小学数学教学相关论文

小学数学教学相关论文小学数学教学相关论文斯娃.分析问题，制定措施。提出问题：考虑一下，你打算用什么方式来尝试解决这个问题生：拼摆、画(板书)。提出核心问题：动手操作是非常好的方式，在动手之前先想一想，怎样才能找到周长最短的图形生：把16张纸所拼成的长方形和正方形全部找出来。可见，教学中的核心问题是来自于研读教学资料时的那种透过现象看本质;来自于分析学情时的那种认知冲突的把握;来自于能激活、激发创造的情境设计。所以准确把握好核心问题，才能够统领学生自主探究，培养学生自主学习能力。三、适时启发点拔，引领学生自主探寻求索，让学生体验成功的喜悦课堂是学生学习的主要场所，是施行素质教育的主战场。作为课堂教学的指导者，面对千差万别的教育对象，千变万化的教学经过，而应尽可能地鼓励学生去自主探寻求索，并适时予以启发点拨。通过让学生本人独立考虑，想办法、找途径。进而到达解决问题的目的。教学中的点拨，一是要“准〞，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理;二是要“巧〞，在学习有困难学生茫然不知所措时，在“后进生〞有强烈求知欲望时，在中等生“跳起来想摘果子〞力度不够时，在“优等生〞渴求能创造性地发挥其聪明才智时巧以点拨，使其茅塞顿开、恍然大悟。总之，自始至终教师都要起着一个引路人的作用。尽量让学生本人找到打开知识宝库的金钥匙体验成功的喜悦。在教学中，我总是设法为学生创造时机，让他们本人去发现规律、增长能力、增加自信心。例如，在教学“圆的周长和面积〞一课时，我安排了一个小小的填表题。学生填完后就会发现，当圆的半径扩大2倍或3倍，则直径、周长也同样扩大一样的倍数而面积扩大22或32倍，接着我再延伸一步即当半径扩大n倍时呢学生很快讲出，当半径扩大n倍，则直径、周长扩大n倍，面积扩大n2倍。通过练习，学生觉得本人竟然可以以发现一些规律，渐渐地他们增长了自自信心，学习兴趣得到提高，学习的积极性加强。在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动介入学习，是素质教育中一项长期而艰苦的任务。只要让作为主体的学生通过本人的双手亲身实践，运用本人的大脑主动地考虑，去发现和创新，使学生体会到本人就是学习活动中的发现者、研究者和探寻求索者，才能主动调动起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。参考文献1、小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示mdash;mdash;以“异分母相加〞问题为例魏雪峰;崔光佐电化教育研究2021-11-012、小学数学问题解决能力培养的研究mdash;mdash;以YZ市YC校为例冷少华扬州大学2021-04-01小学数学教学相关论文范文二：小学数学教学中的“以教促学〞摘要：在数学教学中，施行要“以教促学〞策略，能够帮助学生真正走进数学的内在，让学生领会数学世界的魅力，在教学中，需要教师优化教学策略，创新教学思路，不断展示数学学科独特的内涵，让学生感受数学学习的乐趣和价值，这样的“教〞才是高效的“教〞，学生也才会乐于接受，学习才会更富实效，也才会引领学生走出盲人瞎马的境地，让数学课堂始终弥漫在快乐、高效的气氛中。关键词：小学数学教学;以教促学〔全日制义务数学课程标准〕中要求：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这一发展虽然因人而异，但学生的学习假如仅仅凭借数学教师在课堂上的讲解是不够的，还要打开学生思维的阀门，激发其探究的兴趣，让他们的数学学习从课堂延展到课后，这样用教师的“教〞促进学生的“学〞，才能到达事半功倍之效。怎样在小学数学教学中“以教促学〞笔者在实践中有如下考虑。一、加强生活中数学知识的浸透，促进学生将数学学习延伸到生活中数学;于生活。学生在不断学习数学的经过中发现，数学的影子在生活中随处可见，如，钟表的知识、位置与方向、重量单位的计量、人民币的认识与使用hellip;hellip;数学与生活真正是息息相关。这样的发现会令学生惊喜或者兴奋，或许会由于知识的生活化而对数学产生较大的兴趣。假如教师在教学此类内容时，能捉住契机加以引导，激发起学生的好奇心和求知欲，鼓励学生不能仅知足于把握书本上的内容，还能够根据本人的爱好去开展多角度、深层次的了解和钻研，这样让知识变得丰富而多元化。例如，在学习“千克和克〞这一重量计量单位时，笔者带来一些实物在课堂上进行实际称量。学生对这一环节很感兴趣，都争着来称一称，掂一掂，感受不同物体的重量。于是，笔者鼓励学生利用课后的时间去超市调查不同物体的重量，感受它们轻重的差异。学生在调查时有了直观的感受，增加了对重量感觉的体验。笔者还要求他们将调查的结果在班级里沟通，这更扩大了学生的认知面，让他们确的确实地体会并把握到了这些知识。此外，让笔者出人意料的是，有个同学甚至记录下了还没有学过的“吨〞，并本人查资料了解了这个重量单位的相关内容，这更是意外的收获了。二、厘清数学知识的叠进关系，促进学生探究数学知识的内在联络小学阶段的数学知识是环环相扣，逐层递进的。由于遵循着“由浅入深，由简入繁〞的原则，教学资料中前后的知识点必然有着隐性的联络，如在学平面图形面积计算时，先从最简单的长方形、正方形面积开场教学，进而逐步转化成平行四边形，再转化成三角形、梯形hellip;hellip;又如，教学小数除法时，只要先将除数转化为整数，再沿用以前学过的整数除法的计算方法即可。类似的这种联络还有很多，在教学时假如能够将此类相关联的知识点进行系统讲解，由此及彼，由一及十，适当回顾，因势利导，那么必将对学生更深化、更系统地把握知识有极大的好处。比方，在教学“整百数乘一位数〞的口算中，笔者先让学生练习整十数乘一位数的口算，学生能很快算出答案:，然后笔者直接出示整百数乘一位数的例子，学生由之前的计算经历也能顺利地得出答案:。再如，在教学“圆柱体的体积〞时，可引导学生回顾一下长方体、正方体体积的计算方法，这些体积的计算都能够归纳成体积=底面积times;高，那么圆柱体的体积计算能否可以以用此方法呢圆柱体的体积计算到底能否与长方体、正方体的方法一样呢学生能够先猜测再验证，经历了这样的经过，学生会对结论印象愈加深切进入，理解得也更到位。在接下来教学圆锥体的体积计算的内容，又能够根据圆柱体与圆锥体之间的关系来引导学生考虑、猜测，让学生更深化地理解这些知识内在的联络。三、启发学生应用数学，促进学生将数学学习内容向更深处发展学数学不是“言而不行〞，数学的最终目的还是应用。在学生学习了数学知识之后，要唤起学生心中进一步钻研知识的欲望，促使其“做数学、用数学〞，让数学学习向着更深处发展，这样才能让学有余力的学生真正提高数学素养。反之，假如只把数学学习停留在课堂上，停留在书本上，那就无异于“井底之蛙〞了。在教学四年级的数学活动课“我们去春游〞时，我先引导学生考虑春游的人数、景点的价格、乘坐的交通工具等主要因素之后，就放手让学生本人制订一个喜欢的春游方案，然后介入班级的“最佳方案评选〞。学生的积极性很高，利用双休日时间去景点询问价格，拟定游览玩耍的项目，选择乘坐哪种交通工具较为方便节省，屡次比拟、计算后拿出本人满意的方案。在调查、汇总的经过中，学生需要考虑诸多的数学问题，进行深化的考虑，真正将所学到的数学知识作了很好的应用。在数学教学中，施行要“以教促学〞策略，能够帮助学生真正走进数学的内在，让学生领会数学世界的魅力，在教学中，需要教师优化教学策略，创新教学思路，不断展示数学学科独特的内涵，让学生感受数学学习的乐趣和价值，这样的“教〞才是高效的“教〞，学生也才会乐于