让绿色评价叩问习作精彩王静娜

-让每个人同样地提升自我温情议论方式叩问习作优秀祖先云：“读书破万卷，下笔如有神”，在这个信息高度发达的时代，让处在金色童年里的稚子孩童能够像祖先那样酣畅淋漓地写作文，无疑是每个小学语文教师的愿望。当了十年的语文老师，最烦忧的莫过于议论学生的作文了，我把大量的时间花在了作文的批阅上，却奏效甚微。它带给我太多的考虑，我留意到目前作文议论存在着以下几种误区：一、学生的习作教师更多使用的是评判性的冷冰冰的批语。如“中心不明确”、“记述太抽象”、“态度不认真”等写作技巧上议论，于学生停留在“知”的层面，在“行”上不理解详尽问题的所在，根本就无法着手改正。二、学生素来是被评判的对象，习作的利害全凭教师的欣赏口味。即使有互改，每次改正内容关注面很多，学生可是消极应付，根本事悟不到改正作文时的欢喜感。三、由于每篇作文只写一次，学生忙于准备下一次作文，无暇顾及前一次作文的改正。长此过去，习作训练的目标堕落为数量上的达标。这些忽视了对学生的习作习惯、感情、态度、价值观等方面的形成性议论，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。“解铃还须系铃人”，针对上述问题，我认为批阅不能够可是限制于作文文本自己，更要关注文本背后的人──学生。从2008年9月开始，我在六年级中，进行“两步作文”的实验，其中一项就是试一试多种方式、多1-让每个人同样地提升自我角度、多侧面地改变议论的方式、尺度、目的，还习作议论应有的面貌，让习作因温情议论而优秀！一、总有一款适合你——议论方式温情议论不但在议论语言上的激励和欣赏，还表现让学生在议论过程中体验到自信和获取方法的成就感。旨在教师和学生、学生和学生之间搭建了一个多方参加、互动交流的平台，给学生一片自由的天空，促使他们在互相交流中取人之长、补己之短，从而增强鉴赏能力和互改能力。、教师个性化批阅。由于每次习作练习只针对一个训练目标，我在评阅时除了指出学生可否达到了训练目标，更多关注学生感情的表达、遣词造句、书写习惯，对这些进行优加病减分类打分。文中优秀之处，我没有那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略适合”、“书写工整”，这些“放之四海而皆准”的标签式的考语，有的是如叙家常般的谈心与交流，有的是恰到好处的启迪，如：“在此我读出了你的紧张。”“奇异的比喻，我也感觉到你无尽的快乐。”“能描绘一下当时你气愤的心情和动作吗？我很想认识。”这些欣赏性的语言和温暖的分数，促使学生有针对性地改正，以便在第二次习作时进入佳作榜。小组集中改。出名教育议论专家斯塔佛尔姆重申，议论“不在于证明，而在于改进”。对于中高年级学生，他们已有必然的鉴赏能力，让他们当小老师，批阅其他同学的作文，经常能够从头的角度对文章提出建议，并引起对自己作文的反思。为了保持学生评改习作的2-让每个人同样地提升自我热情，每次集中改此后，我就让学生交流批阅心得：“某某有好几个标点符号用错了，我帮他改正了。”“我发现了某某想象特别有创意!但是，他有个比喻句用得不适合，我给他指出了!”当这样的交流获取老师的夸耀，小作者自己的感谢此后，批阅者的成就感油但是生，批阅得也更认真了。学生自改。有位哲学家说过：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对其他同学的习作进行议论，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生供应一个足够的自改自悟的机遇。在集体改后，聆听教师和同学提出的建议，用学到的改正方法自改，学生再不会为摸不着眉目而无从下手。我还提议学生在互相议论、自我改正的过程中表现个性，如：对自认为满意的画上一张笑脸，对优秀的地方画上一个大的惋惜号；“我听了同学的改正建议，深受启迪，在作文结尾，我补充了自己的感觉”改变了过去学生写，教师改的方式，防备了少儿语言的成人化。二、每片叶子都优秀——议论尺度语文课程标准指出：语文教育应充分关注学生的个体差异。学生的作文水平是参差不齐的，这就要请教师要活用议论标准，让这缕明亮的阳光绝不吝啬的洒落到每片叶子上，让每片叶子都充满勃勃生机。要知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好学生”“多一些激励，就会多一些作文妙手”。为了让学生成立习作的信心，充分表现议论尺度的弹性和差异性，3-让每个人同样地提升自我我注意做到“五心”：一有诚心，每个孩子在习作中都显现了他们的智慧和个性风采，哪怕是点滴进步，我都要恩赐必然和赞美；二有公心，欣赏要面向全体学生，不能够只关爱优等生而忘掉后进生；三有耐心，对学生习作中存在的问题，我都要耐心指导，细化指导，让学生认识不足，掌握方法，并试一试改正或重作；四有偏爱，偏爱后进生，多多关爱，多多培养，放大长处和亮点，减小缺点和不足，给他们多一些必然，多一些赞美，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露。五有童心，我们都是拥有必然文化底蕴的成年人，我们的议论指标有时会不自然地偏高，所以要有一颗童心，要站在学生的角度做出合理的议论。三、为你搭一座凯旋门——议论目的、我们的故事实行“两步作文”后，为了使议论产生优秀的效益，使学生参加议论的积极性获取充分的调动，我充分利用教室的墙壁创立浓浓的评价氛围，以此激发学生参加议论的欲望。如：在教室的后墙上，开辟了一个以“我们的故事”为刊头的展览版块，每位学生能够随意把自己的习作贴在那处显现，每位阅读者能够把自己的考语贴在一边，也能够找作者当面公布自己的见解，让教室成为一座多彩的习作园地。园地中习作的展览，不再是一部分学生的专利，它成了学生张扬个性，显现自我，真情显露的地方。随着“你评、我评、他评”之议论氛围的日益形成，学生习作兴趣浓郁了，议论能力也随之提升了。评奖4-让每个人同样地提升自我我给每个学生设计了议论表，注意积累自己的奖项。第一，侧重对学生积累资料的议论，如评比“阅读之星”，“生活存心人”，“小记者”等，经过这样的方式，对那些平时侧重了积累、有了必然占有写作资料方法的学生，是一种激励。其次，在批改日记、小作文的过程中，我成立了很多的奖项，挖掘学生不同样的长处，激励他们，激发他们写小作文、日记的兴趣。如“个性奖”，“好词奖”，“佳句奖”、“创新奖”、“进步奖”等。评奖时注意学生习作的过程，面向全体，人人参加，使学生在老师、同学、家长及自我必然中激发习作动机。学生每次得奖后，都会及时记录在议论表上，同学之间互相显现，互相激励。3、编写班刊把全班编成若干个编写小组，每个小组负责一个月。同时让每个学生让优选出自己平时积累的一些愉悦之作积极投稿。编写班刊的同学，争当“优秀小编写”，孩子们作出了热情地响应。早先，他们都做了周密地准备，特别是先精心地改正了作文，或请教老师，或找同学交流，尔后进行排版、美工设计与抄录，最后编制杂志的形式在全班传阅、评比。在此过程中，学生们不但过了回当“小编写”的瘾，而且在不经意中有了一种精益求精的改作文动力，长此过去，也养成了精心改正作文的习惯。4、投稿在平时评改作文、日记的过程中，发现学生有好的文章，我就会在班上宣读，也许利用中午的时间大家互相传阅。学校每学期都有校5-让每个人同样地提升自我刊初版，我激励学生向校刊、向报刊投稿，让他们充分体验习作的成就感。每次学生文章在刊物上公布、获奖时，我就郑重其事地在班里进行夸耀、奖励，让大家为他庆贺。获奖孩子心中的骄傲感会油但是生，那一张张欣喜的笑脸就是最好的目击，同时也恩赐了他们莫大的鼓舞。教育家陶行知先生说：“教育是心有灵犀一点通的活动，独一从心里发出来的，才能感人心的深处。”教师以关怀、关爱、理解、欣赏的心态议论学生，启迪学生的心智，让学生从温情的议论中感觉到了关注，体验到