大班主题教案：好长好长的名字教案及教学反思

第第5页大班主题教案：好长好长的名字教案及教学反思

大班主题教案：好长好长的名字教案及教学反思

活动设计背景

《好长好长的名字》是大班早期阅读绘本中的一个内容，主要角色是蓝狐狸，里面还有波波蛙、红叶鼠、绿草蛇、桂花獾等故事角色，画面清楚、情节简约易懂，对于大班幼儿来说，能够关注到绘本的主要内容，比如说：人物、主要事项、缘由、结果;但如何让幼儿能够将绘本内容表达得完整、生动，特别是在云朵样的符号中涌现的信息，如何引导才能让幼儿精确地掌控它所要传达的信息，自主地阅读，如何在绘本阅读中培育幼儿的阅读技能、表达技能是设计本次活动的主要意图。

活动目标

1、引导幼儿认真有序阅读绘本，关注并借助"云朵般符号'里提供的画面信息，了解故事角色人物所想所说，理解蓝狐狸好长好长名字的由来，知道只有适合自己的才是最好的。

2、能大胆地阅读想象、清晰地表达蓝狐狸和动物间的对话与心理活动，体验故事的奇怪与幽默，激发阅读图书的爱好。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4、探究、发觉生活中的多样性及特征。

5、培育幼儿敏锐的观测技能。

教学重点、难点

重点：能清晰表达蓝狐狸和动物间的对话与心理活动，将绘本内容表达得完整、生动。

难点：引导幼儿关注、精确掌控"云朵般符号'里提供的画面信息，自主地阅读。

活动预备

绘本

活动过程

活动一：争论名字，引题激趣

师：今日，老师带来的书里就发生了关于名字的有趣事情，我们一起来看看。

(出示题目)你看到了什么?好长好长的名字，听到这个故事名字有什么想法?你想知道些什么?(简略请个别幼儿介绍自己的名字)

师：这个好长好长的名字究竟会有多长?会是谁的呢?它怎么会有这个好长好长的名字的呢?我们一起来看一看、想一想、说一说。

师：假如你们有不明白地方等一会儿请你提出来。(提出阅读要求：正确的阅读姿态;有序地翻阅，老师巡回观测。)

活动二：师幼共读，问题引领

师：你看懂了哪几页?请你说给大家听一听。老师依据幼儿意愿，引导幼儿认真阅读画面环节，用完整的语言进行讲解并描述。(个别讲解并描述，其他幼儿作补充。)

师：你还有哪些地方不是很明白?我们大家一起来说一说。来;自.大;考吧;幼...师(对于不能完全理解的图片，老师问题引领，引导幼儿观测环节，须要时请其他幼儿帮助讲解并描述。)

(1)图1：蓝狐狸听到波波蛙的名字会怎么想?为什么它叫波波蛙?

图2：蓝狐狸会怎么对波波蛙说呢?从哪里看出来的?蓝狐狸得到名字后，心里可能怎么想的?

画面中如同云朵般的符号表示什么?(代表角色人物说的、想的事或物。)

请幼儿完整地说一说前面两张图。

(2)图3、4：谁来说说你看到的?想象一下它们的想法和对话。

(3)图5、6、7：请你和旁边小伙伴一起说说这几张图，要把画面看认真，把意思说清晰。

(4)图8：现在的蓝狐狸叫什么?它的名字怎么样?为什么会有那么长的名字?蓝狐狸得到这么多的名字，它的心情怎么样?你喜爱它的名字吗?

假如你是它的伙伴，请你来邀请它来玩，你会怎么叫它呢?感觉怎么样?

(5)略读图9：蓝狐狸的伙伴也觉得新奇怪。

(6)图10、11：再来看看那些送掉名字的动物吧，它们怎么了?发生了什么事情?后果怎么样?还可能会发生哪些严峻的事呢?

(7)图12、13蓝狐狸明白这个道理吗?(是不是全部美妙的东西放在一起就是最好的呢?)从哪儿看出来的?最末怎么样了?为什么决断把名字还给大家了?

请幼儿明白只有适合自己的东西才是最好的。

活动三：再次阅读，正确表述

教学反思

《纲要》指出，要充分挖掘作品元素，引导幼儿观赏优秀文学作品，感受文学作品的丰富与精美，并援助幼儿加深对作品的理解，使幼儿能体验阅读活动的乐趣。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和精确地引导，那么这样的阅读带给孩子的进展是无限的。(文.章出自)绘本教学中对幼儿的提问要细心设计突出规律思维的引导和制造思维的激发。老师的提问有效，能形成实时适当的应答，合作探究地互动，能促进师生有效互动。绘本中涌现了一些幼儿以前没有接触过的阅读符号(如同云朵般的符号：代表角色人物说的、想的事或物)用何种方式引起幼儿关注爱好并习得相关信息。(从自由阅读中实现"发觉式学习'、从师幼共读中实现"提升式学习'、从幼儿再次阅读中实现"感受性学习'。)阅读对于幼儿是特别重要的一件事情，在阅读活动中我让幼儿去看看讲讲、再看看再讲讲，从看图讲解并描述到幼儿绘制故事情节将语言游戏化，从而提高幼儿的参加性，目的不仅在于让幼儿知道这个故事很奇怪，很幽默，还让幼儿在脱离成人能够自主独立阅读。大班的语言要求是能合理的组织并完整的表达一件事情。幼儿语言的进展在个体间的差异是巨大的，通过同伴共享、相互影响和学习的方式是幼儿所喜爱的，这样有助于带动语言进展相对比较弱的幼儿。从尊敬幼儿的情感需要出发，鼓舞并支持幼