“整本书阅读”单元教学设计思路及建议-统编版高中语文必修上册

统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议一、认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后文简称“2017年版课标”）中“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。（一）学习目标与内容1.在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。这一条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。这是“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”、“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。2.在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。3.在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。这两条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法，这要引起我们的高度关注。4.利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。这一条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都会起到重要作用。5.联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。这一条指出，无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习或作业中的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。（二）教学提示“教学提示”是给教师教学的提示。这里，抽取要点来说明，以引起教师们的注意。1.关于“安排1学分，18课时”，这既是出于对任务群课程比重的考虑，也是出于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。2.“课时可安排在两个学期”，“宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”又再次提醒我们：学生读整本书不应受课时的限制，而是要在课内、课外进行合理的设计和安排。进一步说，“阅读一本书”是要有一个“阅读进程时间表”的。3.说到教师的角色，除了提出目标、组织教学、引导学习之外，还应该特别注意两个“善于”，即“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。总之，在重点观察学生在整个阅读过程中行为表现的同时，要把过程性评价与终结性评价巧妙地镶嵌在学习的各个阶段，以激励学生的发展和进步。二、认真阅读统编高中语文教科书中“整本书阅读”单元的“导语”、“阅读指导”和“学习任务”的内容，明确各自的指向课程标准是纲领性的指导文件，教科书会严格按照其标准来编定内容。为了更好地完成教科书中“整本书阅读”单元的教学任务，我们要认真阅读教科书中的“导语”、“阅读指导”和“学习任务”的内容，明确各自的指向。（一）导语教科书中，《乡土中国》和《红楼梦》“整本书阅读”单元的“导语”都有一个共同的指向，那就是：《乡土中国》要求“学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验”，《红楼梦》要求“建构阅读长篇小说的方法和经验”。换言之，就是我们常说的要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”；就是教师要把对学生一生都有用的方法、门径、经验、本事和本领等传授给学生，使其终身受益。（二）阅读指导“阅读指导”是教科书从阅读策略、作品的内容或思想以及表现形式等方面，给教师的“教”或学生的“学”提供的帮助，或给出方向，或提出要求，有的还举了一些例子。重在指明方向，落实“通读全书”。如《乡土中国》就列出了5条：第1条“要有阅读的‘预期’”；第2条“先‘粗’后‘细’，逐步推进”；第3条“抓住核心概念，找出概念间的联系”（举出了“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治”等例子）；第4条“关注作者研究的思路”；第5条“反复阅读，积极思考”。《红楼梦》则列出了6条：第1条“把握前五回的纲领作用”；第2条“抓住情节主线”；第3条“关注人物形象的塑造”；第4条“品味日常生活细节的刻画”（举出了“宝黛二人心灵契合后宝玉哪怕使一个眼色，黛玉也能心领神会”和“中秋夜宴，桂花阴里传凄凉笛音”等细节）；第5条“了解社会关系与生活习俗”；第6条“鉴赏语言”。可以说，“阅读指导”是一个方向性的指导，是在指明“整本书阅读与研讨”的“道路”。教师和学生都应该认真学习和领会，不能偏离这些方向和“道路”。（三）学习任务“学习任务”的功能或作用主要是指向学生的学习的。教科书给出的几条“学习任务”是供学生参考、选择并完成的。如《乡土中国》给出了4个任务，《红楼梦》给出了6个任务。这里，教师和学生都应该特别留意教科书在列出具体“学习任务”前写下的一句话：以下任务供参考，可以选择其中一部分完成，也可以自行设计任务。总之，在明确各部分表述内容