数学教育教学论文

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数学差生的心理透视

数学差生即指数学本事较弱，且数学成果评价长久低下一类同学，这类同学在中学阶段存在一定比例。普通说来,数学差生大多数对数学缺乏爱好,他们认为数学抽象，枯燥乏味，有些同学产生反感，甚至认为学习数学是烦恼的事。分析其产生的心理因素主要来源于两个因素。一、自身因素我们常常会听到一些老师说，这同学比较聪慧，那个同学比较迟钝；这个同学长于记忆，那个同学擅长思量；这个同学有音乐才干，那个同学绘画精彩；这个同学活泼好动，擅长交际，那个同学缄默寡言，喜爱 沉思。这些都是同学之间表现出来的心理上的个别差异。就同一心理进展阶段的同学来说，虽然他们有着大体相同的心理特征，但同中有异。因为人的遗传因素，天赋素养或生理条件，构成了人的心理个别差异的物质基础。而人的心理个别差异，是人们在各自不同素养的基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教导环境中，接受到不尽相同的社会实践活动的结果。正是这些后天的打算因素，使每个人具有不同的爱好、性格、本事等特征。

1．数学差生的心理差异数学差生的形成决不是一朝一夕所致。因为他们有一朝数学分数低下，引起忧郁，数学中存在的问题、怀疑没有获得准时的协助和解决，所以就会有一夕自信念不足，自尊心受挫，受到教师、家长的批判、抱怨的机率就会升高，促使他们对学习数学的情感逐渐发生变化。他们在教师面前常表现出害怕、性格内向、自卑，在学生面前常表现出自私、冷漠、消极。久而久之，学习数学的动机、爱好和意志日渐消逝，更熟悉不到学习数学的重要性和须要性，他们学习数学在某种程度上只是为了对付教师的作业，免受教师和家长的谴责。他们对数学的学习通常感到讨厌、有太多的弄不清的问题，以致数学的心情低劣。正如中所述"喜生于好，怒生于恶好物乐也，恶物哀也。'

2．数学差生的本事差异

首先，学习者的熟悉结构，即人在熟悉活动中的心理过程（感觉、知觉、思维、想象、记忆、注重等）和共性心理特点（情感、意志、本事、体质等）存在差异。第二，数学认知结构的形成依靠于外在的数学学问结构和学习者内在的心理结构，它是学习者利用老师所激活起来的心理结构作用于外界的数学学问结构而形成的一种内在的学问结构。因此数学认知结构是从数学教材的学问结构转化而来的，它一旦形成，将对学习者后继的数学活动产生调整作用。但因为各人的心理结构的差异，则同一学问结构作用于不同的对象会产生不同的认知结构，因此，不仅有正误之分，而且也有优劣之分，它在一定程度上体现了学习数学的本事。教导心理学讨论表明，数学差生的认知活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等普通思维动作，也没有形成熟悉活动必需具备的特别思维动作。

二、环境因素

客观环境的影响在人的身心进展中起着打算性的作用，作为数学学习的环境因素，是指学习者所处的家庭环境、小学环境、社会环境等，在数学学习中，不论是数学学问、技能和本事的得到，还是对数学学习爱好、态度、情感、意志等的激活和进展，都受到学习者的环境因素的严峻影响和制约，并起主导作用。

1．家庭教导的影响

人生第一位教师是妈妈。老舍曾说过：他母亲对他的教导是生命的教导。家庭教导尤其是渗透在家庭所有生活之中的。家庭中每一天的氛围，家庭成员之间的关系，家庭对各种事物的评价，家族生活的习惯。全部这一切，每日每时都塑造着家庭最小的心灵。有的同学家庭贫穷，学费难以支付，因此这些同学自觉矮人一截，自卑感十足，对前途悲观失望；有的同学恰恰相反，因为家族优越，父母为官，因此这些同学自觉混到毕业，前途自会有望；有的同学家长，在市场经济的浪潮中，成天忙于赚钱，忙于应酬，无暇顾及子女；还有的家进步卡拉ＯＫ厅、跳舞、打牌，甚至"三缺一'时，把子女也拉上，放任自流；有的事业型家长，忙于自已的工作，认为学习是孩子自已的事，不懂的问题能够问教师，对子女缺乏营造家庭学习数学的环境的精心和耐心；有些同学家庭不和谐，父母常常吵架，甚至离异，有些同学丧父丧母，给子女带来心灵的创伤，这些同学缺少正常的体贴；还有些家长对孩子百般溺爱，养成了子女依靠、怕苦畏难等不良习惯，不懂得生活的艰辛，挥霍无度，以致各种恶习产生。以上种种都是数学差生受家庭教导的不利因素。

2．小学教导的影响

小学教导是一种特别的环境。它是根据进展人的身心这种特别需要而组织起来的环境。数学老师利用数学，极大地影响着每个同学的心灵。老师对同学的热爱关心、期盼厚望、指导协助和行动表率等，不仅产生乐观的效应，甚至影响他们的终生。无疑这将对同学的成才起着乐观的推进作用，对数学差生的形成过程有着抑制的作用。但是有的小学片面追求升学率，热衷于搞应试教导。白天上了九节课，同学还得饿着肚子加上两节晚自修课，星期六、星期天也不歇息；有的教师满堂灌，同学的书包越背越重，正值的爱好兴趣受到了压制甚至剥夺，数学差生更是倍受卑视，身心健康的进展受到了严峻的影响；少数老师文化业务水平低下，不能胜任教学工作；有的老师缺乏工作责任心，对同学漠不关怀，或者违反教导逻辑，不恰当地指责同学、任意停同学的课、罚抄

作业几十遍上百遍；甚至违反师德规范，奚落、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚同学。全部以上这些因素致使有的原在学校阶段数量关系理解不够透彻的数学差生到了初中就一差再差，心理畸形进展，学习数学的动机、爱好、情感和意志荡然无存，而表现出麻木、呆滞、迟钝。

3、社会环境的影响

在人类社会中的每个成员，总是要与其他的人结成一定的社会关系。哥德说：人不能孤立地生活，他需要社会。就数学学习来说，总是或多或少，或直接或间接地受到社会舆论和文化传统的影响。同学家庭的亲戚、伴侣、街坊，周围的社会人群以及电视、广播等，他们从各自的经受、阅历、文化修养或宣扬动身，发表对数学的赞美或惊叹数学的巨大作用，会潜移默化地影响着同学的数学爱好。假如未来从事的职业所需的数学学问要求高，那么就会增进数学差生对学习数学的意志的培养。假如有人注重身边的事物的变化，并常常对数学差生提一些问题（例如：十字路口发红绿灯为什么换成三个方向的箭头批示灯？有什么益处呢？）与他们做一些有益的嬉戏（例如：用扑克牌算24点。），那么他们的观看力、想象力、思维力、运算力、分析问题解决问题的本事就会有所提升，他们对数学的情感和学好数学的自信念