《一双手》的教学反思

22《一双手》的教学反思《一双手》的教学反思1

在新课改中，如何在语文教学中如何有效落实三维目标，带给同学一个全新的课堂，能够为同学全面进展和终身进展供应一切有效的关心。我进行了尝试，从而得出了从以下几个方面去着力落实三维目标:

一、住文本，让同学听起来、读起来、说起来、写起来

新课标指出：课程目标依据学问和力量，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。三个维度相互渗透，融为一体，注意语文素养的提高，而学问和力量就是大厦的基座，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，上层建筑也才能进展得越高。所以在语文课堂教学中，传授学问与培育力量结合起来，这是我们语文教学应完成的一个目标。在语文教学中，要落实的力量目标主要是听、说、读、写。在课堂教学中，我有意识的对同学进行了这几个方面的综合训练。让同学大声的朗读课文，整体感知这双手，让同学用一个固定的句式说一说张迎善有一双什么样的手，请同学听一听，并且为我们最可爱的人——张迎善致颁奖词，熬炼同学口头表达力量和语言表达力量。

二、角色转变，让过程与方法更民主、更自由。

教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，老师要转变角色作一个引导者，引导同学有效参加到课堂教学中来，让同学选择适合自己的学习方式。

在教学中我让同学拿出尺子量自己手的长度、宽度、厚度并且和仆人公比一比，激发了他们的学习爱好，课堂气氛一下子就活跃起来了；在为“手建档案”这一环节，同学们一听档案很生疏，特别想知道有关档案的信息，从而也激发了他们找答案的动力。

三、随风潜入夜，让情感教育水到渠成

情感、态度，价值观是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现，因此在课堂教学中，老师通过真心实意的“教”并且制造有利于同学感受，参加和体验情感的机会。本节课中，让同学拿自己的手和仆人公的手进行比较，初步感受仆人公的独特之处，再通过认真分析了“手丑”的缘由之后，让同学谈感受，还认为“手丑”么？同学在入情入理的读书感悟、沟通后，同学的情感心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们通过一双手，看到的不仅仅是一双奇怪的手，他们看到了劳动者的美，看到了由于劳动而获得的财宝，看到了悄悄无闻、无私奉献的品质，他们由衷地想要去赞美他，所以在颁奖辞这一环节，同学有感而发，让他们在自然而然中形成个人的情感、态度和价值观。，同时让他们由这样一位一般的劳动者而拓宽开去，看看还有哪些人和张迎善是有一样品质的，同学们自然会去观看，会去感恩这些悄悄无闻奉献的人。同学的情感得到了进一步的升华。

《一双手》的教学反思2

三月十二日，我讲了《一双手》这篇课文，这是一篇记叙文，从手的角度写张迎善的巨大贡献，赞美一般劳动者勤劳坚韧、敬业的高尚品质。这节课设计的初衷是结合同学认知实际以及四班级考试的要求来解读文本、训练力量，一堂课下来很好的完成了教学目标。

一、激趣导入，快速把同学引入课堂。本文是第四单元的其次课，我连续第一课的学问向同学提出了问题，“孩子们，手能传递亲情，传递友爱，手还能做什么？”同学自由发言，营造了一个好的学习氛围。接着我话锋一转说，有一双与众不同的手，你想知道仆人用它干了什么吗？顺理成章的就把同学引进了课文的学习。

二、大胆质疑，本文连续练习用“是什么”“怎么样”“为什么”提问？初读课文后同学大胆质疑，针对主要人物提出了不同的问题“这是谁的一双手？这是怎样的一双手？他的手为什么会似半截老松木？”小疑则小进，大疑则大进。看到孩子能够大胆质疑我心中窃喜，知道孩子们学会了思索，我们带着问题学习就有了动力。

三、教学板块清楚，注意对同学进行听说读写多维训练。这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：1、整体感知，熟悉一双手；2、细读课文，解读一双手；3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合同学熟悉事物的规律，另外也可使同学在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这三个板块的教学过程中我始终紧扣文本进行教学，训练同学的概括力量和语言表达力量。开头的整体感知和细读课文部分，注意听、读和说，后面的情感升华部分，注意读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使同学的语文力量得到了很好的训练。

四、解题方法指导到位，老师的评价对同学具有明确的指向性。在本堂课教学的三大环节中，每一个训练点老师都有明确的方法指导，略微难一点的都有示例协作讲解，这样使同学能有章可循，明确一类题的解答方法。例如，在“细读课文，解读一双手”这一环节中，要求⑴找出详细描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说这是一双怎样的手？可以用“这是一双的手，你看：”的句式沟通。（方法：先运用文中的关键词概括此手的特征，然后用文中的描写句印证。）

如：这是一双天下第一号大手，你看：它长24厘米，宽10厘米，厚2．5厘米。

这里既有方法的提示，又有例句的参照，指向性特殊明确。也便于同学操作，同学在仿照的过程中，紧扣文本提炼内容，提高了同学的语言表表达力量。

五、抓住标点，培育同学的想象力，文章最终有一个省略号，我引导同学大胆想象，你还看到了什么?同学续写的还好，比如“我看到了一座座翠绿的山，蓝天白云，清亮的溪水在林中流淌，小鹿在河边漫步     ”本环节升华了主题，同学进一步感受到了张迎善植树的意义，在心里也更加鄙视这名林业工人了。帮同学确立了真确的价值导向。

以上这些方法在以后的教学中如能坚持，我想同学的语文素养和解题力量必定得到实实在在的提高。

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《一双手》这篇课文选自苏教版九班级上册的课文，这是一篇精致的散文，语言细腻，情感真挚。在教学设计中，我主要抓两点入手，通过反复地朗读去品尝语言时，先探究修辞手法，想象情景，品尝情感三步走;再抓住这双手中蕴含的情感启发同学练习写作，运用这节课所学的学问去写一双手，从而达到学以致用的教学目的。

通过播放《手影表演》视频为导入，以一双灵活的手吸引同学，再引入课题，借助反差让同学感受文中奇怪的手。师生合作配乐朗读全文，让同学在齐读中体会情感，接着自由放声朗读，思索探究问题。找出文中描写这双手的句子后，再读，再次感受这双手的奇怪。品尝语言时，我做到了从修辞手法的角度，从同学的生活阅历去启发同学感受这双手，效果比较好。在探寻这双奇怪的手形成缘由时，我以“插”、“磨”两字入手，让同学从体会磨损受伤的手转向联想这双手的仆人，感受仆人公的精神品质。再设计“看着这双手，你仿佛看到了什么?”启发同学大胆想象，明确学习借助一双手去描写人物的方法，感受这双手升华的情感。最终让同学带着这份情感，运用修辞手法，大胆的想象，围绕“我最熟识的手”去写一个不少于50字的小片段，通过练习，让同学从课文走向生活，感受生活中的手，写出属于自己真情实感的一双手。同学展现作品时，作品语言比较细腻，而且发觉同学都留心生活，写出了自己亲人双手的特点，大家也能感受到这双手中蕴含的情感。在点评时，我留意同学写的内容与情感，抓住这两点去确定同学，在表扬中去激发同学写作与表达。但我发觉同学在表达时也过于拘谨，假如能够放轻松些，表达的效果会更好，在今后的日子中，我还需加强同学的语言表达力量与心理素养的培育。

《一双手》的教学反思4

一、无声之处拨响心灵之弦，让感悟与对话共舞。

《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四班级的`学校生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的宏大，并产生鄙视之情实属不易。在教学过程中，在同学熟读课文的基础上，让同学找出文中描写“手”的形状，以及形成这双手的缘由几段文字，细细品读，潜心会文本，并借助看、比、画手的模型这种方式，让同学在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有阅历的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发同学的奇怪   之心，在探究缘由的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思索，在师生、生生对话中升华，从而关心同学将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似一般实则不一般的林业工人――张迎善的宏大形象在同学的心目中立了起来。

二、平实之中孕育情感之音，让爱心与才智齐飞。

“我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？”“课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。”“看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？”在教学活动中，多用平实的课堂引导语，用爱心和情感引发同学的才智、灵动。在老师的引导、激励下，乐观性、主动性被充分调动起来，他们入情入境地读书、感悟、沟通，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们不再可怕张迎善那双粗糙、奇大的手，而是用欣赏的眼光、怀着鄙视之情重新去端详张迎善的那一双手，他们透过这双手

看到了劳动者之美，看到了由于劳动而获得的财宝以及幸福的心情，感动之余，同学想起了爸爸、妈妈的手，争先恐后地介绍起爸爸妈妈的手，足见孩子们对父母深深的敬意！

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《一双手》这篇文章朴实无华，但是对于从小生活在城市的四班级学校生来说，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的宏大，并产生鄙视之情实属不易。我在教学过程中紧紧抓住课文中描写“手”的形状的重点句，以及为什么年仅32岁的年轻林业工人却拥有这样一双手的缘由的几段文字，让同学静下心来研读文本，借助看（课件出示张迎善那双手的图片）、摸（课前让同学去操场旁边摸一摸、握一握那棵老松树，亲自去感受）的方式，让同学在静心回想中调动起对老松木、鼓皮、老干蘑这些事物已有阅历的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发同学的奇怪   之心，在探究缘由的过程中关注数字描写，在圈画、演算中思索，帮同学将无声的文字变成有血有肉的人物形象，一个看似一般实则不一般的林业工人——张迎善在同学的心目中立了起来。

在这节课上，我让同学对关键词“老茧”理解，并拿生活中长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，以便更深层地体会到他的手毕竟坚硬和粗糙到什么程度。令我没有想到的是：竟然有两名同学谈到自己手上的茧。课堂上，同学的乐观性、主动性被充分调动起来，他们入情入境地读书、感悟、沟通，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来。当我问：“看着这双手，看到了一山山翠绿的森林，你们看着这双手，看到了什么？”时，同学们思想的火花被点燃，他们看到：张迎善正在林区劳碌的身影；一群群小动物们正在大森林中撒欢；张迎善看着小树慢慢长大，那绚烂的笑容；??圆满的是：由于时间关系，同学们谈得没有尽兴。

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12月10日，我向语文组全体老师开设了组内公开课《一双手》。这节课设计的初衷是结合同学学问力量的实际以及四班级应试的要求来解读文本、训练力量，一堂课下来很好的完成了教学目标，受到了全组老师的全都好评。现就这堂课进行总结和反思：

一、激趣导入，快速把同学引入课堂。四班级的同学奇怪   心很强，所以我在导入这一环节里，设计让同学拿出尺子量自己的长度、宽度和厚度，并把数字报出来，看看谁的手最大、谁的手最小。同学果真特别感爱好，纷纷举手报数。接着我话锋一转，把文中仆人公的手的尺寸报了出来，激发同学的奇怪   心：究竟谁的手这么大？为什么这么大？于是顺理成章的就把同学引进了课文的学习。

二、教学板块清楚，注意对同学进行听说读写多维训练。这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：1、整体感知，熟悉一双手；2、细读课文，解读一双手；3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合同学熟悉事物的规律，另外也可使同学在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这三个板块的教学过程中老师始终紧扣文本进行教学，训练同学的概括力量和语言表达力量。开头的整体感知和细读课文部分，注意听、读和说，后面的情感升华部分，注意读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使同学的语文力量得到了很好的训练。

三、解题方法指导到位，老师的评价对同学具有明确的指向性。在本堂课教学是三大环节中，每一个训练点老师都有明确的方法指导，略微难一点的都有示例协作讲解，这样使同学能有章可循，明确一类题的解答方法。例如，在“细读课文，解读一双手”这一环节中，要求⑴找出详细描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？

可以用“这是一双的手，你看：”的句式沟通。（方法：先运用文中的关键词概括此手的特征，然后用文中的描写句印证。）

如：这是一双天下第一号大手，你看：它长24厘米，宽10厘米，厚2．5厘米。

这里既有方法的提示，又有例句的参照，指向性特殊明确。可是在教学的过程中竟然还是消失了问题，有一个同学参按例句和方法的提示，完成了一个貌似正确的答案——“这是一双制造绿色的手，你看：这双手让这位32岁的年轻林业个人……”。我准时抓住这个问题，赐予提示，同学立刻意识到他找的内容不属于详细描写张迎善的手的特征的语句，尽管前面的概括是对的，但所找依据不符合题目要求也是不得分的。再如，在颁奖词的写作中，老师给出示例后指导写法，同学在仿照的过程中，紧扣文本提炼内容，提高了同学的语言表表达力量。

以上这些方法在以后的教学中如能坚持，我想同学的语文素养和解题力量必定得到实实在在的提高。

《一双手》的教学反思7

3月21日，我担当了市级高校课堂试验评估验收公开课《一双手》。这节课设计的初衷是结合同学学问力量的实际以及四班级应试的要求来解读文本、训练力量，一堂课下来很好的完成了教学目标，受到了听课老师的全都好评。现就这堂课进行总结和反思：

一、三单设计质量高。

“一案三单”的质量好坏会直接影响到课堂上同学自学课文的效果。在上课前，我就细致讨论教材，在生成单上设计了四个问题：“这双手的特点”“这双手怎样形成的”“那些数字给你留下了印象”“通过这双手表达了什么”。问题的阶梯度把握很好，逐步深化，涉及重难点。

二同学敢于追问。

语文课堂学习的内容涉及方方面面，生成单上的四个问题远远不能引导同学深化学习课文，所以在试验过程中，我始终坚持培育同学的追问力量。课堂上同学的这一力量极大地得到展现。敢问是一种力量，要循序渐进地去培育。

三、老师调控力量强

这样的课堂虽然说回归到同学的手里，但是老师的调控力量是不行少的。一节课所要完成的任务，达到的教学目标老师最清晰，所以需要调控，其次，课堂中同学在展现沟通的过程中，会不断的生成问题，而这些生成问题，同学不肯定都能解决，所以需要老师来点拨。

不足之处：

1、评价不能随时随地，应当在适合评价的时候，准时赐予评价，这样会大大地调动同学的乐观性，进而使同学在课堂中充分参加，自由发表看法。

2、时间的把握还要加强，整体而言，课堂上前紧后松。

3、同学自主追问力量还要加强培育，。时同学在情愿追问的基础上，能提出有价值的问题。

以上这些方法在以后的教学中如能坚持，我想同学的语文素养和解题力量必定得到实实在在的提高。

《一双手》的教学反思8

在家休了一年多，回来教的又是自己不在行的高班级语文，真是不知道教什么也不知道怎么教，已经是愁绪万千，还没学到点什么，又接到讲示范课的任务，本想听完几位老师的示范课之后学习学习再讲，结果学校支配第一个讲，像挨了一头闷棍，我真有点傻眼了。没方法，课还是要上的，整理整理心情，我投入了困难的苦痛的预备过程。

首先是对教学理念的预备。离开课堂一年多时间，不知道教学理念又有了怎样的变化，每天晚上我都要翻阅两三本《山东教育》，查找对语文阅读教学指导建议的文章以及一些名家大家的课堂实录，反复阅读，反复体会，查找有价值的内容。经过对一些课堂实录的讨论，我觉得阅读教学仍旧是以读为主，根据这个理念我开头了对这节课的设计。

其次是对课文的预备。我觉得自己的语文底子很差，所以首先将课文出声地读了好几遍，这好几遍只是处理了生字的问题，确信自己能将课文读精确     读娴熟，但课文的条理始终没有理清，又读了许多遍（真的是许多遍，记不清是否有20多遍），并反复对比参考书才理清了课文条理，把握了课文的主要内容。

最终就是备课了。课文的条理理清之后，我才找到了这节课的切入点和情感点：就是通过对张迎善的手的特点的讨论，发觉这双手形成的缘由，感受张迎善的美妙心灵。由于现在的课堂是生成的课堂，所以当导入设计好之后我就无法进行下面的备课，由于不知道同学会回答什么。于是就将这节课的目标、重点、难点反复琢磨，做到了然于胸。

课后我觉得这节课教学效果不错，我觉得主要有以下两方面的优点：

一、这节课的设计线索清晰。抓住张迎善的手的特点将课文穿起来。着重要解决两个问题，一是张迎善的手是什么样的，二是张迎善的手为什么会变成这个样子，在讨论的过程中，升华同学的情感。

二、朗读指导有点有面。在讲读课文的过程中引导同学抓住细节理解人物。在朗读的指导过程中我没有过形式，而是抓住重点句子，重点词语让同学体会人物的心情，通过个人自读自悟、齐读、指名读等各种方式让同学进行更有效的朗读。当然由于水平有限这节课还有许多漏洞比如数字计算错误，每月手往土里插十万多次，而我算成一万多次，使同学的感受大打折扣，板书中也存在错误，一个重要的环节在同学明白张迎善的手形成缘由之后让同学再找词语形容他的手也遗漏了，影响了同学感情的升华。总之我需要努力的地方还许多，今后我将连续进行教学讨论，让自己的教学水平更进一步。

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《一双手》是四班级下册第4单元的其次篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位一般劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处多次运用了比方句，这些打比方句，凸现了这双手的与众不同。其次处通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。

《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四班级的学校生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的宏大，并产生鄙视之情实属不易。在教学过程中我紧紧抓住文中描写“手”的形状，以及形成这双手的缘由几段文字，借助看、比手的模型这种方式，让同学在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有阅历的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发同学的奇怪   之心，在探究缘由的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思索，从而关心同学将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似一般实则不一般的林业工人――张迎善在同学的心目中立了起来。

在这节课中我尽量引导同学充分朗读，以读代讲，以读代教，引导同学乐观探究，大胆质疑。课前布置同学做好预习，在预习中让同学通过自学扫除障碍（生字、词语意思、熟读课文、主要内容等），初读课文后，针对文章内容进一步质疑，并关心同学梳理质疑，以此开放同学思维的空间，让同学在质疑中明确学习的方向。

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《一双手》是主要是通过对林业工人张迎善一双“简直是半截老松木“的手的描写，塑造饱经风霜、无私奉献的劳动者朴实感人的形象。课文内容简练，同学简单把握。学习这篇课文，重点一是学习如何抓住特征，多角度细致精确     地描写来手，进一步理解仆人公崇高的精神境界。二是学习通过手来>写人的手法。

教后体会

一、课堂环节比较紧凑。

由《家乡》简捷的导入新课，展现目标，强调重点，通过整体感知，让同学带着问题全面了解课文，划出重要的字词和体现手的特征的句子。让同学先读书了解，然后找句子品读体会，个人读，小组评，沟通争论，公开说法，大家补充，通过小组合作沟通完成>对手的特征的把握，以及所用的手法，理解了仆人公的崇高思想，通过老师点拨进一步理解一般劳动人民的奉献精神。通过当堂训练拓展了主题。

二、教材挖掘比较深刻。

抓住了“描写手的特征来突出人物”这个主要特点，同学在结合学案问题解答的过程中，既有了对人物明确的熟悉，又不乏乐趣，加深了对文章主旨的理解，在拓展文章的主题时，又穿插了杨朔的《荔枝蜜》让同学理解劳动者的奉献精神，并且由“手”绽开联想。通过比较闰土的手，父亲的手，张迎善的手，让同学比较手的相同点与不同点，联想文章的背景与主题，来理解在新社会，在新中国的建设中劳动人民的奉献精神，拓展了文章的主题，关心同学能够进一步理解结合主题来写手的方法。

三、同学争论不够充分。

由于时间紧迫，所以在有些地方还不是很抱负。

比如：为了节约出时间让同学阅读后面的小短文，在处理完“通过描写手来突出人物品质”这个重点之后，由于仓促，所以没有来得及进一步的绽开。对三双手的比较没来得及完全绽开，同学对“手与文章主题”理解不够。

总的来看，教授这篇课文虽然突出了重点，但是有一些细节还是应当引起思索，以便更好的服务于今后的教学。

《一双手》的教学反思11

这篇课文尽管朴实无华，但对于同学来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的宏大，并产生鄙视之情实属不易。

围绕这几个目标，我设计了以下几个有效的教学环节：

〈一〉、整体感知，熟悉一双手

在教学过程中，在同学熟读课文的基础上，让同学找出文中描写“手”的形状，说说这双手给你的整体印象是什么?

〈二〉、细读课文，解读一双手

(1)首先通过抓7个详细描写张迎善的手的句子，感受双手的坚硬粗糙，宽大以及伤痕累累。在这个环节中我要求⑴找出详细描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手?可以用“这是一双的手”的句式来沟通。重视了同学的自学让他们在小组沟通、争论，进而理解手的特点，这样即培育了同学的阅读力量，又把握了课文的中心。他们学得轻松，学得主动，学得扎室，在无意中体会了文章的中心。通过量我们手的大小，与和张迎善的手相同大小的图形直接接触对比，特别形象直观地体会到这是一双天下第一号大手。同时，鼓舞孩子把自己对这双手的体会用共性化的朗读表达出来，通过个别生读、想读的读、男女生互读、师范读生想象后再读等多样化的朗读方式深化同学的内心体验

(2)通过学习8——19段，在学习中重点通过对“每天载一千多棵树、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等数字的体会，让孩子自己动手算出张迎善的手与土壤接触的次数是多么的频繁，从而达到与的情感共鸣由衷地赞美这是一双比钢铁还坚硬的手;还抓住“26万，33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米”这些给人深刻印象的数字，鼓舞同学把这些抽象难懂的数字与我们熟识的学校面积做对比，了解到张迎善造的这33垧林几乎相当于50个学校那么大;而他所改造的44。5垧迹地林和次生林，也就将近66个学校那么大。他所生产的1300立方米木材，放在我们的教学楼里，要盖450层!让同学特别深刻地感受到这双手所制造的奇迹，此时此刻，同学面对这样一双手，对它的熟悉已经比上课之初深刻了很多，以“你觉得这还是一双怎样的手?”这个问题一石激起千层浪，让同学在自由表达中重塑对这双手的情感建构，透过这双手感受到这位一般劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。

〈三〉、情感升华，赞美一双手

通过课件放映录象将这种崇敬和赞美推向高潮，联想升情。说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林。孩子们，看着这双手你还看到了什么?此时透过这双手同学看到的已经不仅仅是一双手了，是一车车的木材，是一弯弯的清泉，是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美妙的心灵，幸福的笑脸……

〈四〉总结全文，读写结合

从课堂的反馈状况来看，这一教学设计从整体到局部再到整体，符合同学熟悉事物的规律，另外也可使同学在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这四个板块的教学过程中老师始终紧扣文本进行教学，训练同学的概括力量和语言表达力量。开头的整体感知和细读课文部分，注意听、读和说，后面的情感升华部分，注意读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使同学的语文力量得到了很好的训练。

当然在本节课中也有让我觉得圆满的地方。例如：在指导同学朗读的时候，应再多给同学创设情景，必要的时候要给他们进行范读，在体会到这双手制造了无限的财宝后，再回顾关于手的详细描写的句子，孩子的体验不同了，效果可能会更好。

总之，今后我会更加努力是自己做的更棒!

《一双手》的教学反思12

三月十二日，我讲了《一双手》这篇课文，这是一篇记叙文，从手的角度写张迎善的巨大贡献，赞美一般劳动者勤劳坚韧、敬业的高尚品质。这节课设计的初衷是结合同学认知实际以及四班级考试的要求来解读文本、训练力量，一堂课下来很好的完成了教学目标。

一、激趣导入，快速把同学引入课堂。

本文是第四单元的其次课，我连续第一课的学问向同学提出了问题，“孩子们，手能传递亲情，传递友爱，手还能做什么?”同学自由发言，营造了一个好的学习氛围。接着我话锋一转说，有一双与众不同的手，你想知道仆人用它干了什么吗?顺理成章的就把同学引进了课文的学习。

二、大胆质疑

本文连续练习用“是什么”“怎么样”“为什么”提问?初读课文后同学大胆质疑，针对主要人物提出了不同的问题“这是谁的一双手?这是怎样的一双手?他的手为什么会似半截老松木?”小疑则小进，大疑则大进。看到孩子能够大胆质疑我心中窃喜，知道孩子们学会了思索，我们带着问题学习就有了动力。

三、教学板块清楚，注意对同学进行听说读写多维训练。

这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：

1、整体感知，熟悉一双手;

2、细读课文，解读一双手;

3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合同学熟悉事物的规律，另外也可使同学在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这三个板块的教学过程中我始终紧扣文本进行教学，训练同学的概括力量和语言表达力量。开头的整体感知和细读课文部分，注意听、读和说，后面的情感升华部分，注意读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使同学的语文力量得到了很好的训练。

四、解题方法指导到位，老师的评价对同学具有明确的指向性。