情感及其关爱感和责任感优于男生；·青少年道德情感与学业自评、师生关系、教师有情施教的状况同步发展·青少年正直感和责任感的培养急需加强。<footer>“教育就是培养”《

晨报》刊登这样一篇短文，题目为“

做好10件简单事，塑造一个好学生。”全文如下：这10条看来简单，但真正做到了确实不简单，把这10条操作性很强的行为，从

到主动又转入自动，即养成了，就能提高自己的学习效率。概述2、

成中的二个转化3、：5、

成的原则6、

养的途径少年儿童三大主要

培养做人的做人标真爱是一种既能够接受爱也能付出爱，即双向的爱。案例：一个年轻

写的《 心都要碎了》小文光明小学“我能行”相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才能行。具体操作性建议省

市双流县棠湖小学研究的“培养小学生良好礼仪

”<footer><footer><footer>做事的做事标具体建议年级学生在国际教育团案例：

实验二时的情境。案例：二个家庭二个分苹果的故事。学习的学习的标具体建议▲欣赏孩子的傻问题（傻问题中有智慧）▲善待孩子的“破坏”行为（破坏活动中有探索▲）鼓励孩子的质疑。<footer>良好的积淀、整合、内化、升华是建构健全的重要资源。<footer>“一个人智力上的成就，往往依赖于要成才先做人。“天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。”把简单的事情做好了就是不简单。好培养学生良好的思考背景:<footer>：行为主义<footer>：认知主义<footer>理解学习的三个基本点:::<footer>学生的学习是人类学习的一种特殊形式:::<footer>又出现学习是一个动态过程（从不平衡到平衡新的不平衡）:知识技能::能力情感<footer>学习过程的主旋律爱

会<footer>：良好的

惯从自主、合作、探索的学：<footer>自主::::::<footer>